-1-

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.1.6 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или
инклюзивного образования
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.

4
4
4
10
11
12
24
28
33
77
85
85
86
87
119
139
164
232
263
276
286
293
302

2

2.2
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
IV.

Рабочая Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и/или распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
Дополнительный раздел Программы

350
458
458
458
471
478
486
505
506
514
522

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть программы
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №33» (далее по тексту –
МБДОУ №33) осуществляет образовательную деятельность по следующему адресу: г. Артемовский, ул. Мира, стр.31. В
данном учреждении в группах общеразвивающей направленности реализуется основная общеобразовательная программа–
образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №33» (далее по тексту – Программа)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический
коллектив МБДОУ №33 организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7(8)
лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа разрабатывается и
утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)) и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является частью учебно4

методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст
её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее 60% от общего объёма
Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и
планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-20206.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников отечества и подвигам героев отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа российской федерации, природе и окружающей среде;
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями,
5

умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни;
Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в российской федерации»;
Приказом министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
Приказом министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом министерства
образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
Приказом министерства просвещения российской федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
Приказом министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
Приказом министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утверждённый приказом министерства просвещения
российской федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №
28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
6

организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Уставом МБДОУ №33
Программой рзвития МБДОУ №33
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися данного
образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной
деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность
групп, а также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей раннего и
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
Воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
7

средствами;
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),ориентированного на приобщение детей
к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учётом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема программы; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
Рабочая программа воспитания,
Режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ №33,
Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ОП МБДОУ №33 содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: пояснительная записка, которая раскрывает цель, задачи, принципы
и подходы к формированию программы; планируемые результаты освоения ОП в МБДОУ №33 в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП МБДОУ №33; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов, а также цель, задачи, целевые ориентиры освоения программ в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы включает описание:
8

Задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Вариативных форм, способов, методов и средств реализации федеральной программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов;
Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
Способов поддержки детской инициативы;
Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
Направлений и задач коррекционно – развивающей работы (далее – КРР) по профессиональной коррекции
нарушений развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОП входит рабочая программа воспитания (далее – РПВ), которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
Психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП;
Организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МБДОУ №33;
Материально-техническое обеспечение ОП,
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе также
представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, проектирование воспитательно – образовательного
процесса в МБДОУ №33, календарный план воспитательной работы.

9

1.1.2 Цели и задачи реализации Программы
Целями программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций (ФОП ДО, п.14.1, стр.4)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель ОП МБДОУ №33 достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.14.2, стр. 4-5 ФОП ДО):
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
10

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения
их безопасности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.3 Принципы к реализации Программы
ОП МБДОУ №33 построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п. 1.4. ФГОС ДО и п.14.3, стр.
5 ФОП ДО):
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество МБДОУ №33 с семьёй;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию ОП МБДОУ №33:
Сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
11

Определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
Сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения ОП
МБДОУ №33)
1.1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трёх лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с возрастными характеристиками
списочного состава обучающихся.
Планируемые результаты представлены в соответствии с возрастной периодизацией и указанием ссылок на разделы
12

ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.

Возраст
обучающихся

Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Ранний возраст (к трём годам)
К четырём годам
К пяти годам
К шести годам
На этапе завершения освоения ОП МБДОУ №33 (к
концу дошкольного возраста)

Пункты

Страницы

15.2
15.3.1
15.3.2
15.3.3

стр. 7-8
стр. 8-10
стр. 10-12
стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

Планируемые результаты
К 3-м годам
 Ребёнок
стремится
к
общению
со
взрослыми,
реагирует на их
настроение;
 Ребёнок
проявляет интерес
к
сверстникам;
наблюдает за их
действиями
и
подражает
им;
играет рядом;
 Ребёнок
понимает
и
выполняет

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
К 4-м годам
К 5-и годам
К 6-и годам
 Ребёнок проявляет  Ребёнок
выполняет  Ребёнок
настроен
доверие
к
миру, самостоятельно правила положительно по отношению к
положительно
общения со взрослым, окружающим, охотно вступает
оценивает себя, говорит внимателен к его словам и в общение со взрослыми и
о себе в первом лице;
мнению,
стремится к сверстниками,
проявляет
познавательному,
сдержанность
по
отношению
к
 Ребёнок откликается
незнакомым
людям,
при
эмоционально на ярко интеллектуальному
общению
со
взрослыми:
общении
со
взрослыми
и
выраженное состояние
близких и сверстников задаёт много вопросов сверстниками ориентируется на
характера, общепринятые
нормы
и
по
показу
и поискового
побуждению взрослых; стремится к одобряемым правила культуры поведения,
поведения, проявляет
в
поведении
дружелюбно настроен в формам
отношении
других замечает ярко выраженное уважение и привязанность к
эмоциональное состояние родителям
(законным
детей;
окружающих
людей,
по
представителям),
 Ребёнок
владеет
примеру
педагога демонстрирует уважение к
элементарными

На этапе завершения
 Ребёнок
соблюдает
элементарные
социальные
нормы и правила поведения в
различных
видах
деятельности,
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками;
 Ребёнок
владеет
средствами
общения
и
способами взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками;
способен
понимать
и
учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
старается
13

простые
поручения
взрослого;
 Ребёнок
стремится
проявлять
самостоятельност
ь в бытовом и
игровом
поведении;
 Ребёнок
способен
направлять свои
действия
на
достижение
простой,
самостоятельно
поставленной
цели; знает, с
помощью каких
средств и в какой
последовательнос
ти продвигаться к
цели;

нормами и правилами
поведения, связанными
с
определёнными
разрешениями
и
запретами
(«можно»,
«нельзя»),
демонстрирует
стремление
к
положительным
поступкам;
 Ребёнок
демонстрирует интерес
к
сверстникам
в
повседневном общении
и
бытовой
деятельности, владеет
элементарными
средствами общения в
процессе
взаимодействия
со
сверстниками;
 Ребёнок проявляет
интерес к правилам
безопасного поведения;
осваивает безопасные
способы обращения со
знакомыми предметами
ближайшего
окружения;
 Ребёнок
охотно
включается
в
совместную
деятельность
со

проявляет сочувствие;
 Ребёнок
без
напоминания
взрослого
здоровается и прощается,
говорит
«спасибо»
и
«пожалуйста»;
 Ребёнок демонстрирует
стремление к общению со
сверстниками,
по
предложению
педагога
может договориться с
детьми,
стремится
к
самовыражению
в
деятельности,
к
признанию и уважению
сверстников;
 Ребёнок
познает
правила
безопасного
поведения и стремится их
выполнять в повседневной
жизни;
 Ребёнок самостоятелен
в самообслуживании;
 Ребёнок
проявляет
познавательный интерес к
труду
взрослых,
профессиям,
технике;
отражает
эти
представления в играх;
 Ребёнок стремится к
выполнению
трудовых
обязанностей,
охотно
включается в совместный

педагогам,
интересуется
жизнью семьи и ДОО;
 Ребёнок способен различать
разные
эмоциональные
состояния
взрослых
и
сверстников, учитывает их в
своём поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке
поступков
опирается
на
нравственные представления;
 Ребёнок
проявляет
активность в стремлении к
познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится
к предметному миру как
результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 Ребёнок
владеет
представлениями о безопасном
поведении, соблюдает правила
безопасного
поведения
в
разных видах деятельности,
демонстрирует
умения
правильно
и
безопасно
пользоваться под присмотром
взрослого
бытовыми
предметами
и
приборами,
безопасного
общения
с

разрешать
возникающие
конфликты конструктивными
способами;
 Ребёнок
способен
понимать свои переживания
и причины их возникновения,
регулировать свое поведение
и
осуществлять
выбор
социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях,
обосновывать
свои
ценностные
ориентации;
 Ребёнок
стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
 Ребёнок
проявляет
положительное отношение к
миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 У
ребёнка
выражено
стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью;
 Ребёнок
способен
откликаться
на
эмоции
близких людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание, содействие);
 Ребёнок
способен
к
осуществлению социальной
навигации как ориентации в
социуме
и
соблюдению
14

взрослым, подражает труд со взрослыми или незнакомыми
животными,
его действиям, отвечает сверстниками;
владеет основными правилами
на вопросы взрослого и
безопасного
поведения
на
комментирует
его
улице;
действия в процессе
 Ребёнок регулирует свою
совместной
активность в деятельности,
деятельности;
умеет соблюдать очерёдность и
учитывать права других людей,
проявляет
инициативу
в
общении и деятельности, задаёт
вопросы
различной
направленности, слушает и
понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в
разных видах деятельности,
способен
к
произвольным
действиям;

правил
безопасности
в
реальном
и
цифровом
взаимодействии;
 Ребёнок способен решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные,
творческие и личностные
задачи;
применять
накопленный
опыт
для
осуществления
различных
видов детской деятельности,
принимать
собственные
решения
и
проявлять
инициативу;
 Ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию
с
предметами, к развивающим
и познавательным играм, в
играх
с
готовым
содержанием и правилами
может объяснить содержание
и правила игры другим
детям, в совместной игре
следит
за
точным
выполнением правил всеми
участниками;
 Ребёнок
способен
планировать свои действия,
направленные на достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
15

предпосылки
к
учебной
деятельности и элементы
готовности к школьному
обучению.

К 3-м годам
 Ребёнок
различает
и
называет
основные цвета,
формы предметов,
ориентируется в
основных
пространственных
и
временных
отношениях;
 Ребёнок
осуществляет
поисковые
и
обследовательски
е действия;
 Ребёнок знает
основные
особенности
внешнего облика
человека,
его
деятельности;
своё имя, имена
близких;
демонстрирует
первоначальные

К 4-м годам
 Ребёнок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности,
проявляет
эмоции
удивления в процессе
познания, отражает в
общении и совместной
деятельности
со
взрослыми
и
сверстниками
полученные
представления
о
предметах и объектах
ближайшего
окружения,
задаёт
вопросы
констатирующего
и
проблемного характера;
 Ребёнок проявляет
потребность
в
познавательном
общении со взрослыми;
демонстрирует

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
К 5-и годам
К 6-и годам
 Ребёнок
проявляет  Ребёнок
испытывает
стремление к общению со познавательный
интерес
к
сверстниками в процессе событиям, находящимся за
познавательной
рамками
личного
опыта,
деятельности,
фантазирует, предлагает пути
осуществляет
обмен решения
проблем,
имеет
информацией;
охотно представления о социальном,
сотрудничает
со предметном и природном мире;
взрослыми не только в ребёнок
устанавливает
совместной деятельности, закономерности
причинноно
и
в
свободной следственного
характера,
самостоятельной;
приводит
логические
отличается
высокой высказывания;
проявляет
активностью
и любознательность;
любознательностью;
 Ребёнок
использует
 Ребёнок
активно математические
знания,
познает
и
называет способы
и
средства
для
свойства
и
качества познания окружающего мира;
предметов, особенности способен
к
произвольным
объектов
природы, умственным
действиям;
обследовательские
логическим операциям анализа,
действия;
объединяет сравнения,
обобщения,
предметы и объекты в систематизации,
видовые
категории
с классификации
и
другим,
указанием
характерных оперируя предметами разными

На этапе завершения
 Ребёнок
обладает
начальными
знаниями
о
природном и социальном
мире, в котором он живёт:
элементарными
представлениями из области
естествознания, математики,
истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и
тому подобное; о себе,
собственной принадлежности
и принадлежности других
людей к определённому полу;
составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
семейных
традициях;
об
обществе, его национальнокультурных
ценностях;
государстве
и
принадлежности к нему;
 Ребёнок
проявляет
любознательность,
активно
задаёт вопросы взрослым и
сверстникам;
интересуется
субъективно
новым
и
16

представления о
населённом
пункте, в котором
живёт
(город,
село и так далее);
 Ребёнок имеет
представления об
объектах живой и
неживой природы
ближайшего
окружения и их
особенностях,
проявляет
положительное
отношение
и
интерес
к
взаимодействию с
природой,
наблюдает
за
явлениями
природы,
старается
не
причинять
вред
живым объектам;

стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств
и качеств предметов, к
простейшему
экспериментированию
с
предметами
и
материалами:
проявляет
элементарные
представления
о
величине, форме и
количестве предметов и
умения
сравнивать
предметы
по
этим
характеристикам;
 Ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
 Ребёнок знает об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населённом пункте, его
названии,
достопримечательностя
х и традициях;
 Ребёнок
имеет
представление
о
разнообразных
объектах
живой
и
неживой
природы
ближайшего

признаков;
 Ребёнок задаёт много
вопросов
поискового
характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает
попытки
сделать
логические выводы;
 Ребёнок
с
удовольствием
рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях,
семье, семейном быте,
традициях;
активно
участвует в мероприятиях
и
праздниках,
готовящихся в группе, в
доо, имеет представления
о малой родине, названии
населённого
пункта,
улицы,
некоторых
памятных местах;
 Ребёнок
имеет
представление
о
разнообразных
представителях
живой
природы родного края, их
особенностях, свойствах
объектов
неживой
природы,
сезонных

по
величине,
форме,
количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве
и времени;
 Ребёнок знает о цифровых
средствах
познания
окружающей действительности,
использует некоторые из них,
придерживаясь
правил
безопасного обращения с ними;
 Ребёнок
проявляет
познавательный
интерес
к
населённому пункту, в котором
живёт,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях,
событиях городской и сельской
жизни; знает название своей
страны, её государственные
символы;
 Ребёнок
имеет
представление о живой природе
разных регионов россии, может
классифицировать объекты по
разным
признакам;
имеет
представление об особенностях
и
потребностях
живого
организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в
природе,
ухаживает
за
растениями
и
животными,
бережно относится к ним;

неизвестным в окружающем
мире;
способен
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить
смысловую
картину
окружающей
реальности,
использует
основные
культурные
способы
деятельности;
 Ребёнок
имеет
представление о жизни людей
в России, имеет некоторые
представления о важных
исторических
событиях
отечества;
имеет
представление
о
многообразии
стран
и
народов мира;
 Ребёнок
способен
применять в жизненных и
игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине
предметов, пространстве и
времени, умения считать,
измерять,
сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 Ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия,
17

окружения,
выделяет
их
отличительные
особенности
и
свойства,
различает
времена
года
и
характерные для них
явления
природы,
имеет представление о
сезонных изменениях в
жизни
животных,
растений и человека,
интересуется природой,
положительно
относится
ко
всем
живым
существам,
знает
о
правилах
поведения в природе,
заботится о животных и
растениях,
не
причиняет им вред;

изменениях
в
жизни
природы,
явлениях
природы,
интересуется
природой,
экспериментирует,
положительно относится
ко
всем
живым
существам, знает правила
поведения в природе,
стремится самостоятельно
ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
 Ребёнок
владеет
количественным
и
порядковым счётом в
пределах пяти, умением
непосредственно
сравнивать предметы по
форме
и
величине,
различает части суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность
«вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления
для
познания
окружающей
действительности;

формулирует
задачу
исследования,
использует
разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 Ребёнок
имеет
представление о некоторых
наиболее
ярких
представителях
живой
природы России и планеты,
их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях
живой природы, росте и
развитии живых существ;
свойствах неживой природы,
сезонных
изменениях
в
природе,
наблюдает
за
погодой, живыми объектами,
имеет
сформированный
познавательный интерес к
природе,
осознанно
соблюдает правила поведения
в природе, знает способы
охраны
природы,
демонстрирует
заботливое
отношение к ней;

18

К 3-м годам
 Ребёнок
владеет активной
речью,
использует
в
общении разные
части
речи,
простые
предложения из
4-х слов и более,
включённые
в
общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами;
 Ребёнок
проявляет
интерес к стихам,
сказкам,
повторяет
отдельные слова
и
фразы
за
взрослым;
 Ребёнок
рассматривает
картинки,
показывает
и
называет
предметы,
изображённые на
них;

К 4-м годам
 Ребёнок произносит
правильно в словах все
гласные и согласные
звуки, кроме шипящих
и
сонорных,
согласовывает слова в
предложении в роде,
числе
и
падеже,
повторяет
за
педагогическим
работником (далее –
педагог) рассказы из 34
предложений,
пересказывает
знакомые литературные
произведения,
использует
речевые
формы
вежливого
общения;
 Ребёнок понимает
содержание
литературных
произведений
и
участвует
в
их
драматизации,
рассматривает
иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие
потешки,
стихотворения,

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
К 5-и годам
К 6-и годам
 Ребёнок инициативен в  Ребёнок
проявляет
разговоре,
использует инициативу
и
разные типы реплик и самостоятельность в процессе
простые
формы придумывания загадок, сказок,
объяснительной
речи, рассказов, владеет первичными
речевые
контакты приёмами
аргументации
и
становятся
более доказательства, демонстрирует
длительными
и богатый
словарный
запас,
активными;
безошибочно
пользуется
словами
и
 Ребёнок большинство обобщающими
самостоятельно
звуков
произносит понятиями,
рассказы
и
правильно,
пользуется пересказывает
сказки,
проявляет
средствами
эмоциональной и речевой избирательное отношение к
произведениям определённой
выразительности;
тематики и жанра;
 Ребёнок
самостоятельно
пересказывает знакомые
сказки,
с
небольшой
помощью
взрослого
составляет описательные
рассказы и загадки;
 Ребёнок
проявляет
словотворчество, интерес
к языку, с интересом
слушает
литературные
тексты,
воспроизводит
текст;
 Ребёнок
способен
рассказать о предмете, его

На этапе завершения
 Ребёнок владеет речью как
средством
коммуникации,
ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками,
использует
формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией
общения,
владеет
коммуникативно-речевыми
умениями;
 Ребёнок
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные произведения
различных жанров, имеет
предпочтения
в
жанрах
литературы,
проявляет
интерес
к
книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры
персонажей,
мотивы
их
поведения,
оценивает
поступки
литературных
героев;

19

эмоционально
назначении
и
откликается на них;
особенностях, о том, как
он был создан;
 Ребёнок
демонстрирует умения
вступать в речевое
общение со знакомыми
взрослыми: понимает
обращённую к нему
речь,
отвечает
на
вопросы,
используя
простые
распространённые
предложения;
проявляет
речевую
активность в общении
со сверстником;
 Ребёнок совместно
со
взрослым
пересказывает
знакомые
сказки,
короткие стихи;
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
К 3-м годам
К 4-м годам
К 5-и годам
К 6-и годам
 Ребёнок
с  Ребёнок
способен  Ребёнок
проявляет  Ребёнок проявляет интерес и
удовольствием
создавать
простые интерес к различным (или) с желанием занимается
слушает музыку, образы в рисовании и видам
искусства, музыкальной, изобразительной,
подпевает,
аппликации,
строить эмоционально
театрализованной
выполняет
простую композицию с откликается
на деятельностью; различает виды,
простые
использованием
отражённые
в жанры, формы в музыке,
танцевальные
нескольких
цветов, произведениях искусства изобразительном и театральном
движения;
создавать несложные действия,
поступки, искусстве;
проявляет

На этапе завершения
 Ребёнок
способен
воспринимать и понимать
произведения
различных
видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
20

 Ребёнок
эмоционально
откликается
на
красоту природы
и
произведения
искусства;
 Ребёнок
осваивает основы
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование)
и
конструирования:
может выполнять
уже
довольно
сложные
постройки (гараж,
дорогу к нему,
забор) и играть с
ними;
рисует
дорожки, дождик,
шарики;
лепит
палочки, колечки,
лепешки;
 Ребёнок
активно действует
с окружающими
его предметами,
знает
названия,
свойства
и
назначение
многих
предметов,

формы из глины и
теста, видоизменять их
и
украшать;
использовать простые
строительные
детали
для создания постройки
с последующим её
анализом;
 Ребёнок с интересом
вслушивается
в
музыку, запоминает и
узнает
знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
различает музыкальные
ритмы, передаёт их в
движении;
 Ребёнок
активно
взаимодействует
со
сверстниками в игре,
принимает на себя роль
и действует от имени
героя, строит ролевые
высказывания,
использует предметызаместители,
разворачивает
несложный
игровой
сюжет из нескольких
эпизодов;
 Ребёнок
в

события;
 Ребёнок проявляет себя
в
разных
видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности, используя
выразительные
и
изобразительные
средства;
 Ребёнок
использует
накопленный
художественнотворческой
опыт
в
самостоятельной
деятельности, с желанием
участвует в культурнодосуговой деятельности
(праздниках, развлечениях
и других видах культурнодосуговой деятельности);
 Ребёнок
создаёт
изображения и постройки
в соответствии с темой,
используя разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными
умениями;
 Ребёнок называет роль
до
начала
игры,
обозначает новую роль по
ходу
игры,
активно

музыкальные и художественнотворческие способности;
 Ребёнок принимает активное
участие
в
праздничных
программах и их подготовке;
взаимодействует
со
всеми
участниками
культурнодосуговых мероприятий;
 Ребёнок
самостоятельно
определяет замысел рисунка,
аппликации, лепки, постройки,
создаёт
образы
и
композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники
и средства выразительности,
использует
разнообразные
материалы;
 Ребёнок согласовывает свои
интересы
с
интересами
партнёров
в
игровой
деятельности,
умеет
предложить
и
объяснить
замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами
в режиссёрской игре;
 Ребёнок проявляет интерес к
игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм, в играх
с готовым содержанием и

деятельности;
 Ребёнок выражает интерес
к
культурным
традициям
народа в процессе знакомства
с различными видами и
жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об
искусстве;
 Ребёнок владеет умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных
видах
деятельности
и
искусства;
использует
различные
технические
приёмы
в
свободной
художественной деятельности;
 Ребёнок
участвует
в
создании индивидуальных и
коллективных
творческих
работ,
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 Ребёнок
самостоятельно
выбирает
технику
и
выразительные средства для
наиболее точной передачи
образа и своего замысла,
способен создавать сложные
объекты
и
композиции,
преобразовывать
и
использовать
с
учётом
21

находящихся в его
повседневном
обиходе;
 Ребёнок
в
играх отображает
действия
окружающих
(«готовит обед»,
«ухаживает
за
больным»
и
другое),
воспроизводит не
только
их
последовательнос
ть и взаимосвязь,
но и социальные
отношения
(ласково
обращается
с
куклой, делает ей
замечания),
заранее
определяет цель
(«я буду лечить
куклу»).

дидактических
играх
действует в рамках
правил,
в
театрализованных
играх
разыгрывает
отрывки из знакомых
сказок,
рассказов,
передаёт интонацию и
мимические движения.

К 3-м годам
К 4-м годам
 У
ребёнка  Ребёнок
развита
крупная демонстрирует
моторика,
он положительное
активно
отношение

использует
предметы- правилами
действует
в
заместители, предлагает соответствии с игровой задачей
игровой
замысел
и и правилами.
проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно
включается в ролевой
диалог,
проявляет
творчество в создании
игровой обстановки;
 Ребёнок
принимает
игровую задачу в играх с
правилами,
проявляет
интерес к результату,
выигрышу;
ведёт
негромкий
диалог
с
игрушками, комментирует
их
«действия»
в
режиссёрских играх.

игровой ситуации;
 Ребёнок владеет разными
формами и видами игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
предлагает
и
объясняет
замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных,
вымышленных
событий,
выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых
образов, согласовывает свои
интересы
с
интересами
партнёров по игре, управляет
персонажами в режиссёрской
игре;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
К 5-и годам
К 6-и годам
На этапе завершения
 Ребёнок
проявляет  Ребёнок демонстрирует ярко  У ребёнка сформированы
интерес к разнообразным выраженную потребность в основные психофизические и
физическим упражнениям, двигательной
активности, нравственно-волевые качества;
к действиям
с проявляет интерес к новым и  Ребёнок владеет основными
22

использует
освоенные ранее
движения,
начинает
осваивать
бег,
прыжки, повторяет
за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает указания
взрослого,
выполняет
движения
по
зрительному
и
звуковому
ориентирам;
с
желанием играет в
подвижные игры;
 Ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно
ест
и
тому
подобное)

разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный интерес
к
отдельным
двигательным
действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным
играм;
 Ребёнок проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной
деятельности,
с
интересом включается
в подвижные игры,
стремится
к
выполнению правил и
основных ролей в игре,
выполняет простейшие
правила построения и
перестроения,
выполняет ритмические
упражнения
под
музыку;
 Ребёнок
демонстрирует
координацию
движений
при
выполнении
упражнений, сохраняет

физкультурными
пособиями, настойчивость
для
достижения
результата,
испытывает
потребность
в
двигательной активности;
 Ребёнок демонстрирует
координацию, быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость,
развитие
крупной
и
мелкой моторики, активно
и с интересом выполняет
основные
движения,
общеразвивающие
упражнения и элементы
спортивных упражнений,
с желанием играет в
подвижные
игры,
ориентируется
в
пространстве, переносит
освоенные движения в
самостоятельную
деятельность;
 Ребёнок
стремится
узнать
о
правилах
здорового образа жизни,
готов
элементарно
охарактеризовать
своё
самочувствие,
привлечь
внимание взрослого в
случае недомогания;
 Ребёнок стремится к

знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу
при выполнении упражнений,
имеет
представления
о
некоторых
видах
спорта,
туризме, как форме активного
отдыха;
 Ребёнок
проявляет
осознанность во время занятий
физической
культурой,
демонстрирует выносливость,
быстроту,
силу,
гибкость,
ловкость,
координацию,
выполняет
упражнения
в
заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество
при составлении несложных
комбинаций
из
знакомых
упражнений;
 Ребёнок
проявляет
доступный
возрасту
самоконтроль,
способен
привлечь внимание других
детей и организовать знакомую
подвижную игру;
 Ребёнок проявляет духовнонравственные
качества
и
основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта
и достижениями российских
спортсменов;

движениями и элементами
спортивных
игр,
может
контролировать свои движение
и управлять ими;
 Ребёнок
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа жизни и
личной гигиены;
 Ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные
движения,
спортивные),
участвует в туристских пеших
прогулках,
осваивает
простейшие
туристские
навыки, ориентируется на
местности;
 Ребёнок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной деятельности;
 Ребёнок
проявляет
нравственно-волевые качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 Ребёнок проявляет духовнонравственные
качества
и
основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой
и
ознакомлением
с
достижениями
российского
спорта;
23

равновесие при ходьбе,
беге,
прыжках,
способен реагировать
на
сигналы,
переключаться с одного
движения на другое,
выполнять движения в
общем для всех темпе;
 Ребёнок
владеет
культурногигиеническими
навыками: умывание,
одевание
и
тому
подобное,
соблюдает
требования
гигиены,
имеет
первичные
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье

самостоятельному
 Ребёнок владеет основными
осуществлению процессов способами укрепления здоровья
личной
гигиены,
их (закаливание,
утренняя
правильной организации
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены, безопасное
поведение
и
другие);
мотивирован на сбережение и
укрепление
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих

 Ребёнок имеет начальные
представления о правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности; о
том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 Ребёнок владеет навыками
личной
гигиены,
может
заботливо относиться к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
стремится
оказать помощь и поддержку
другим людям

1.1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения,
которые можно использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены п.16, стр. 18-20 в
целевом разделе ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
24

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО (п. 4.1. – 4.6. ФГОС ДО):
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МБДОУ №33. Оптимальным является её
проведение на начальном этапе освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
25

возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщённые показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность
и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
26

детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в начале учебного года (сентябрь), в конце учебного года (май)),
• в группах раннего возраста (два раза в год, в начале учебного года (сентябрь), в конце учебного года (май)).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются следующие диагностические пособия:
Национальное образование Карты развития детей от 0 до 3 лет
Национальное образование Карты развития детей от 3 до 7 лет
Особенности проведения педагогической диагностики в МБДОУ №33
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребёнка выделены
внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребёнка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребёнка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
27

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в
отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые
развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно
дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребёнок нуждается в
помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий
возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям
развития на следующем уровне образования.
1.1.6 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность МБДОУ №33
Климатические и экологические особенности
Город Артёмовский расположен на восточном склоне Среднего Урала, на реке Бобровка. Артёмовский городской округ
граничит:
- на севере — с МО «Алапаевский район»;
- на востоке — с МО «Ирбитский район»;
- на юге — с МО «город Сухой Лог»;
- на юго-западе — с МО «город Асбест»;
- на западе — с МО «Режевской район».
Артёмовский относится к центральной агроклиматической зоне Свердловской области.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
28

Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней
и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др.
29

Социально-демографические особенности
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион,
доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского
заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных
строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка:
Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации;
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью;
Быстрая изменяемость окружающего мира;
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро
изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов.
Национально-культурные особенности:
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура
30

народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей обучающихся
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Состав населения г. Артемовского: большинство русские, татары, мордва, украинцы, чуваши, армяне, белорусы,
цыгане, азербайджанцы, евреи, немцы, узбеки.
Артёмовский гордится своим богатым культурным наследием, которое отражает историю и жизнь этого города. В
городе есть несколько значимых достопримечательностей, которые привлекают туристов и жителей:
Музей истории и культуры Артёмовского - этот музей представляет коллекции, посвященные истории города. В
экспозиции можно увидеть артефакты, карты и фотографии, рассказывающие о прошлых эпохах города.
Памятник В.М. Артёму - этот памятник был установлен в центре города в 1951 году. Он символизирует почитание
революционеров и героев, которые внесли вклад в развитие Артёмовского и его окрестностей.
Артёмовский тракт - это историческая дорога, соединяющая Артёмовский с другими городами региона. Он имеет
огромное значение и историческую ценность, так как был использован во время войны и стал частью героического
прошлого города.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности
как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
31

области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
-содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
-поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов
национального (мест- ного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы– один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и
32

чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
-песни– наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной
песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры.
Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные
песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
-сказки, сказы– в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным
достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально.
Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство
со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях,
о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
1.1.7 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек–
97,3см.
Функциональное созревание
33

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трём годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка
со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия с относящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Размышляя
об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления-способности по запечатлённым психологическим образам-символам предметов
34

воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней, действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Реб ё но к осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трёх лет, который сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

35

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Анатомо- физиологические особенности развития детей
Показатель

Росто-весовые
характеристики

Функциональное
созревание

3-4 года
 Средний вес у
мальчиков к четырём
годам достигает 17 кг,
у девочек – 16 кг.
 Средний рост у
мальчиков к четырём
годам достигает 102 см,
а у девочек-100,6 см.

4-5 лет
 Средний вес девочек
изменяется от 16 кг в
четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков –от
17 кг в четыре года до 19,7
кг в пять лет.
 Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см
в пять лет, у мальчиков– от
102 см в четыре года до110
см в пять лет.

5-6 лет
 Средний вес у мальчиков
изменяется от19,7кг в пять лет
до21,9кг в шесть лет, у девочек
–от18,5кг в пять лет до21,3кг в
шесть лет.
 Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у
девочек–от 109,0 см в пять лет
до 115,7 см в шесть лет.

 В данном возрасте
уровень развития
скелета и мышечной
системы определяет
возможность
формирования осанки,
свода стопы, базовых
двигательных
стереотипов.
 Продолжается
формирование
физиологических
систем организма:
дыхания,
кровообращения

 Данный возраст
характеризуется
интенсивным созреванием
нейронного аппарата
ассоциативной коры
больших полушарий.
Возрастание
специализации корковых
зон и межполушарных
связей. Правое полушарие
является ведущим.
 Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в

 Развитие центральной
нервной и опорно-двигательной
систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребёнку
значительно расширить
доступный набор двигательных
стереотипов.
 К пяти-шести годам в
значительной степени
развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали,
присутствующие в
изображении предметов, могут
дать оценку предметов в
отношении их красоты,

6-7 лет
 Средний вес мальчиков к
семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у
девочек– 123,6см. В период от
пяти до семи лет наблюдается
выраженное увеличение
скорости роста тела ребёнка в
длину («полуростовой скачок
роста»), причём конечности в
это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
 Уровень развития костной и
мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов
отвечают требованиям
длительных подвижных игр.
 Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо
приспособлены к длительным,
но не слишком высоким
поточности и мощности
нагрузкам.
 Качественные изменения в
развитии телесной сферы
ребёнка (полуростовой скачок)
отражает существенные
36

терморегуляции,
обеспечения обмена
веществ.
 Данный возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата
проекционной и
ассоциативной коры
больших полушарий.

строении тела мальчиков и
девочек.

комбинации тех или иных черт.

изменения в центральной
нервной системе.
 К шести-семи годам
продолжительность
необходимого сна составляет
9-11 часов, при этом
длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут,
приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
 Важнейшим признаком
морфофункциональной
зрелости становится
формирование тонкой
биомеханики работы кисти
ребёнка. К этому возрасту
начинает формироваться
способность к сложным
пространственным движениям,
в том числе к такой
важнейшей функции как
письму–отдельные элементы
письма объединяются в буквы
и слова.
 Процессы возбуждения и
торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому
возрасту значительно
развиваются такие свойства
нервной системы, как сила,
подвижность,
уравновешенность. В тоже
37

Физиологическая
чувствительнос
ть

 Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту

 Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

 Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

время все эти свойств нервных
процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных
центров. В 6-7 лет ещё могут
быть недостаточно развиты
межполушарные
взаимодействия.
 Индивидуально, у
большинства низкая

Развитие психических функций
Показатель

Восприятие

3-4 года
 Развивается
перцептивная
деятельность. Дети от
использования
предэталонов
индивидуальных
единиц
восприятия,
переходят к сенсорным
эталонам - культурновыработанным
средствам восприятия.
 К концу младшего
дошкольного возраста
дети могут способны
дифференцировать
предметы по величине,
ориентироваться
в
пространстве группы.

4-5 лет
 Ребёнок
осваивает
приемы
активного
познания
свойств
предметов:
измерение,
сравнение
путем
наложения, прикладывания
предметов друг к другу и
т.п.
 В
этот
период
формируются
представления об основных
геометрических
фигурах
(квадрате, круге, треугольнике,
овале,
прямоугольнике
и
многоугольнике); о семи
цветах спектра, белом и
чёрном;
о
параметрах

5-6 лет
 Воображение
продолжает
развиваться.
Формируются
такие его особенности, как
оригинальность и произвольность.
Дети
могут
самостоятельно
придумать
небольшую сказку на заданную
тему.
 В 5-6 лет продолжает
развиваться, совершенствуется
восприятие
цвета,
формы,
величины.
 Ребёнок легко выстраивает в
ряд
по
возрастанию
и
убыванию до 10 различных
предметов, рисует в тетради в
клетку геометрические фигуры;

6-7 лет
 Восприятие
продолжает
развиваться, но
могут
встречаться ошибки в тех
случаях,
когда
нужно
одновременно
учитывать
несколько
различных
признаков.

38

 В
3-4
года
дошкольник отчетливо
различает 4 основных
цвета: красный;
жёлтый;
синий;
зелёный.
 Подобный
аспект
связан с возрастной
особенностью видеть
главное,
отбрасывая
несущественное,
то
есть, непонятные и
неизвестные оттенки.
 Переход
от
наглядно-действенного
к наглядно-образному
мышлению (переход от
действий с предметами
к действию с образами:
предметы
–
заместители, картинки)
Мышление

величины (длине, ширине,
высоте,
толщине);
о
пространстве
(далеко,
близко, глубоко, мелко,
там, здесь, вверху, внизу); о
времени (утро, день, вечер,
ночь, время года, часы,
минуты и др.); об особых
свойствах предметов и
явлений (звук, вкус, запах,
температура,
качество
поверхности и др.).

выделяет в предметах детали,
похожие на эти фигуры;
ориентируется на листе бумаги.
Он способен воспринимать и
классическую музыку.
 Количество
одновременно
воспринимаемых объектов – не
более двух.

 Начинает
развиваться
образное мышление. Дети
уже способны использовать
простые
схематизированные изображения
для
решения
несложных задач. Они
могут строить по схеме,
решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
 Дети могут сказать, что
произойдет в результате
взаимодействия объектов,
на
основе
их
пространственного
расположения. Однако при
этом им трудно встать на
позицию
другого
наблюдателя
и
во

 В 5-6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные
задачи
с
использованием
обобщённых наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) К действенному мышлению дети
прибегают
для
выявления
необходимых связей.
 У
ребёнка
начинают
формироваться
основы
абстрактно-логического
мышления. В возрасте 5-6-ти
лет необходимо формировать
самые
сложные логические
операции - абстрагирование и
конкретизацию через развитие
знаково-символической
деятельности.

 Ведущим
по-прежнему
является
наглядно-образное
мышление,
но
к
концу
дошкольного
возраста
начинает
формироваться
словесно-логическое
мышление. Оно предполагает
развитие умения оперировать
словами, понимать логику
рассуждения.
 У детей этого возраста
мышление
характеризуется
преобладанием высшей формы
наглядно-образного мышления
– наглядно-схематического.
 Преимуществом этой формы
мышления
является
возможность
отражать
существенные
связи
и
зависимости
между
39

внутреннем
плане
совершить
мысленное
преобразование образа.
 Решение задач может
про исходить в нагляднодейственном,
нагляднообразном и словесном
планах.
 К 5 годам ребёнок может
собрать
картинку
из
четырёх частей без опоры
на образец и из шести
частей с опорой на образец.
 Может
обобщать
понятия, относящиеся к
следующим
категориям:
фрукты, овощи, одежда,
обувь, мебель, посуда,
транспорт.

Память

 Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация),
преобладает узнавание,
а не запоминание;
кратковременная.
 Втричетырегодапамятьребё
нканоситнепроизвольн
ый,непосредственныйх
арактер.

 Начинает
формироваться
произвольная
память.
Память,
все
больше
объединяясь с речью и
мышлением, приобретает
интеллектуальный
характер,
формируются
элементы
словеснологической памяти.
 Начинают развиваться
процессы
сначала

 Развивается прогностическая
функция
мышления,
что
позволяет
ребёнку
видеть
перспективу
событий,
предвидеть
близкие
и
отдалённые
последствия
собственных
действий
и
поступков.
 Способность ребёнка 5-6 лет
к
обобщениям
становится
основой для развития словеснологического
мышления.
Старшие дошкольники при
группировании объектов могут
учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
 Дети способны рассуждать и
давать адекватные причинные
объяснения,
если
анализируемые
отношения
входят в их наглядный опыт.
 Объем памяти изменяется
несущественно. Улучшается ее
устойчивость.
 Появляются произвольные
формы
психической
активности,
элементы
её
произвольности. В возрасте 5-6
лет начинает формироваться
произвольная память. Ребёнок
способен при помощи образнозрительной памяти запомнить
5-6 объектов.

предметами внешнего мира.

 У
ребёнка
появляются
произвольные
формы
психической активности. Он
умеет рассматривать предметы,
может вести целенаправленное
наблюдение,
возникает
произвольное внимание, и в
результате
появляются
элементы
произвольной
памяти.
 Произвольная
память
проявляется в ситуациях, когда
40

Внимание

 Нарядуснепроизволь
нойпамятью,начинаетф
ормироватьсяипроизво
льнаяпамять.
 Объем памяти:
Зрительная образнаяобъем
—
4–5
предметов.
Слуховая
образнаяобъем — 3–4 звука
Слуховая вербальнаяобъем 4 слова
Тактильная- объем —
3–4 предмета

произвольного
припоминания, а затем и
преднамеренного
запоминания.
 Объем памяти:
Зрительная
образнаяобъем — 5 предметов.
Слуховая образная- объем
— 4-5 звуков
Слуховая
вербальнаяобъем 5 слов
Тактильная - объем — 4-5
предметов

 Объем слуховой вербальной
памяти составляет 5-6 слов.
 Возможно,
как
непроизвольное,
так
и
произвольное
запоминание,
однако
пока
преобладает
непроизвольная память.
 Объем памяти:
Зрительная образная -объем —
6-7 предметов.
Слуховая образная- объем — 6
звуков
Слуховая вербальная- объем 6-7
слов
Тактильная: Объем
— 6
предметов

 Непроизвольное;
быстро переключается
с одной деятельности
на другую.
 Отмечается
двусторонняя
связь
восприятия и внимания
–
внимание
регулируется
восприятием(увидел
яркое
–
обратил

 Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребёнку
оказывается
доступной сосредоточенная
деятельность в течение 1520 минут. При выполнении
каких-либо действий он
способен удерживать в
памяти несложное условие.
Характеристика внимания:
 Объем- 5 предметов

 Внимание детей становится
более
устойчивым
и
произвольным.
 Ребёнок способен составить
простейшую инструкцию для
собственного
внимания
и
соблюдать ее.
 Устойчивость формируется
во
время
активной
деятельности, манипуляциях с
предметами, играх

ребёнок самостоятельно ставит
цель: запомнить и вспомнить.
Появление
произвольной
памяти способствует развитию
культурной (опосредованной)
памяти – наиболее продуктивной формы запоминания.
Впоследствии
ребёнок
способен усилить свою память
с помощью таких приёмов, как
классификация, группировка.
 Объем памяти:
Зрительная образная -объем —
7-8 предметов.
Слуховая образная- объем — 7
звуков
Слуховая вербальная- объем 78 слов
Тактильная: Объем — 7
предметов
Словесно-логическая
произвольность памяти
Характеристика внимания:
 Объем 7-8 предметов
 Устойчивость-25-30 минут
 Концентрация
 Нахождение
известного
изображения, имеющего до 5
мелких деталей при высокой
плотности штриховки.
 Умение
видеть
двойственные изображения.
41

Воображение

внимание).
Характеристика
внимания:
 Объем- 4 предмета
 Устойчивость-10-12
минут
 Концентрация
нахождение в рисунке
контура
известного
предмета при высокой
плотности штриховки,
контура неизвестного
предмета — при слабой
штриховке.
 Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
происходит
становление словесных
форм воображения
 Появляется
аффективное
воображение,
связанное с осознанием
ребёнка своего «Я» и
отделением себя от
других людей.
 Воображение
уже
становится
самостоятельным
процессом

 Устойчивость-15-20
минут
 Концентрация
нахождение в рисунке
контура
известного
изображения, имеющего до
4
мелких
деталей,
выделение в рисунке 5
контуров
предметов,
наложенных частично.

Характеристика внимания
 Объем
внимания5-6
предметов
 Устойчивость: вместе со
взрослыми
ребёнок
может
заниматься
не
очень
привлекательным, но нужным
делом в течение 20-25 минут.
Помимо
устойчивости
внимания,
развивается
переключаемость
и
распределение внимания.

 Репродуктивное
с
элементами творческого
 Воображение
превращается в особую
интеллектуальную
деятельность,
направленную
на
преобразование
окружающего мира.
 Опорой для создания
образа служат не только
реальный объект, но и
представления,
выраженные в слове.
 Воображение остаётся в
основном непроизвольным.
 Ребёнокживёт в мире
сказок,
фантазий,
он

 Пятилетний
возраст
характеризуется
расцветом
фантазии.
Особенно
ярко
воображение
ребёнка
проявляется в игре, где он
действует очень увлечённо.
 В 5-6 лет произвольность
творческого
воображения
начинает расти, это проявляется
в
формировании
умения
замысливать
что-то
новое,
планировать действия по его
достижению
и
выбирать
необходимые средства.
 Развитие
обусловливает
возможность сочинения детьми
достаточно оригинальных и
последовательно
разворачивающихся историй.

 Воображение
носит
активный характер. Внешняя
опора подсказывает замысел, и
ребёнок
произвольно
планирует его реализацию и
подбирает
необходимые
средства. Происходит рост
производительности
воображения, это проявляется
в развитии умения создавать
замысел и планировать его
достижение
 В 6-7 лет творческое
воображение становится более
активным, оно превращается в
особую
интеллектуальную
деятельность,
которая
направлена на преобразование
окружающего мира.
42

способен создавать целые
миры на бумаге или в своей
голове.
 Формируются такие его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
 Дети
могут
самостоятельно придумать
небольшую
сказку
на
заданную тему.

 Опорой для создания образа
теперь служат и реальные
объекты, и представления,
выраженные словами. Это
связано
с
развитием
мышления,
речи,
эмоциональной сферы ребёнка.
 Активность
творческого
воображения проявляется в
том, что воображаемые образы
действуют
в
различных
ситуациях,
придуманных
ребенком самостоятельно, эти
образы
достаточно
содержательны и оригинальны.
Однако источник для них
ребенок продолжает черпать из
реальной жизни, привнося в
нее своей элементы фантазии.

Игровая деятельность детей
3-4 года
 Переход от манипулятивной
игры к ролевой
 Игровая
деятельность:
партнерская со взрослыми;
индивидуальная с игрушками,
игровое действие.
 Игра детей в три-четыре года
отличается
однообразием
сюжетов, где центральным
содержанием
игровой

4-5 лет
 В
игровой
деятельности
детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые
взаимодействия.
Они
указывают
на
то,
что
дошкольники
начинают
отделять себя от принятой
роли.
 В процессе игры роли могут
меняться.

5-6 лет
 Развивается
и
сюжетноролевая игра: в её процессе
ребенок
фантазирует,
проявляет смекалку, он уже
предпочитает
быть
положительным героем, так как
игра
отражает
реальные
социальные роли. Появляются
сюжетно-ролевые
игры,
в
которых дети придумывают
сюжет и правила, а также

6-7 лет
 Процессуальная сюжетно-ролевая
игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре
усложняется,
дети
способны
отслеживать поведение партнёров по
всему игровому пространству и
менять своё поведение в зависимости
от места в нем.
 Взрослый – наблюдает за детской
43

деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики
игры
ребёнком
не
опротестовывается.
 Развитие игры взрослого с
ребёнком
Взрослый –
организовывает
развивающую игровую среду,
предлагает игровой сюжет,
предлагает
главную
роль
ребёнку сразу или передаёт ему
роль по ходу сюжета.
Ребёнок – сочиняет сюжет,
участвует
в
создании
развивающей игровой среды.
Взрослый
и
ребёнок
совместно –
распределяют
игровые роли и договариваются
об
игровых
действиях,
взаимодействуют
в
игре,
совместно
осуществляют
руководство игрой.
 Основным содержанием игры
младших
дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметамизаместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и

 Игровые действия начинают
выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры.
Происходит
разделение
игровых
и
реальных
взаимодействий детей
 Взрослый – наблюдает за
ходом игры, координирует
действия
игроков,
подключается к игре, когда это
необходимо.
 Ребёнок –
создаёт
предметную среду для игры,
придумывает
сюжет,
определяет
роли
и
их
исполнителей (в т.ч. может
предложить роль воспитателю);
руководит игрой.
 Взрослый
и
ребёнок
совместно –
обговаривают
сюжет
игры,
возможные
ролевые действия, характерные
для
персонажей,
взаимодействуют в игре.

распределяют
роли.
В
сюжетно-ролевых играх важны
не сами действия как таковые, а
отношения между участниками
и сам процесс игры: поход в
театр, визит к врачу, поездка на
море и пр
 Взрослый – наблюдает за
детской игрой, включается в
неё с целью: помочь развить
сюжет,
расширить
спектр
игровых
действий,
актуализировать правила игры,
активизировать ролевой диалог,
разнообразить
ролевое
взаимодействие,
образы
персонажей,
стимулировать
использование
предметовзаместителей и воображаемых
предметов,
помочь
в
планировании игры.
 Ребёнок – организует или
дополняет
развивающую
игровую среду, определяет
сюжет игры, определяет роли и
исполнителей, взаимодействует
с
игровыми
партнёрами,
используя
средства
выразительности для создания
образов;
самостоятельно
руководит игрой.
 В игровом взаимодействии
существенное место начинает

игрой, включается в неё с целью:
помочь развить сюжет, расширить
спектр
игровых
действий,
актуализировать
правила
игры,
активизировать
ролевой
диалог,
разнообразить
ролевое
взаимодействие, образы персонажей,
стимулировать
использование
предметов-заместителей
и
воображаемых предметов, помочь в
планировании игры.
 Ребёнок – организует или дополняет
развивающую
игровую
среду,
определяет сюжет игры, определяет
роли
и
исполнителей,
взаимодействует
с
игровыми
партнёрами,
используя
средства
выразительности
для
создания
образов; самостоятельно руководит
игрой.
 В сюжетно-ролевых играх дети
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные
ситуации,
например,
свадьбу,
рождение
ребёнка,
болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из
44

простыми,
неразвернутыми
сюжетами
 Игры с правилами только
начинают формироваться.

занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети
часто
пытаются
контролировать действия друг
друга - указывают, как должен
себя вести тот или иной
персонаж.
В
случаях
возникновения конфликтов во
время игры дети объясняют
партнёрам свои действия или
критикуют
их
действия,
ссылаясь на правила. При
распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно
иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем
(«Кто будет…?»). Вместе с тем
согласование
действий,
распределение обязанностей у
детей чаще всего возникает ещё
по ходу самой игры.

которых
поддерживает
свою
сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение
партнёров
по
всему
игровому
пространству и менять своё поведение
в зависимости от места в нем.

45

Эмоциональная сфера
3-4 года
 Эмоции
являются
показателем общего состояния
ребёнка, его психического и
физического самочувствия.
 Эмоциональное развитие дете
й младшего дошкольного возрас
та тесно связано
с личностным развитием, с фор
мированием мира чувств и эмоц
ий, введением их
в мир культуры межличностных
отношений, которые осуществл
яются в основном
через эмоциональные механизм
ы сознания.
 Младший дошкольник впечат
лителен,
открыт для усвоения социальны
х и культурных ценностей, стре
мится к признанию себя среди д
ругих людей. У него ярко
прослеживается неотделимость
эмоций от
процессов восприятия, мышлен
ия, воображения, в этом возраст
ном периоде начинает складыва
ться и укрепляться моральныеь
установки личности, выражающ
ие ее отношение к другим людя
м.

4-5 лет
 Эмоции более ровны.
 Более
спокойный
и
уравновешенный
эмоциональный фон.
 Построение эмоциональности
строится
в
условиях
возникающего
желания
(потребности) с последующим
представлением
возможных
действий для его реализации и
их реального воплощения.
 Управляемость
сферой
эмоциональных
процессов
ребёнка.
Формирование
и
развитие
способности
к
эмоциональному
предвосхищению.
 Переход
от
действий,
основанных на необходимости
удовлетворения потребности к
действиям, основанным на
потребности
в
получении
представлений о предметах,
событиях и их свойствах.
 Формирование социальных
формы выражения эмоций и
чувства долга. Развитие речи
служит основанием того, что
эмоции
начинают
носить
осознанный характер.

5-6 лет
 Преобладаниеоптимистическ
ого настроения
 Обогащение и усложнение
эмоциональной сферы
 Появление
и
осознание
сложных эмоций (удивление,
стыд, гордость, нежность и
т.д.).
 Развитие чувства юмора,
чувства прекрасного.
 Новые
страхи,
более
сложные. Например, страх
смерти.
 Более глубокое осознание,
переживание, рефлексия своих
эмоций, чем в 3-4 года.
 Ребёнок
уже
может
развернуто рассказать о своих
эмоциях — что их вызвало, что
он почувствовал, что он сделал,
испытав ту или иную эмоцию.
 Их
чувства
все
ещё
непроизвольны и переменчивы,
но восприятие уже не столь
эффективно окрашено, как у
малышей помладше.
 Дошкольники
5-6
лет
способны
предвидеть
последствия своих поступков и
реакцию на них окружающих.

6-7 лет
 Развитие высших чувств
 В 6-7 лет возможен переход от
базовых эмоций (страх, радость и т.п.)
к более сложным (восторг, удивление,
ревность, тревога, веселье и т.п.) и
способности произвольно передавать
эмоциональные состояния.
 Способность к освоению более
точных
нюансов
эмоциональных
состояний расширяет сферу образовпредставлений ребёнка.
 Развитие способности управлять
своими
эмоциями,
адекватно
проявлять их формирует более
стабильный
эмоциональный
фон
ребёнка
эмоциональную
устойчивость.
 К концу дошкольного возраста
формируются обобщённые
эмоциональные
представления, что
позволяет
им
предвосхищать
последствия своих действий.
 Ребёнок может отказаться от
нежелательных действий или хорошо
себя вести, выполнять неинтересное
задание,
если
будет
понимать,
что полученные результаты принесут
кому-то пользу, радость и т. п.
 Благодаря таким изменениям в
эмоциональной
сфере
поведение
46

 У ребёнка появляется
сложный механизм
эмоциональной регуляции эмоциональное
предвосхищение. Это
способность ребёнка
предвидеть
результатсобственных и чужих
действий. Таким способом
осуществляется эмоциональная
регуляция деятельности.
 У детей эмоции сильной
модальности,
резкие переключения
 Резкие
переключения;
эмоциональное
состояние
зависит
от
физического
комфорта
 Различает
эмоциональные
состояния: радость, грусть, гнев
 Ребёнок
эмоционально
зависит от взрослых
 Эмоциональное развитие
ребёнка характеризуется
проявлениями таких чувств и
эмоций как любовь к близким,
доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам.
 Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, он
может стыдиться своих плохих

 Дети 4–5 лет имеют базовую
осведомленность об эмоции
смущения только в контексте
неловкой ситуации,
непосредственно
предшествующей
возникновению данной эмоции,
не принимая во внимание
влияние психических
состояний и прошлого опыта
переживания смущения на
актуальное эмоциональное
состояние человека.
 Дошкольники ещё не владеют
навыками продвинутого
понимания социальных эмоций
и не способны ментально
связывать возникшую
ситуацию с предыдущей
неловкой ситуацией для
прогнозирования
эмоциональных реакций и
изменения социального
поведения с учётом прошлого
опыта.
 Существующие гендерные
различия в понимании эмоций
участников различных
социоморальных ситуаций
детьми 4–5 лет проявляются в
лучшем понимании девочками
эмоций обиженного ребёнка в
ситуации нарушения

Они умеют предугадывать
оценку взрослых — похвалу
или
неодобрение
—
и
переживают по этому поводу.
 Детям
удаётся
успешно
распознавать чужие эмоции.
Особенно легко они выявляют
положительные переживания,
такие
как
радость
и
восхищение.
Пытаясь
определить
настроение
человека, пятилетний ребёнок
руководствуется в основном
выражением лица собеседника,
не придавая особого значения
позе и жестикуляции.
 Возраст 5-6-ти лет отличается
эмоциональной отзывчивостью
и восприимчивостью ребёнка и
потому
является
благоприятным периодом для
развития
понимания
эмоциональных состояний как
своих, так и других людей.
 Большинство детей 5 лет
способны понять некоторые
аспекты ситуаций,
вызывающих благодарность,
такие как связь между
положительным
эмоциональным состоянием
ребёнка и оказанной ему
помощью другим человеком,

дошкольника
становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с
учётом интересов и потребностей
других людей.
 Происходят значительные
изменения в понимании детьми
эмоции смущения и развитии
способности объяснять ее
возникновение посредством
предвосхищения повторения
предыдущей неловкой ситуации. В
этом возрасте дети осознают, что
смущение – это нежелательная эмоция
с негативными социальными
последствиями, и указывают на
необходимость модификации
поведения для изменения исхода
ситуации и предотвращения
повторного переживания этой эмоции.
 Однако в целом, примерно до 6–7
лет дошкольники лучше понимают
базовые эмоции по сравнению с
социальными, имеют весьма
ограниченное представление о
социальных эмоциях и не всегда
ссылаются на переживания гордости,
вины или стыда в соответствующих
ситуациях успеха, неудачи и
нарушения нравственных норм.
 К концу дошкольного детства
данный компонент понимания эмоций
сформирован только у трети детей.
 Тип
восприятия
детьми
47

поступков, хотя, надо отметить,
эти чувства неустойчивы.
 Взаимоотношения, которые
ребёнок четвертого года жизни
устанавливает со взрослыми и
другими детьми, отличаются
нестабильностью и зависят от
ситуации.
 Большим эмоциональным
благополучием
характеризуются девочки. Дети
4-го года жизни могут
определить соответствующую
валентность социальных
эмоций (гордость = счастье,
смущение = печаль) в
типичных социальных
ситуациях, где «смущение»
связано с оплошностью
ребёнка, а «гордость» – с
одобрением его действий, при
этом девочки имеют
преимущество в понимании и
вербализации эмоции гордости.
 В конце 3-го года жизни
можно отметить и понимание
комического детьми – в этот
период у детей появляется
чувство юмора. Происходит это
в результате возникновения
необычной
комбинации
знакомых ребёнку предметов и
явлений.

нравственных норм
сверстником в отсутствие
педагога.
 Тип
восприятия
детьми
эмоционального
состояния
человека:
Диффузно-аморфный.
Дети
называют
эмоцию,
но
воспринимают ее выражение
поверхностно, нечетко (...он
веселится). Это связано с
недостаточной
сформированностью
эталона
выражения
эмоций.
У
некоторых детей данный тип
восприятия
отличается
эмоциональной окрашенностью
к отдельным изображениям.
Кроме того, он является
ведущим типом восприятия для
детей среднего дошкольного
возраста

необходимость ответной
помощи в знак
признательности, понимание
взаимности, характеризующей
переживание благодарности, и
возможных
негативных эмоциональных
последствий для благодетеля
при отсутствии ответной
помощи. Тем не менее,
некоторые дошкольники
ссылаются на социальные
нормы поведения, не связывая
желание помочь другому
человеку с ранее полученной от
него помощью.
 Тип
восприятия
детьми
эмоционального
состояния
человека:
Диффузно-локальный.
Восприятие выражения эмоции
- глобально и поверхностно.
Дети
начинают
выделять
отдельный, часто единичный
элемент
экспрессии
(преимущественно,
глаза).
Данный
тип
восприятия
характеризуется увеличением
детей
с
эмоциональным
отношением
к
различным
эмоциональным состояниям.

эмоционального состояния человека:
Аналитический. Дети с восприятием
этого типа опознают эмоциональные
ситуации на основе выделения
элементов
экспрессии
(преимущественно лица), что является
показателем
сформированности
эталонов экспрессии. Данный тип
восприятия
характеризуется
проявлением у большинства детей
старшего
дошкольного
возраста
сочувствия,
сопереживания
по
отношению к изображенным людям.
 Синтетический.
Обобщённое,
целостное восприятие эмоции. Дети не
дифференцируют
элементы
экспрессии, а воспринимают их в
совокупности (...вся злая: и лицо, и
стоит зло).
 Аналитико-синтетический. Дети
выделяют элементы экспрессии и
обобщают их. Данный тип восприятия
экспрессии является ведущим для
детей старшего дошкольного возраста.

48

 Тип
восприятия
детьми
эмоционального
состояния
человека:
Довербальный. Эмоция не
обозначается
словами,
ее
осознание можно обнаружить
через установление детьми
соответствия выражения лица
характеру конкретной ситуации
(...он мультики смотрит).

Личностная сфера
Показатель

Саморегуляци
я

3-4 года
4-5 лет
 В 3 года у ребёнка  С
4
лет развивается
преобладает ситуативное контроль
за
своими
поведение, произвольное действиями
поведение, восновном,
регулируется взрослым.
При этом, ребёнок может
действовать
по
инструкции, состоящей
из 2-3 указаний. Слово
играет
в
большей
степени побудительную
функцию, по сравнению
с функцией торможения.
 Можно
наблюдать
соподчинение мотивов
поведения
в
относительно
простых
ситуациях.
 Сознательное

5-6 лет
 Дети
начинают
предъявлять
к
себе
те
требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми.
Так они могут, не отвлекаясь
на
более
интересные
дела, доводить
до
конца
малопривлекательную
работу (убирать
игрушки,
наводить порядок в комнате и
т.
п.).
Это
становится
возможным
благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил
поведения и обязательности
их выполнения.

6-7 лет
 Формируется
соподчинение
мотивов. Социально значимые
мотивы
регулируют
личные
мотивы,
«надо»
начинает
управлять «хочу».
 Выражено
стремление
ребёнказаниматься
социально
значимойдеятельностью.
 Происходит
«потеря
непосредственности», поведение
ребёнка опосредуется системой
внутренних норм, правил и
представлений.
 Формируется система реально
действующих мотивов, связанных
сформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность к «эмоциональной
коррекции» поведения.
49

управление поведением
только
начинает
складываться; во многом
поведение
ребёнкаещё
ситуативно.

 Кризис
3-х
лет.
Происходит
формирование «системы
Я».
 Ребёнок
добивается
нового
статуса,
вследствие
чего
Формирование
проявляет упрямство и
образа «Я»
негативизм
Представлени
 Становление образа Я
е ребенка о
ребёнка происходит в
себе
процессе общения с
другими людьми и при
благоприятных условиях
воспитания,
когда
взрослые и сверстники
доброжелательно
относятся к ребёнку,

 Углубление осознания
ребёнком
образа
себя:
выстраивается структура Я,
появляются изменения в
структуре образа себя, под
влиянием
оценочного
отношения
окружения
познавательный компонент
образа Я приобретает новое
качество,
знания
и
представления ребёнка о
самом
себе
систематизируются
и
конкретизируются;
 Усиление
действия
функций
образа
Я:
проявляется
стабильное
социально-познавательное

 Происходят изменения в
представлениях ребёнка о
себе; оценки и мнение
товарищей становятся для них
существенными.

 Постепенно
формируются
предпосылки к произвольной
регуляции
поведения
по
внешними
нструкциям.
Отпреобладающей
роли
эмоциональных
механизмов
регуляции постепенно намечается
переход крациональным, волевым
формам.
 У
детей
появляется
самокритичность, осознание себя
во времени, благодаря чему
повышается уровень запросов к
самому себе, к успеху, к своему
социальному положению.
 Обобщённое и внеситуативное
отношение к себе
 Формируются
внутренняяпозиция
школьника;
гендерная
и
полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности(представление
о
принадлежностиксвоейсемье,
национальная,
религиозная
принадлежность,соотнесение
с
названием
своего
места
жительства,со своей культуройи
страной); первичнаякартина мира,
которая включает представление о
себе, о других людях и мире в
целом, чувствосправедливости.
50

удовлетворяется
его
потребность
в
признании,
положительной оценке.
 Негативный
опыт
общения
вызывает
агрессию, неуверенность
в себе, замкнутость.

Самооценка

 Начинает развиваться
самооценка, при этом
дети в значительной мере
ориентируются
на
оценку воспитателя.
 В
основном
самооценка
является
субъективной
и
завышенной.
Он
присваивает
все
положительные
и

самопринятие, охрана и
сохранение достигнутого
уровня
самоуважения,
дифференциация
и
обобщение
ребёнком
личностного
опыта
повышается
уровень
самооценки и предсказания
оценочного отношения со
стороны окружающих, а
также
функция
самоутверждения;
 Образ
Я:
ребёнок
начинает оценивать себя
глазами других людей,
учится анализировать свои
поступки «со стороны»,
принимать
решения,
учитывать
при
этом
возможную реакцию на
свои действия со стороны
партнеров по общению.
 Ребёнок
осуществляет
оценку
себя
более
реалистично,
чем
в
возрасте
трех
лет,
позитивно
проявляя
реакцию
на
похвалу
взрослых и соотнося с ней
свои успехи.
 Детям важна успешность
и способность взрослых это
оценить, тогда происходит

 Несформированность
позитивного самоощущения,
отсутствие уверенности в
своих силах может приводить
к
целенаправленному
«искажению
истины»:
ребёнок преувеличивает свою
значимость,
придумывает
оправдание
своим
оплошностям, перекладывает
свою вину на других

 Формируетсядифференцирован
ность самооценки и уровень
притязаний.
 Преобладает
высокая,
неадекватнаясамооценка. Ребёнок
стремится
к
сохранению
позитивной самооценки.

51

Половая
идентичность

одобряемые взрослыми
качества, иногда даже
без
понимания
их
содержания
(«Я
сильный!»,
«Я
смелый!»).
 Завышенная
оценка
своей
личности
для
ребёнка
является
естественным
и
закономерным явлением,
своеобразным
механизмом
«личностной
защиты»
тогда,
когда
кто-то
негативно оценивает его
личностные
качества
(«злой, жадный») или
сравнивает
его
поведение с поведением
другого ребёнка.
 Продолжает
развиваться
половая
идентификация,
что
проявляется в характере
выбираемых игрушек и
сюжетов.

позитивное
оценивание
себя. При соотнесении
своих
результатов
с
результатами других детей,
ребёнок может правильно
оценить
собственные
возможности,
создаётся
уровень
притязаний,
совершенствуется
внутренняя позиция.
 Ребёнок
производит
оценку себя в качестве
хорошего или плохого
мальчика (девочки).

 Дети 4-5 лет имеют
дифференцированное
представление
о
собственной
гендерной
принадлежности,
аргументируют её по ряду
признаков («Я – мальчик, я
ношу брючки, у меня
короткая причёска», «Я –
девочка, у меня косички, я
ношу платьице»).
 Проявляют стремление к

 В 5-6 лет у ребёнка
формируется система
первичной
половой
идентичности по
существенным
признакам
(женские и мужские качества,
особенности
проявления
чувств, эмоций, специфика
поведения,
внешности,
профессии).
 При обосновании выбора
сверстников

 В этом возрасте дети владеют
обобщёнными
представлениям
(понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают
взаимосвязи
между
своей
гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских
свойств
(одежда,
причёска,
эмоциональные реакции, правила
поведения,
проявление
собственного достоинства).
 К семи годам испытывают
52

Социальная
зрелость
Отношение к
окружающим
людям

 Социальная ситуация
развития
характеризуется
выраженным
интересомребёнка
к
системе
социальных
отношений
между
людьми,
ребёнокхочет
подражать
взрослому,
быть «как взрослый».
 Осваиваетиприменяет
нормы
иправила
общения
ивзаимодействиячеловек
авразныхсферахжизни.

взрослению в соответствии
с адекватной гендерной
ролью: мальчик - сын,
внук, брат, отец, мужчина;
девочка – дочь, внучка,
сестра, мать, женщина

противоположного
пола
мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота,
нежность,
ласковость,
а
девочки - на такие, как сила,
способность заступиться за
другого.

 В 4-5 лет слушает
мнения других людей,
оценивает себя на основе
оценок старших и своего
отношения к оценкам;
стремится действовать в
соответствии со своим
полом.

 Ребёнок
начинает
соблюдать
определённую
дистанцию между собой и
окружающими.
 Развитие уверенности в
своих возможностях приводит
к осознанию своего места в
системе
социальных
отношений.
 Оценка
взрослого
подвергается критическому
анализу и сравнению со своей
собственной.
 В
5-6
лет
оценка
становится
меркой
норм
поведения,
оценивает
на

чувство
удовлетворения,
собственного
достоинства
в
отношении
своей
гендерной
принадлежности, аргументировано
обосновывают ее преимущества.
 Начинают осознанно выполнять
правила
поведения,
соответствующие гендерной роли
в быту, общественных местах, в
общении
и
т.д.,
владеют
различными способами действий и
видами
деятельности,
доминирующими у людей разного
пола, ориентируясь на типичные
для
определённой
культуры
особенности поведения мужчин и
женщин.
 С 6-ти лет дети начинают
осознавать, что другие люди могут
иметь
иные
точки
зрения,
развивается понимание смысла.
 У
ребёнка
развивается
способность
проводить
самоанализ, мотивировать свои
поступки, выражать собственные
интересы.

53

основе
принятых
норм
поведения, лучше оценивает
других, чем себя.

Коммуникативная сфера
Показатель

Общение со
сверстниками

3-4 года
 Эмоциональнопрактическое: сверстник
малоинтересен.
 Эмоциональнопрактическая
форма
общения
детей
со
сверстниками (2—4 года
жизни ребёнка).
 Основные
поводы
для общения друг с
другом возникают в
процессе игр, занятий,
выполнения
бытовых
обязанностей.
 Дети хотят привлечь
к
себе
внимание,
получить оценку себя.
Заметна
избирательность
общения.
 Появление элементов
партнерского общения

4-5 лет
 Ситуативно-деловая
форма общения детей со
сверстниками
 Речь
становится
предметом
активности
детей. Речь детей при
взаимодействии друг с
другом носит ситуативный
характер, а
 Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью,
появляются
постоянные
партнёры по играм.
 Появляются
конкурентность,
соревновательность.
 Ребёнокпредпочтёт
сверстника
взрослому
партнёру по общению,
выделит
наиболее
приятных,
со
своей
позиции,
сверстников,
стремясь общаться с ними.
 Сверстники
рассматриваются
как

5-6 лет
 Повышается
избирательность
и
устойчивость взаимоотношений
с ровесниками.
 Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре («С
ним интересно играть» и т. п.)
или
его
положительными
качествами («Она хорошая»,
«Он
не
дерётся»
и
т.
п.). Общение детей становится
менее ситуативным

6-7 лет
 Внеситуативно-деловая
форма общения детей
со
сверстниками
 Характермежличностныхотно
шенийотличаетвыраженный
интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформ
поведения,феномендетскойдруж
бы,активнопроявляетсяэмпатия,с
очувствие,
содействие,
сопереживание.
 Детские
группы
характеризуются
стабильной
структуройвзаимоотношенийме
ждудетьми.
 Ребёнок способен увидеть
трудности
во
взаимоотношениях, но не всегда
умеет
изменить
способы
общения, адекватно возникшей
ситуации.

54

Общение со
взрослыми

равные, как зеркала своей
оценки и познания в
сравнении себя с ними и в
противопоставлении себя
им.
 В
детской
группе
начинается
динамика:
выделение лидеров, звёзд,
аутсайдеров. Тем не менее,
подобные социальные роли
пока только осваиваются
ребёнком, что отражает их
неустойчивость
и
возможность изменения со
стороны взрослых.
 Происходит
активное
освоение
детьми
социального пространства с
применением и проверкой
предложенных взрослыми
норм
общения
со
сверстниками.
 Ситуативно-деловое:
 Речь при общении со
взрослый – источник взрослыми становится вне
способов деятельности, ситуативной.
партнёр по игре и  Общение выходит за
творчеству.
пределы
конкретной
ситуации,
в
которой
оказывается ребёнок. В
общении
ребёнка
и
взрослого
ведущим
становится познавательный
мотив.

 Ведущий мотив общения личностный:
взрослый
выступает,
как
личность,
обладающая
знаниями,
умением и нормами поведения

 В общении со взрослыми
интенсивно
проявляется
в
неситуативно-личностная форма
общения

55

Познавательное развитие
Показатель

5-6 лет
 Предметы
и
явления,
явления,
Объект
непосредственно
не
не
познания
воспринимаемые,
нравственные нормы
 Общение со взрослыми,
 Экспериментировани  Рассказы
Способ
сверстником, самостоятельная
е,конструирование
взрослого,конструирование
познания
деятельность,
экспериментирование
 Любопытство
как  Любознательность
и  Познавательный интерес
начальная
стадия начало
формирования
формирования
познавательного интереса
любознательности
 Любознательность,
которая
характеризуется
Познавательна
я потребность стремлением ребёнка
проникнуть за пределы
первоначально
увиденного
и
воспринятого.

Анализ

3-4 года
4-5 лет
 Непосредственно
 Предметы
и
окружающие предметы,
непосредственно
их
свойства
и
воспринимаемые
назначения

 Описание предмета
по
известным
признакам.
 Выполнение заданий:
«найди
шестое»
и
«логические цепочки»

 Описание предмета по
известным признакам.
 Выполнение
заданий:
«найди
шестое»
и
«логические цепочки» из 3
предметов
по
двум

 Умение
анализировать
черты
характера
героев
сказки.
 Выполнение
заданий:
«найди
девятое»
и
«логические цепочки» по двум

6-7 лет
 Причинно-следственные связи
между предметами и явлениями
 Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение
со
взрослыми
и
сверстником
 Познавательный интерес и
познавательная активность В 6-7
лет еще не сформирована
потребность в теоретических
знаниях. Мотивы, связанные с
познаванием, учением имеют
незначительный удельный вес.
 Возникновение
познавательной потребности у
ребёнка
осуществляется
в
процессе
усвоения
им
элементарных
теоретических
знаний при совместном с
взрослым
выполнении
простейших учебных действий.
 Умение
устанавливать
причинно-следственные связи.
 Умение находить решение
проблемных ситуаций.
 Умение
формулировать
позиции различных персонажей в
56

Зрительный
синтез

Сравнение

Обобщение

(по одному или двум признакам.
признакам.
литературном произведении.
признакам).
 Исключение на основе  Исключение на основе всех  Умение
выстраивать
 Исключение
на всех изученных обобщений.
изученных обобщений
аргументацию к своей позиции с
основе всех изученных
учётом контраргументов.
обобщений.
 Выполнение заданий: «найди
девятое», «логические цепочки»
по 3 и более признакам.
 Исключение на основе всех
изученных обобщений
 Из 3 частей без  из 4 частей без образца и  Зрительный синтез из 6  Способность составить целое
опоры на образец и из 4 из 6 частей — со зрительной частей без образца и из 7–8 из 9 частей без образца, из 12
частей
—
со опорой на образец.
частей — со зрительной частей — со зрительной опорой
зрительной опорой или
опорой на образец.
на образец.
наложением на образец.
 По цвету, по форме,  Сравнение предметов по  Сравнение предметов на  Сравнение
предметов
на
по
величине,
по всем изученным свойствам, основе
представлений
и основе представлений
расположению
в по
материалу,
по зрительного восприятия.
 Ребёнок
должен
уметь
пространстве,
по расположению
в  Ребёнок
должен выделять 10 сходств и 10
эмоциональному
пространстве
на
основе самостоятельно выделять 7 отличий,
в
том
числе
состоянию на основе зрительного
восприятия, сходств и семь отличий.
существенные признаки
зрительного
сравнение двух картинок.
восприятия.
 Ребёнок должен уметь
 При
сравнении самостоятельно называть по
ребёнок должен уметь 5 сходств и 5 отличий.
самостоятельно
выделять по 3 сходства
и 3 отличия.
 По цвету, форме  На основе изученных  Ребёнок умеет выполнять  Ребёнок умеет выполнять
величине,
свойств; по материалу;
обобщения первого и второго обобщения 1 и 2 порядка:
эмоциональному
 По
эмоциональному порядка: дикие и домашние  Выполнение
операции
состоянию; животные, состоянию;
животные;
растения конкретизации на основе всех
игрушки,
фрукты,  Времена года, месяцы, дни (деревья,цветы, грибы, ягоды); имеющихся обобщений.
57

вещи
(головные
уборы,
одежда,
обувь);
рыбы,
спортивные принадлежности,
птицы, насекомые.
 Конкретизация на основе
всех изученных обобщений

 Выполнение сериации по всем
свойствам предметов.
 Умение выстраивать серию из
8-10 последовательных картинок.
 Выполнение
операции
классификации по существенным
признака

 По цвету — 5 оттенков;
 По
величине
—
7
предметов;
 По
эмоциональному
состоянию (переход от одного
эмоционального состояния к
другому) — 5 степеней
Сериация
выраженности;
 По возрасту — 4 возрастные
группы;
 По степени выраженности
свойств предметов — 5
степеней;
серия
из
5
последовательных картинок
 На
основе  На основе имеющихся  Классификация по двум
имеющихся обобщений обобщений по 2 признакам с признакам
на
основе
Классификация
по одному признаку — помощью взрослого.
имеющихся обобщений без
самостоятельно.
помощи взрослого.

 Выполнение сериации по всем
свойствам предметов
 Умение выстраивать серию из
8-10 последовательных картинок

овощи, одежда, обувь.
 Выполнение
операции
конкретизации
на
основе
имеющихся
обобщений.
 На вопрос: каких ты
знаешь
животных?
(игрушки,
фрукты
и т. д.),
ребёнок
самостоятельно
называет 4–5 предметов
 По цвету — 3
оттенка; по величине —
5
предметов;
по
расположению
в
пространстве
—
3
положения;
серия
последовательных
картинок к известной
сказке — 4 картинки.

недели,
посуда,
мебель,
транспорт.
 Выполнение
операции
конкретизации на основе
имеющихся обобщений.

 По цвету — 4 оттенка;
 По
величине
—
5
предметов;
 По
эмоциональному
состоянию — 4 карточки;
 По
свойствам
—
3
предмета.

 Выполнение
операции
классификации по существенным
признакам.

58

Речевое развитие
Показатель

Звуковая
культура

3-4 года
 У ребёнка 3-4 лет
улучшается
произносительная
сторона речи.
 Однако
«в
ней
имеются
нарушения:
часть детей говорят
недостаточно
отчетливо, неправильно
произносят отдельные
звуки и слова. Наиболее
типичными ошибками
являются пропуск и
замена
звуков,
перестановка звуков и
слогов,
нарушение
слоговой структуры»
 Наиболее
характерные
произносительные
недостатки в речи детей
этого
возраста
–
смягчение согласных,
замена шипящих звуков
[ш], [ж], [ч], [щ]
свистящими, отсутствие
звука [р] и/или замена
его на звук [л], замена
заднеязычных
звуков
переднеязычными: [к] –

4-5 лет
 Значительно снижается
количество
неправильно
произносимых звуков
 Наибольшая часть детей
к пяти годам постигают и
стараются
правильно
выговаривать
шипящие
звуки, чётко произносят
многосложные
слова,
сохраняя
при
этом
слоговую структуру; умеют
правильно
применять
ударения,
пытаются
придерживаться
норм
литературного
произношения слов.
 Однако,
встречаются
дети ещё с неустойчивым
произношением
определённых групп звуков,
например, свистящих и
шипящих, в одних словах
они могут звук произносить
правильно, в других –
неверно: с неотчетливым
произношением отдельных
слов,
особенно
многосложных
и
малознакомых.

5-6 лет
 В 5 лет некоторые дети ещё
могут испытывать сложности в
произношении
сонорных
звуков [л], [р], шипящих звуков
[ш], [ж], [ч], [щ], трудности
употребления проявляются в
замене звуков (р на л; ш на с,
нестойкости употребления (жук
жуззит).
 В период от пяти до шести
лет у ребёнка развивается
способность в дифференциации
твердых – мягких, звонких –
глухих звуков. Сонорные звуки
являются наиболее поздно
усваиваемыми. Особенно [р – р
']. В шесть лет допускается их
нечеткое произношение.
 К 6 годам становится нормой
правильное
произношение
звуков.
 Сравнивая свою речь с
речью взрослых, дошкольник
может обнаружить собственные
речевые недостатки.

6-7 лет
Все звуки сформированы К
концу старшего дошкольного
возраста ребёнок чётко и внятно
произносит все звуки родного
языка,
умеет
говорить не
торопясь,
выразительно,
различать на слух все звуки речи,
а
также
дифференцировать
сходные по звучанию звуки (с –
з, ж – ш, б – п , д – т, в –ф, г –к, ч
–щ).

59

Развитие
словаря

[т], [г] – [д], а также
оглушение
звонких
звуков»
 Увеличении объёма
как пассивного, так и
активного словарного
запаса
ребёнка
(не
только
количества
существительных
и
глаголов, но и других
частей
речи);
увеличивается
запас
активного словаря (до
2000 слов)
 Дети
способны
правильно
называть
предметы ближайшего
окружения:
игрушки,
одежду, мебель, посуду.
 В их речи шире
используются
прилагательные,
предлоги, наречия.
 Дети
правильно
употребляют в речи
окружающие
их
предметы и явления,
владеют достаточным
количеством слов в
своей
речи,
обозначающих качества
предметов,
действий,
хотя стараются активно

 Появляются
собирательные
существительные (посуда,
мебель, овощи, фрукты,
одежда), но ребёнок их
использует
ещё
очень
редко.
 Прилагательными
они
оперируют для обозначения
признаков
и
качеств
предметов,
отражения
временных
и
пространственных
отношений:
для
определения цвета, кроме
основных
называют
дополнительные
(фиолетовый,
голубой,
оранжевый),
начинают
появляться притяжательные
прилагательные
(заячьи
ушки,
лисий
хвост,
медвежьи следы).
 Все
чаще
ребёнок
использует наречия, личные
местоимения
в
роли
подлежащих,
сложные
предлоги (из-под, около и
другие).
 Увеличение
активного

 Дети
начинают
употреблять обобщающие
слова, синонимы, антонимы,
оттенки
значений
слов,
многозначные слова.
 Словарь
детей
активно
пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений
(библиотека,
почта, универсам, спортивный
клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
людей
разных
профессий, прилагательными и
наречиями,
отражающими
качество действий, отношение
людей к профессиональной
деятельности.
 Использует
в
речи
синонимы, антонимы; слова,
обозначающие материалы, из
которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.).

 Накопление
и
активное
употребление существительных
(в том числе и обобщающих),
прилагательных (обозначающие
количественные
признаки
и
качественные
характеристики
предметов и явлений), глаголов
(разнообразные
действия
и
операции с предметами).
 Знание
и
понимание
устойчивых
словосочетаний
(фразеологизмы).
 Синонимы
и
антонимы
находятся в активном словаре
детей
 В
словарном
составе
разговорной речи детей в
возрасте от 6 до 7 лет,
встречаются
наиболее
употребительные
знаменательные слова:
-существительные (мама, люди,
мальчишка);
-прилагательные
(маленький,
большой, детский, плохой);
-глаголы
(пойти,
говорить,
сказать).
 Среди существительных в
словаре
детей
преобладают
слова, обозначающие людей. В
60

использовать в речи как
видовыми,
так
и
родовыми понятиями,
словами
с
противоположными
значениями, словамисинонимами.

словаря (от 2500 до 3000
слов к концу года) даёт
возможность
ребёнку
полнее
строить
свои
высказывания,
точнее
излагать мысли

словаре дошкольников этого
возраста
очень
мало
прилагательных, на каждые 100
словоупотреблений приходится в
среднем
лишь
8,65%
прилагательных.
 Наиболее часто и регулярно
детьми
употребляются
прилагательные:
-с
широким
значением
и
активной
сочетаемостью
(маленький, большой, детский,
плохой, мамин), 99
-антонимы
из
самых
употребительных семантических
групп:
обозначение размера
(маленький – большой), оценки
(хороший – плохой);
-слова
с
ослабленной
конкретностью
(настоящий,
разный, общий);
-слова,
входящие
в
словосочетания (детский сад,
Новый год).
Важное место среди групп
прилагательных
детского
словаря занимают местоименные
прилагательные (такой, который,
этот, свои, всякий, наш, весь,
каждый, мой, самый.
 Прилагательные со значением
размера (большой, маленький,
огромный, крупный, средний,
61

 К трём годам дети
овладевают
наиболее
типичными
окончаниями
таких
грамматических
категорий, как падеж,
род, число, время, но не
усваивают
всего
этих
Грамматическ разнообразия
Особенно
ий строй речи категорий.
это
относится
к
существительным.
 На четвёртом году
ребёнок ориентируется
на
первоначальную
форму
слова,
что
связано с усвоением
категории рода.

 Развивается
грамматическая
сторона
речи. На пятом году жизни
у детей появляется большое
количество
морфологических ошибок,
обусловленное
расширением
сферы
общения, усложнившейся
структурой
речи,
вследствие
чего
неусвоенные ещё нормы
правильного
изменения
слов
становятся
более
заметными
 Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе

 Дети овладевают сложной
системой грамматики, включая
синтаксические
и
морфологические
закономерности,
и
на
интуитивном уровне правильно
употребляют слова, которые
являются исключениями из
правил.
 К шести годам дети усвоили
основные
закономерности
изменения и соединения слов в
предложения, согласование в
роде, числе и падеже. Но
единичные, нетипичные формы
вызывают затруднения.
 Совершенствование
грамматического
строя

громадный,
крошечный,
крохотный).
 Прилагательные со значением
«большой»
представлены
гораздо шире, чем со значением
«маленький».
Прилагательные
для
обозначения
цвета
(выявляется
более
40
прилагательных,
чёрный,
красный, белый, синий и др.)
 Преобладание отрицательной
оценки над положительной и
активное
употребление
сравнительной
степени
прилагательных
 Ребёнок в этом возрасте
правильно согласовывает слова в
предложении: существительные с
числительными (5 ушей, 6
карандашей) и прилагательными
(красное яблоко, красная шляпа,
красный платок);
 Правильно
употребляет
предлоги, согласовывает их с
существительными (аквалангист
ПОД водОЙ, мальчик выходит
ИЗ водЫ, кораблик плывёт ПО
водЕ);
 Образует однокоренные слова
(окно – оконце – окошечко);
образует новые слова из двух
слов (пар – ходить – ПАРАХОД),
существительные с суффиксами
62

Связная речь

 При
правильном грамматических правил.
определении
родовой
принадлежности
существительного
ребёнок
правильно
изменяет
его,
при
ошибочном – допускает
ошибки.
 Для этого возраста
характерно стремление
к
сохранению
глагольной
основы
слова,
потому
и
возникают ошибки типа
«можу» вместо могу
(отмочь);
«возъмил»
вместо взял (от взять).

происходит преимущественно в
связи с развитием связной речи.
 Дошкольники
могут
использовать в речи сложные
случаи
грамматики:
несклоняемые
существительные,
существительные
множественного
числа
в
родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка;
способны к звуковому анализу
простых трёхзвуковых слов.

 Речь
связана
с
непосредственным
опытом
детей,
характерны неполные,
неопределенно-личные
предложения, которые
часто состоят лишь из
одного
сказуемого;
названия чего либо
заменяются
местоимениями;
в
рассказах
ребёнка
переплетается материал

 Дети
активно
овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие
литературные
произведения,
рассказывать
об
игрушке,
картинке,
о
некоторых
событиях из личной жизни.
 Дети могут пересказывать,
рассказывать
по
картинке,
передавая не только главное, но
и детали.

 Происходит переход от
ситуативной
речи
к
контекстной.
 Дети
уже
могут
пересказать
небольшой
рассказ, составить его по
картине, совершенствуются
диалоги: они поддерживает
беседу, задавая вопросы и
правильно
отвечая
на
них дети
начинают
осваивать монологическую
речь

(масло – маслёнка), глаголы с
приставками (ехать – приехать),
сравнительную и превосходную
степень прилагательных (весёлый
– веселее – ещё веселее), а также
правильно
образовывает
относительные прилагательные
(стол из дерева – деревянный,
стакан из стекла – стеклянный),
притяжательные прилагательные
(хвост лисы – лисий, голова
медведя - медвежья).
 Правильно
пользуется
несклоняемыми
существительными (кино, пальто,
эскимо)
 Составляет
простые
и
сложные предложения;
 Использует в речи сложные
предложения разных видов
 Ребёнок способен активно
участвовать в почти любой
беседе; легко может дополнить и
поправить ответы других, четко
формулирует вопросы; характер
диалога
детей
зависит
от
сложности задач, решаемых в
совместной
деятельности;
способен достаточно полно и
точно отвечать на заданные
вопросы;
совершенствуется
монологическая
речь:
дети
осваивают разные типы связных
63

Круг чтения

на заданную тему с
всплывающими
на
поверхность фактами из
своего личного опыта.
 Ребёнок
может
пересказать небольшую
по объёму и хорошо
известную ему сказку

 Способны
принять
участие в коллективной
беседе, рассказы обычно
копируют
с
образца
взрослого,
предложения
внутри рассказа обычно
связаны лишь формально.
 Происходит расширение
употребление
предлогов,
использование
форм
повелительного
наклонения, предложения
все
чаще
становятся
сложносочиненными.

 Круг чтения ребёнка
3-4 лет
составляют
произведения устного
народного творчества
(сказки,
потешки,
прибаутки), а также
стихи
и
рассказы
русских и советских
писателей, вошедшие в
золотой фонд детской
литературы.
Причем
данные художественные
произведения должны
быть небольшие по
объему, иметь одну
сюжетную линию и

 Главная
ценность
возраста от 4 до 5 лет
(средний
дошкольный
возраст) заключается в
высокой
эмоциональной
отзывчивости
на
художественное слово, в
готовности к «содействию»
с текстом, выражающейся
в практической и игровой
деятельности.
 Детям
нравятся
произведения
малых
(прикладных)
фольклорных
жанров,
растёт интерес к сказкам.

 Круг чтения ребёнка 5-6 лет
пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами
семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
 Малыш
способен
удерживать в памяти большой
объём
информации,
ему
доступно чтение
с
продолжением.
 Практика анализа текстов,
работа
с
иллюстрациями
способствуют
углублению
читательского
опыта,

высказываний
(описание,
повествование, рассуждение) как
с опорой на какой либо
наглядный материал, так и без
опоры; усложняется структура
детских рассказов, значительно
увеличивается
количество
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений; у части детей
наблюдается
затруднения
в
отборе
фактов
для
своих
рассказов,
в
логически
последовательном
их
расположении,
в
структурировании высказываний,
в их языковом оформлении.
 Круг
чтения
детей
дошкольного
возраста
стремительно меняется.
 В круг чтения детей седьмого
года жизни входят русские
народные сказки и сказки
народов мира, литературные
сказки русских и зарубежных
авторов, произведения русских
классиков
и
современных
писателей.
 Дети седьмого года жизни
успешно осваивают сказочные
повести.
 Дети предпочитают более
объёмные
произведения
со
64

рассказывать о близких  Ребята с одинаковым формированию читательских
и понятных ребенку удовольствием
слушают симпатий.
событиях
прозу и стихи.
 Ребёнок
способен
высказывать и элементарно
обосновывать
первые
литературные
предпочтения
(выбор
жанра, текста, героев),
настраиваться на чтение
 Дети
могут
самостоятельно
рассматривать
книгу,
комментировать увиденное,
узнавать на иллюстрациях
литературных героев.

сложным сюжетом и большим
количеством действующих лиц,
чтобы читать их (или слушать), и
ждать продолжения.
 Их
также
могут
заинтересовать
всевозможные
детские
энциклопедии,
где
доступно изложены сведения о
мире.
 Чтение
«длинных»
книг
приучает детей на протяжении
длительного времени следить за
действиями героев, оценивать
их поступки, устанавливать своё
отношение
к
ним,
учит
сохранять в памяти прочитанное
и связывать части текста.

Художественно- эстетическое развитие
Показатель
Восприятие
искусства

3-4 года
Дети
воспринимают
картину не выделяяя
эстетические качества,
их привлекают способы
изображения («потому
что
рисовали
красками»).
Осознать и выразить в
словах свои эмоции,
вызванные
элементарными
эстетическими

4-5 лет
Расширяется
сфера
эстетических наблюдений,
Развивается
эмоциональная
отзывчивость
Художественный
образ
воспринимается
детьми
активно, эмоционально.
Своими
движениями,
жестами
они
часто
подражают персонажам, с
любопытством

5-6 лет
У детей развивается интерес
к наблюдению за предметами
и явлениями
окружающей
действительности, передавать
в доступной форме (рассказ,
рисунок
и т.д.)
свои
эмоционально-эстетические
переживания
по
поводу
наблюдаемого предмета или
явления
окружающей
действительности.
Дети
способны
к
эстетической
оценке

6-7 лет
Дети начинают ощущать роль и
значение искусства, его силу, а
также органическое единство
искусства и жизни.
Развивается отзывчивость на
красоту
и эстетическое
сопереживание
окружающей
действительности,
путём
сравнения
и выделения
ключевых
эмоциональноэстетических
признаков
предметов
и явлений
окружающего мира.
65

Рисование

качествами
рассматривают необычную
изображаемых
позу, выражение челопредметов, ребёнок в веческого лица.
этом возрасте не может.
Но именно эти качества
его
привлекают,
воздействуют
и
вызывают
радостные
переживания

художественного образа, к
осознанию
некоторых
эстетических
средств,
постепенному проникновению
во внутреннюю сущность
изображаемого.
Дети
эмоционально
воспринимая
содержание
произведений, не берут во
внимание
художественные
выразительные средства. Так,
например, называя позу, в
которой
стоит
животное,
ребёнок не связывает ее с
настроением
или
его
состоянием
Форма,
манера
рисунка
влияют
на
характер
восприятия,
глубину
наблюдений.
Яркий
динамический рисунок без
загромождающих деталей, без
резкого
отклонения
от
действительности становится
более доступен восприятию

Изобразительная
деятельность
ребёнка
зависит
от
его
представлений
о
предмете.
В
этом

Возраст наиболее активного
рисования. В течение года
дети способны создать до двух
тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми

Рисунок
становится
предметным
и
детализированным.
Графическое изображение
человека характеризуется

Дети способны к эстетической
оценке художественного образа,
к
осознанию
некоторых
эстетических
средств,
постепенному проникновению во
внутреннюю
сущность
изображаемого
Дети замечают связь между
содержанием
и
его
выразительноизобразительными
средствами.
У
детей
возникает
предпочтение
конкретных
произведений и определённых
жанров, возникает стремление
сравнивать
произведения,
сопоставлять
только
что
услышанное со знакомым и
подходить
к
некоторым
обобщениям.
Дети хорошо отличают стихи
от прозы, различают некоторые
виды и жанры произведений
литературного, музыкального и
изобразительного
творчества
(сказку от рассказа, марш от
пляски,
колыбельную
от
плясовой и так далее)
Рисунки приобретают более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма.
Дети начинают рисовать с
предварительного наброска, в
66

возрасте они только
начинают
формироваться.
Графические
образы
бедны. У одних детей в
изображениях
отсутствуют детали, у
других рисунки могут
быть
более
детализированы.
Дети
уже
могут
использовать цвет

наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные геометрические
фигуры,
Дети среднего детского
возраста уже начинают
соотносить цвет предмета с
определённым карандашом
или краской.

разными по содержанию: это
и жизненные впечатления
детей,
и
воображаемые
ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам.
Обычно
рисунки
представляют
собой
схематичные
изображения
различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью
композиционного
решения,
передавать
статичные
и
динамичные отношения.
Появляется
учёт
особенностей натуры. Но для
подавляющего большинства
дошкольников
характерно
такое отношение к натуре, при
котором учитываются лишь
отдельные
свойства
или
стороны
изображаемых
предметов.
Рисунки
приобретают
сюжетный
характер;
достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или,
напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным.

котором намечаются сначала
основные
части,
а
затем
уточняются
детали.
Использование
наброска
заставляет ребёнка внимательно
анализировать натуру, выделять
главное в ней, согласовывать
детали, планировать свою работу
Более
явными
становятся
различия
между
рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские
образы:
принцесс,
балерин,
моделей
и
т.
д.
Часто
встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок.
Одежда может быть украшена
различными деталями

67

Лепка

Дети 3-4 лет более
подготовлены к занятиям
по лепке, чем дети двух с
половиной
лет.
Некоторые
из
них,
знакомы с материалом,
знают, что из глины
можно лепить, владеют
простейшими способами
получения
цилиндра,
шара, диска.
Дети 3-4 лет уже знают,
что из глины можно
лепить, однако ещё не
умеют обращаться с ней.
Они
пока
плохо
представляют себе, как
от движения рук зависит
получаемая
форма
предмета.
Выполненные фигурки
начинают вызывать у
детей чувство радости и
удовлетворения.
У
детей
еще
не
существует чёткой связи
между движениями руки
и
формой,
которая
получается,
нет

Развитие мелкой моторики
позволяет детям лепить
предметы, состоящие из
нескольких частей
Детям доступны приёмы
оттягивания, сглаживания,
вдавливания, прижимания и
примазывания
Ребёнок обладает умением
использовать в работе стеку

По рисунку можно судить о
половой принадлежности и
эмоциональном
состоянии
изображённого человека
Дети в состоянии лепить из
целого
куска
глины
(пластелина),
моделируя
форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения,
оттягивать детали пальцами от
основной формы,
Дети украшают свои работы
с помощью стеки и налепов,
расписывать их.

У детей 6-7 лет имеются
необходимые
данные
для
создания выразительного образа
в лепке. Это определяется тем,
что их кругозор стал намного
шире.
Идёт
дальнейшее
развитие
творческого воображения.
Окрепла мускулатура кисти
руки, а с ней развились мелкие
движения пальцев.
Развиваются
эстетические
оценки
качеств
предметов,
появляются
собственные
суждения
об
окружающих
предметах и событиях.
Ребёнок начинает понимать не
только форму, строение, но и
состояние предмета.
Характер лепки детей 6-7 лет
сильно отличается от работ
дошкольников
младшего
возраста. У них появляется
желание
точнее
изобразить
форму предмета, обогатить образ
дополнительными деталями и
предметами, показать его в
движении.
68

устойчивости в замысел
Дети 3—4 лет могут
уже в большей степени,
чем
дети
младшего
возраста,
лепить
по
собственному замыслу:
их жизненный опыт стал
больше и они более
осознанно
могут
использовать знакомые
темы и способы лепки.
Однако замысел детей
ещё неустойчив, и они,
выбирая
тему,
в
процессе лепки часто
отклоняются от неё.
Объясняется это тем, что
ребёнку бывает трудно
довести
до
конца
задуманное
из-за
незнания
способов
лепки.
Иногда
в
процессе
лепки
получившиеся
фигурки вызывают у
ребят
ассоциации
с
другими
знакомыми
предметами, и они дают
своим изделиям совсем
другие названия
 Способны
под
руководством взрослого
вылепить
простые

В работе они используют
многие
приёмы
лепки
и
дополнительные материалы.
Дошкольники
с
помощью
выразительных средств в лепке
живых существ передают лишь
наиболее яркие, характерные
признаки, а форма основных
частей у них все ещё остается
обобщенной.Происходит
это
вследствие того, что им трудно
понять сложное строение формы
предметов.

69

предметы
Детям
простейшие
аппликации.

доступны Дети
могут
вырезать Совершенствуются
виды ножницами,
наклеивать практические навыки работы с
изображения на бумагу и т. ножницами:
дети
могут
д.
вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в
другие: квадрат - в несколько
треугольников,
прямоугольник - в полоски,
квадраты
и
маленькие
прямоугольники;
Дети могут создавать из
нарезанных
фигур
изображения
разных
предметов или декоративные
композиции.
Детямдоступнааппликация
по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка
Конструирован У детей
отсутствует У
детей
отсутствует Дети конструируют по
ие
развернутое
развернутое планирование. условиям,
заданным
планирование. Поэтому Дети ещё не управляют взрослым, но уже готовы к
дети не могут заранее действиями
в самостоятельному
учесть условия, которым конструктивной
творческому
должна соответствовать деятельности.
конструированию из разных
постройка.
материалов.
Усложняется
Дети
замечают конструирование.
Постепенно
дети
нарушения
условий Постройки могут включать приобретают
способность
конструирования только 5-6 деталей.
действовать
по
после
окончания Формируются
навыки предварительному замыслу в
конструирования и в
конструировании и рисовании.
Аппликация

Дети
владеют основными
навыками вырезывания,
дети способны овладеть такой
техникой
вырезания,
как
симметричное,
силуэтное,
многослойное, а также техникой
обрывания без помощи ножниц

Дети
осваивают
конструирование
из
строительного материала. Они
свободно владеют обобщёнными
способами
анализа,
как
изображений, так и построек; не
только анализируют основные
конструктивные
особенности
различных
деталей,
но
и
определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им
объёмными предметами.
70

ходе
конструирования
переделывают
постройку.
Частое перестраивание
неудавшейся
части
постройки говорит о том,
что дети
еще не
управляют действиями в
конструктивной
деятельности.
Конструктивная
деятельность в младшем
дошкольном
возрасте
ограничена возведением
несложных построек по
образцу и по замыслу.

конструирования
по
собственному замыслу, а
также
планирование
последовательности
действий.

Дети используют и называют
различные детали деревянного
конструктора.
 Могут
заменить
детали
постройки в зависимости от
имеющегося материала.
Овладевают
обобщённым
способом
обследования
образца
Дети способны выделять
основные
части
предполагаемой постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по
условиям.
Появляется конструирование
в
ходе
совместной
деятельности.
Дети могут конструировать
из бумаги, складывая её в
несколько раз (два, четыре,
шесть
сгибаний);
из
природного материала.
Дети осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к
художественному
образу
(ребёнок
«достраивает»
природный
материал
до
целостного образа, дополняя

Свободные
постройки
становятся симметричными и
пропорциональными,
их
строительство осуществляется на
основе
зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно
подбирают
необходимый
материал.
Дети
достаточно
точно
представляют
себе
последовательность, в которой
будет осуществляться постройка,
и
материал,
который
понадобится для ее выполнения;
Способны выполнять различные
по
степени
сложности
постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут
освоить
сложные
формы
сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но
этому их нужно специально
обучать.
Данный
вид
деятельности не просто доступен
детям — он важен для
углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование
из природного материала.
Детям уже доступны целостные
композиции
по
71

Восприятие
Восприятие
и
художественн понимание
ой литературы художественных
произведений напрямую
зависят
от
наличия
книжных иллюстраций.

Дети
способны
долго
рассматривать
книгу,
рассказывать
о
её
содержании по картинкам.
Опыт
работы
с
художественными
произведениями формирует
у ребёнка пятого года
жизни
избирательное
отношение
к
жанру,
отдельному произведению,
тем или иным сюжетам,
персонажам
и
тому
подобное.
Ребёнок стремится снова и
снова читать любимые
книги.

его различными деталями);
2) от художественного образа
к
природному
материалу
(ребёнок
подбирает
необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ)
В
процессе восприятия
художественных
произведений дети
эмоционально откликаются на
те произведения искусства, в
которых переданы понятные
им чувства и отношения,
различные
эмоциональные
состояния людей, животных,
борьба добра со злом.
У
детей
появляются
литературные предпочтения,
что выражается в выборе
героев, текста, жанра.
Опираясь
на
свои
представления
о
нормах
поведения и личный опыт,
ребёнок может высказывать
правильные
суждения
о
поступках
героев,
охарактеризовать их. Однако
он не ставит перед собой
задачу оценить события или
героя
Дети не просто слушают
литературное произведение,
рассматривают иллюстрации,

предварительному
замыслу,
которые
могут
передавать
сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
Дети
воспринимают
литературные
произведения
осмысленно, понимают простые
причинные
связи,
могут
вычленять отдельные факты из
цепи событий
Восприятие
произведений
авторской
литературы
отличается
непосредственной
эмоциональностью, но дети уже
способны
к
элементарному
осмыслению содержания.
Понимание текста выражается
не столько в речи, сколько в
игровых
и
предметных
действиях. Поэтому они любят
домысливать тексты, участвовать
в инсценировках, особенно в
инсценировках сказок.
Ребёнок становится активным
слушателем: он сочувствует,
сопереживает,
выражает
симпатии и антипатии, радуется
и удивляется.
Дети
могут
частично
воспроизвести
сюжет
произведения, определить и
72

Музыкальное
развитие

Начинают выявляться
элементы музыкальноэстетического сознания
ребенка-устойчивая
эмоциональная
отзывчивость на музыку,
интерес к ней.
Дети
начинают
понимать
настроение
произведения,
внимательно дослушивая
его
до
конца,
запоминают и узнают
знакомые песни, пьесы,
называют,
о
чем
рассказала музыка.
Они
способны
различать
регистры,
тембровую
окраску
двух-трех инструментов,
несложный
ритм,
уверенно
различают
громкое
и
тихое
звучание,
узнают
знакомые песни
Дети
не
только
различают контрастное

Происходит
развитие
элементов
музыкальноэстетического
сознания
ребенкаустойчивая
эмоциональная
отзывчивость на музыку,
интерес к ней, выявляются
первые
предпочтения,
которые ребёнок может
обосновать в простейших
оценка.
При оценке музыкальных
произведений
дети
опираются на свой опыт.
Голосовой
аппарат
ребёнка
укрепляется,
поэтому голос приобретает
некоторую
звонкость,
подвижность.

Значительно
укрепляется двигательный
аппарат.
Освоение
основных видов движений
(ходьба, бег, прыжки) в
процессе
занятий
физкультурой
даёт
возможность
шире
их

листают книгу, но и соотносят
содержание с конкретными
жизненными
ситуациями,
проигрывают
его
с
игрушками, запоминают их
наизусть.
Дети способны выделять
и
сравнивать
признаки
отдельных явлений, в том
числе
и
музыкальных,
устанавливать между ними
связи.
Восприятие
носит более
целенаправленный характер:
отчетливее
проявляются
интересы, способность даже
мотивировать
свои
музыкальные предпочтения,
свою оценку произведений.
В этом возрасте дети не
только предпочитают тот или
иной
вид
музыкальной
деятельности,
но
и
избирательно относятся к
различным её сторонам.
Значительно
укрепляются
голосовые связки ребенка,
налаживается
вокальнослуховая
координация,
и
расширяются
слуховые
ощущения.
У некоторых детей пяти лет
голос приобретает звонкое,

назвать главных героев, но
многие из них ещё не могут
изложить
содержание
произведения в развернутой
речевой форме
Дети способны сознательно
оценивать свои музыкальные
впечатления.
Дети способны отметить не
только общий характер музыки,
но и ее настроение (веселая,
грустная, ласковая и т. д.).
Дети могут определить жанр
произведения: бодро, четко,
торжествнно,
радостно
(о
марше); ласково, тихо, спокойно
(о колыбельной).
 Голосовой
аппарат
укрепляется, однако певческое
звукообразование происходит
за
счёт
натяжения краёв
связок,
поэтому
охрана
певческого голоса должна быть
наиболее активной.
В
голосах
проявляется
напевность, звонкость,
хотя
сохраняется
специфически
детское,
несколько открытое
звучание.
В целом хор детей 6-7 лет
звучит недостаточно устойчиво и
стройно.
73

звучание:
(низкое
–
высокое,
тихое
–
громкое),
но
и
воспроизводят
его.
пьесы.
У детей развивается
умение
играть
на
музыкальных
инструментах
(бубне,
барабане,
деревянных
ложках, треугольнике),
различать их звучание
характерный
ритм,
связанный с игровыми
образами

В этом возрасте
появляется
певческое
звучание, голос звучит
сильнее,
активнее
становится артикуляция,
начинают
формироваться
вокально-хоровые
навыки.
Пение
ребенка
становится достаточно
протяжным,
точным,
ритмичным.

использовать
в
музыкально-ритмических
играх, танцах.
Дети способны запомнить
последовательность
движений, прислушиваясь к
музыке.
В этом возрасте более
отчетливо
выявляются
интересы к разным видам
музыкальной деятельности.

высокое звучание, появляется
более определённый тембр.

Дети
начинают
проявлять
в
движении
ловкость, быстроту, умение
двигаться и ориентироваться в
пространстве, внимательнее
реагируют
на
звучание
музыки, лучше согласовывают
движения с ее характером,
формой, динамикой.
Благодаря
возросшим
возможностям, дети лучше
усваивают
все
виды
музыкальной
деятельности:
слушание музыки, пение,
ритмические движения.
Постепенно они овладевают
и навыками игры на детских
музыкальных инструментах.
Усваивают
простейшие
сведения по музыкальной
грамоте.

74

Физическое развитие
Показатель
Крупная
моторика

Двигательные
возможности

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Прыгает на двух ногах
Прыгает на одной ноге
Ребёнок обладает достаточно
Стоит на одной ноге в Подбрасывает вверх мяч и сформированными навыками
локомоции
течение
10
сек. ловит его двумя руками
Сохраняет
равновесие
Хорошо прыгает, бегает,
при качании на качелях
прыгает через
веревочку,
прыгает
попеременно
на
одной и другой ноге, бегает на
носках
Обладают
«высокой Демонстрируют
более К пяти годам движения
двигательной
высокий
уровень ребёнка
становятся
активностью
при двигательных качеств – значительно
богаче,
недостаточной
силу,
выносливость
и разнообразнее,
так
как
согласованности
координацию движений.
расширились
возможности
движений, в которых Движения
ребёнка опорно-двигательного
участвуют
крупные становятся
значительно аппарата. Скелет приобрёл
группы мышц
богаче, разнообразнее, так некоторую прочность в связи
активным
процессом
как расширились возможно с
Расширяется
окостенения:
начинается
двигательный
опыт опорно-двигательного
сращение костей таза, изгибы
ребёнка,
развивается аппарата.
произвольность
Ребёнок
гораздо шейного и грудного отделов
вполне
управления движениями. устойчивее в статических позвоночника
отчётливы
и
определённы.
К
трём
годам позах и в динамике. Под
формируются
умения руководством
взрослых Ребёнок гораздо устойчивее в
позах
и
в
бросать и ловить мяч, дети
могут
проводить статических
бегать и прыгать с места, элементарный
анализ динамике.
лазать
по движения, выделить в нем
Ребёнок
умеет
бегать,
гимнастической
Дети достаточно хорошо прыгать, скакать на одной
лестнице.
В
этом сохраняют
Эти
движения
равновесие, ноге.
возрасте дети способны спускаются с горы на выполняют
достаточно
последовательно
санках, передвигаются на размеренно с относительно

6-7 лет
Ребёнок
хорошо
скоординирована у большинства
детей, что обеспечивает развитие
основных двигательных функций
ребёнка и произвольность их
актуализации
Дети лучше осваивают ритм
движения,
быстро
переключаются с одного темпа
на другой. Точнее оценивается
пространственное расположение
частей тела, предметов.
Дети
начинают
замечать
ошибки
при
выполнении
отдельных
упражнений,
способны
на
элементарный
анализ. Они могут различать в
содержании не только его
основные элементы, но и детали.
Начинают
осваивать
более
тонкие движения в действии. В
результате успешно осваиваются
прыжки в длину и высоту с
разбега, прыжки со скакалкой,
лазанье по шесту и канату,
метание на дальность и в цель,
катание
на
двухколесном
велосипеде, коньках, лыжах и
75

выполнять
несколько лыжах
и
ездят
на
двигательных действий трехколесном велосипеде.
подряд,
изменять
направление движения и
подчиняться заданному
темпу
(в
основном
среднему).
Дети
обладают
сравнительно большим
запасом
двигательных
умений и навыков, но
они ещё не заботятся о
результатах
своих
действий,
поглощены
самим
процессом
движений
и
его
эмоциональной
стороной.
Дети
используют
упражнения в ходьбе,
беге, прыжках, бросании
и ловле, ползании и
лазании. Однако многие
дети
не
обладают
правильной
координацией движений
рук и ног, в тоже время
ходьба
становится
значительно увереннее,
улучшается
пространственная
ориентировка в ходьбе,
дети
значительно

небольшим
количеством
механических
ошибок,
например в постановке стопы
или действиях рук.
Недостаточно
развиты
мышцы,
разгибающие
позвоночник, распрямляющие
грудную клетку
Под руководством взрослых
дети
могут
проводить
элементарный
анализ
движения, выделить в нем
несколько
характерных
особенностей.
Более
устойчивыми
становятся
внимание,
двигательная
память,
мышление, воображение.
Дети лучше ориентируются в
пространстве и согласовывают
свои движения с движениями
товарищей.
На пятом году жизни в силу
наступающей
морфофункциональной
зрелости
центров,
регулирующих
крупные
группы
мышц,
движения
становятся
точнее
и
энергичнее,
появляется
способность
удерживать
исходное
положение,
сохранять
направление,

плавание.
Оценка движений приобретает
конкретность,
объективность;
появляется самооценка.
Дети
начинают
понимать
красоту, грациозность движений.
Дети
почти
недопускают
ошибок,
меньше
требуется
повторений
для
освоения
движений.
Появляется
возможность
выполнять упражнения в разных
вариантах.
У детей появляется устойчивый
интерес
к
достижению
коллективного
результата
в
командных играх и эстафетах,
формируется умение проводить
подвижные игры самостоятельно
У ребёнка развиты основные
двигательные качества (ловкость,
гибкость, скоростные и силовые
качества):
сохраняет
статическое
равновесие (от 15 секунд), стоя
на линии (пятка одной ноги
примыкает к носку другой ноги);
-подбрасывает и ловит мяч двумя
руками (от 10 раз);
-прыгает в длину с места,
приземляясь на обе ноги и не
теряя равновесия;
-бегает свободно, быстро и с
76

свободнее двигаются в
коллективе сверстников.

Выносливость

100м

амплитуду и темп движений,
формируется
умение
участвовать в играх слов лей и
увертыванием, где результат
зависит не только от одного
участника, но и от других.

200м

300м

удовольствием, пробегает со
старта дистанцию 30 м; ловко
обегает
встречающиеся
предметы, не задевая их;
-бросает теннисный мяч или
любой маленький мячик, шишку,
снежок и др. удобной рукой на 5
– 8 м;
В
развитии
двигательных
навыков участвует как внешняя,
так и внутренняя мотивация
ребёнка.
1000м

1.2. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель и задачи программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость представления в ООП ДО, части, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы обучающихся, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам обучающихся МБДОУ №33, а также возможностям её педагогического
77

коллектива;
Поддержку интересов педагогических работников МБДОУ №33, реализация которых соответствует целям и
задачам Программы.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления,
цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по 5
направлениям развития ребенка (образовательным областям).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст, дошкольный возраст)
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
характеристики в части, формируемой частниками образовательных отношений является:
-учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской
области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
-включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего
Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности
Программы, реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и
направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.

78

Цели образовательной деятельности:
1.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
•Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам
семьи.
•Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
•Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
•Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
•Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
•Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
•Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края;
к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
•Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
•Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
79

•Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
•Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
•Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин
различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
•Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных
отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают
области знаний, выходящие за рамки обязательной части Программы.
Целевые ориентиры освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ; ЗДОРОВЬЕ; СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ; ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоционально- чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы членов Знает,
как
проявить
настойчивость в просьбах, требованиях
семьи и настойчив в собственных настойчивость, чтобы
достичь
помочь в затруднениях, вовлекает
просьбах (купить понравившуюся результата плакать, выпрашивать,
родственников в совместные действия.
игрушку, поиграть вместе).
капризничать, обменивать).
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется эмоциональная отзывчивость, Под влиянием взрослого ребёнок
Понимает «можно», «нельзя».
80

солидарность

Труд и
творчество

Способность к сопереживанию. В
двигательной деятельности проявляет
личностные качества (эмоциональность,
самостоятельность, инициативность,
компетентность).

Стремится проявлять настойчивость в
достижении
результата
своих
двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
предметно манипулятивную деятельность.
Проявляет радость при достижении
желаемого результата

обращает внимание на результат
своих действий, стремится к
получению правильного результата.
Проявляет настойчивость и
самостоятельность при достижении
цели. По инициативе взрослого
делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т.д.).
Обозначает словами игровые
действия. Проявляет интерес и
активность в использовании
движущихся игрушек (каталок,
тележек, автомобилей, мячей) и
различных движений для решения
игровых и практических задач.
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением
то
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом и игровом поведении.

Соотносит себя со своим именем.

Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение
окружающих предметов и игрушек.

Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы
Знает правила поведения в
огорчением по поводу игры. Испытывает членов семьи по соблюдению норм семье («можно», «нельзя»).
потребность в эмоциональной поддержке бытового и игрового поведения.
взрослых в быту.

81

Социальная
Испытывает удовольствие от
солидарность самообслуживания («я сам»).

Охотно обслуживает себя сам,
Знает нормы обращения и назначение
бережно обращается с вещами и
бытовых предметов (чайник,
игрушками. Стремится играть в
электрические приборы и пр.). Знает
подвижные игры с простым
место игрушек.
содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание). По инициативе
взрослого делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Труд и
Проявляет эмоциональную вовлеченность Проявляет интерес к созданию
Знает назначение основных бытовых
творчество
в предметно- манипулятивную
совместно со взрослым условий для предметов, знает назначение
деятельность. Начинает проявлять
движений: приносит и раскладывает окружающих предметов и игрушек.
радость при достижении желаемого
предметы.
Обозначает словами игровые
результата.
Стремится проявлять
действия.
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении. Пытается
действовать по образцу
предложенному взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек

82

Семья

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Ребенок с помощью слов проявляет
инициативу, настойчивость в общении,
просит помочь в затруднениях, вовлекает
в совместные действия, делится радостью
или огорчением по поводу игры.
Проявляет чувство симпатии к близким
взрослым (люблю, нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает удовольствие от Узнавания
и произнесения новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.

Складывается речевое общение с
членами семьи.
Понимает эмоциональное состояние
членов семьи. Охотно выполняет
просьбы членов семьи.
Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие с
членами семьи.
Строит диалог с партнёром,
планирует дальнейшие действия.
Складывается речевое ситуативноделовое общение.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, с помощью слов может
выразить просьбу.

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в различные виды
деятельности под руководством
взрослого.
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого результата.

Поддерживает общение со
взрослым во время занятий
разными видами деятельности,
особенно по развитию движений.

Знает и называет именами родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

В активном и пассивном словаре
владеет некоторыми терминами,
например, связанными с
выполнением движений: названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться, присесть,
поднять руки вверх, опустить,
покружиться, встать в пары, в круг и
др.).
Знает назначение основных бытовых
предметов, знает назначение
окружающих предметов и игрушек.
Обозначает словами разные виды
деятельности (рисовать, лепить,
строить и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание
Называет
основные
функции
Настойчиво требует от членов семьи
членов семьи к своим действиям,
родителей,
бабушек,
дедушек,
соучастия в своих делах. Делится
поступкам. Создаёт знакомый
братьев, сестер (папа работает, мама
радостью или огорчением по поводу
образ с помощью простейших
готовит, бабушка вяжет, дедушка
отношений с близкими родственниками.
действий (делает, как мама, как
отдыхает, брат учится и пр.).
Может проявлять признаки ревности по
папа; бежит, как мышка; скачет,
83

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

отношению к близкому взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к
его оценке. Тонко различает похвалу и
порицание. Возникает взаимная
симпатия при взаимодействии со
взрослыми. Доверчиво и открыто
относится к посторонним взрослым.

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно
манипулятивную деятельность. Охотно
подражает взрослому, выполняет его
просьбы и инструкции. Начинает
проявлять радость при достижении
желаемого результата

как лошадка). Охотно выполняет
просьбы членов семьи.

Инициативен по отношению ко
взрослому. По напоминанию
взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкой
своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения
взрослого
Активно подражает взрослому, в
играх воспроизводит действия
взрослых – качает куклу, танцует с
ней и т.п. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание
мира
и
норм
взаимоотношений
со
взрослыми
происходит на основе подражания.

Знает назначение основных бытовых
предметов, правил действия с ними.
Обозначает
словами
трудовые
действия (строю, мою, стираю платье
кукле,

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы,
планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением
детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
84

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть
Согласно п. 2.6. ФГОС ДО содержания Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей
в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые
направления обучения и воспитания детей (далее – образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности: Программы реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программы учитывает возрастные
характеристики развития ребёнка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развёртывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребёнка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и
обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
85

переходе на уровень начального общего образования: Программы реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и(или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела
ФОП ДО (раздел 3, пункт 17, стр. 20-21) и определяет возрастные линии образовательной деятельности дошкольной
образовательной организации по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
86

Социально-коммуникативное развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6) образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
Усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
Формирование у ребёнка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в организации, региону проживания и стране в
целом;
Развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
Развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребёнком собственных действий;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Вопрос социально-личностного развития дошкольника в современном быстро меняющемся мире приобретает
колоссальное значение. Основные пути социально-коммуникативного развития — социализация как процесс приобщения к
социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления
универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самости индивида, и кулътуротворчество.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 соответствует содержанию содержательного
раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 18, стр. 20-42)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Задачи работы
Содержание работы
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
положительное состояние детей в приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
период адаптации к ДОО;
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы
87

Развивать
игровой
опыт
ребёнка, помогая детям отражать в
игре представления об окружающей
действительности;
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения
к
конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
Формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;
Формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своём возрасте, поле, о родителях
(законных
представителях)
и
близких членах семьи.

уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребёнка в
мир социальных отношений, его самореализацию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на
88

принципах равенства субъектов, диалога культур.
Социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
В сфере социальных отношений
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
В сфере трудового воспитания
В области формирования основ безопасного поведения
Сфера социальных отношений
Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не
изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою
очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения.
Социализация детей сегодня - это процесс, направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного
общества, которое требует инициативных людей, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к
саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста – это «процесс, в течение которого ребёнок усваивает
ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить». Этот опыт представлен в
структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырёх компонентов:
социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое по ведение. Социальный мир выступает не
только источником познания, но всестороннего развития - умственного, эмоционального, нравственного, эстетического.
Социализация дошкольников – это продолжительный и комплексный процесс, через который должен пройти
каждый ребёнок. От успеха данного процесса зависит многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся себя вести
в соответствии с правилами, которые в нём приняты, начинают понимать, как находить баланс между требованиями
социума и своими потребностями.
Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального окружения ребёнка, условий его
воспитания, личностных особенностей родителей. В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации
оказывают лица, с которыми у ребёнка происходит непосредственное взаимодействие:
Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребёнком, братья или сестры);
89

Детский сад (в первую очередь воспитатели);
Общество (сверстники, друзья, то есть все те, с кем ребёнок хорошо знаком и кому он доверяет.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под
воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми,
как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных
установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во
взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают
посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного
опыта.
Важным источником социализации дошкольника является группа сверстников. Детское сообщество представляет
особое психологическое пространство, благодаря которому ребёнок приобретает социальную компетентность в группе
равных.
Уже у младшего дошкольника сверстник вызывает живое любопытство и положительное эмоциональное
отношение, становится весьма притягательным, воспринимается как объект взаимодействия. Конечно, самостоятельно
наладить взаимодействие младшие дошкольники ещё не умеют, не знают, как это делается. Очень многое зависит от
взрослого, от того, как он будет руководить этим процессом, научит ли своего малыша необходимым средствам
привлечения внимания другого человека и т.д. От взрослого зависит так же и то, как будет восприниматься сверстник –
на положительной эмоциональной основе или на отрицательной. Но важно то, что уже с младшего дошкольного возраста
ребёнка не устраивает прежняя позиция «рядом». Он хочет быть «вместе» с детьми. Наряду с эмоциональными у детей
постепенно формируются взаимные деловые, в среднем дошкольном возрасте и игровые формы взаимодействия. А в
старшем - взаимодействие становится личностным.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от
качества которых зависит и социальный статус ребёнка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.
Отношения между детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся конкурентными,
чему способствует осознание ребёнком общественно значимых норм и правил.

90

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Сфера социальных отношений
3-4 года
Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;

4-5 лет
Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

5-6 лет
Содействовать
пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности
Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и
ДОО

Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии

Формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности

Обогащать представления детей
о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям
Воспитывать доброжелательное Обеспечивать
умение
детей
отношение ко взрослым и детям
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил
Воспитывать культуру общения Расширять
представления
о
со взрослыми и сверстниками, правилах
поведения
в
желание
выполнять
правила общественных
местах;
об

6-7 лет
Обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации
Поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность
в себе, осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником
Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и
ДОО
Обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности
Воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
91

поведения, быть вежливыми в обязанностях в группе
общении
со
взрослыми
и
сверстниками
Развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности

этикета, правил поведения
общественных местах

в

Развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Сфера социальных отношений
3-4 года
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё
имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности,
личные
достижения).

Педагоги
различению

4-5 лет
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.

способствуют Педагог
детьми основных распознаванию

5-6 лет
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить
собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчёркивает
достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления
детей
о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
способствует Педагог знакомит детей с
и пониманию основными
эмоциями
и

6-7 лет
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания
и
признания собственных ошибок,
рефлексии
качества
решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их
правами,
возможными
вариантами поведения и реакций в
случае
их
нарушения.
Воспитывает
осознанное
отношение к своему будущему и
стремление
быть
полезным
обществу.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
92

эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадёжить,
отвлечь
и
порадовать).
При
чтении
художественной
литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев,
комментирует
их
отношения
и
поведение,
поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей
художественных произведений и
мультипликации
Педагог
обогащает
представления детей о действиях
и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями, отражающими
отношения
между
членами

детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создаёт
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев, комментирует и обсуждает
с детьми обусловившие их
причины.

чувствами, их выражением в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику,
позу,
поведение);
помогает
находить причины и следствия
возникновения
эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях
искусства.

Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает
представление о структуре и
составе
семьи,
родственных
отношениях; семейных событиях,
делах.

Обогащает
представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по
линии
матери
и
отца.
Способствует пониманию того,
как
поддерживаются
родственные связи (переписка,
разговор
по
телефону,

Расширяет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила
общения
в
семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.

93

семьи.

Педагог создаёт в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия детей, создаёт
условия для совместных игр,
демонстрирует
позитивный
настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу,
распознавать
проявление
основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных
действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть

Обеспечивает включенность детей
в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать
за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует
освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов
обращения
к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно
выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми

посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает
проявления
семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей
о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление ребёнка быть членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее
окружение
и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми
умений
совместной
деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять
заинтересовать
в
достижении
результата,
выражать своё отношение к
результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки

Педагог
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел
в
группе;
поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчёркивает
ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности
выбирали партнёров по интересам;
помогает устанавливать детям
темп совместных действий.

94

рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки,
наблюдать
и
прочее).
В
совместных игровых и бытовых
действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать
согласованно,
создаёт
условия
для
возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами
культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми правил поведения.

занятий и партнёров, обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению или
нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии со сверстником.

друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых
форм совместной деятельности
со сверстниками.

Создаёт условия для развития
детско-взрослого
сообщества.
Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает
и
демонстрирует
различные
формы приветствия, прощания,
выражения
благодарности
и
просьбы. Знакомит детей с
правилами
поведения
в
общественных местах.
Педагог
обогащает
представления детей об их
развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных
изменениях
(когда
я
был
маленький,
когда
я
буду
взрослым).
Способствует
освоению детьми традиционных
представлений о половых и
гендерных различиях, семейных

Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях
в
группе.
Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).

Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать
в
общении
со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).

Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение
и
установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они
самые старшие среди детей в
ДОО,
показывают
другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению
95

ролях и отношениях.
Развивает позитивное отношение
к
ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок)
в
пространстве
группы
и
прилегающих к ней помещениях.

Развивает
позитивное
отношение к ДОО: поддерживает
желание
детей
соблюдать
порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО.
Включает
детей
в
подготовку мероприятий для
родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости
детей,
удовлетворение
от
проведённых мероприятий.

в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации
в жизни людей.

Педагог
знакомит
детей
с
изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передаёт
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
96

Педагог
знакомит
детей
с
изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передаёт
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.

Формирование основ гражданственности и патриотизма
Сущность понятия «гражданственность» в его высоком личностном смысле сводится к способности осознавать
свои права и обязанности и, руководствуясь ими, действовать на пользу Родине, народу. Гражданственность — это
высшая ступень развития нравственного сознания личности.
Гражданственность есть интегральное качество, характеризующее человека как сознательного и активного
гражданина, формирующееся и выражающееся в таких проявлениях, как гражданский долг, основанный на
представлениях о гражданских правах и обязанностях, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение
отстаивать общественные интересы.
Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны воспитать у детей
чувство гражданственности. Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут. Должны
знать свои права и уважать права других.
Гражданственность старших дошкольников, рассматривается как качество личности, включающее патриотизм,
представление о гражданских правах и обязанностях, межнациональной толерантность
97

К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве
собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим
гражданам, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и
интернациональных чувств. Н
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки
гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм. Именно в этом возрасте закладываются основы ценностного отношения к окружающему
миру, любовь к своим ближним, к родным местам, родной стране. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с
конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту
человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна
из главных задач педагога.
Для патриотизма характерны любовь к Отечеству, его культуре, традициям, социальная активность, направленная
на укрепление экономической и политической мощи своего государства.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
Обогащать представления детей Воспитывать
уважительное
о малой родине и поддерживать отношение к родине, символам
их отражения в различных видах страны, памятным датам
деятельности;

5-6 лет
Воспитывать
уважительное
отношение к родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
россии,
их
культурному
наследию
Воспитывать
гордость
за Знакомить детей с содержанием
достижения страны в области государственных праздников и
спорта, науки, искусства и других традициями празднования,
областях;

6-7 лет
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
Расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
98

Развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
отечества,
достижения страны.
Поддерживать
детскую
любознательность по отношению
к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы.

гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в россии
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в доо и
в населённом пункте;

Развивать
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных
с
его
местом
проживания;

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Педагог
обогащает Воспитывает
уважительное Педагог
воспитывает Педагог
воспитывает
представления детей о малой отношение к нашей Родине ‒ уважительное отношение к нашей патриотические
и
родине: регулярно напоминает России. Продолжает знакомить с Родине ‒ России. Расширяет интернациональные
чувства,
99

название населённого пункта, в
котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами), доступными для
рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
населённом
пункте.
Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными
явлениями.

государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
памятными
местами
в
населённом пункте, котором
живёт,
посвящёнными
празднику.

представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что
Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих
на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о
государственных
праздниках:
День России, День народного
единства, День Государственного
флага Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с

уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими
информации
(территория
государства и его границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России –
Москве и об административном
центре федерального округа, на
территории которого проживают
дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

100

Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта, развивает
интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость
детей на красоту родного края.
Создаёт условия для отражения
детьми впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и
так далее).

традициями
празднования,
памятными местами в населённом
пункте, посвящёнными празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так
устроен
населённый
пункт
(расположение улиц, площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников населённого пункта,
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной
социальной
активности: желание принять
участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с
событиями
военных
лет
и
подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населённом пункте.

101

прочее).
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Расширяет представления детей о
государственных
праздниках:
День России, День народного
единства, День Государственного
флага Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками:
День
полного
освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День
добровольца
(волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных
с жизнью населённого пункта, ‒
День
рождения
города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с
жизнью
и
творчеством
знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
102

воспитывает чувство гордости за
её
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам
Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках
и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы,
в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой
родного
населённого пункта.

103

Трудовое воспитание
Труд является необходимой частью всей системы воспитания школьников. Именно благодаря воспитанию трудом
создаются предпосылки для всестороннего и гармоничного развития человека.
Участие детей дошкольного возраста в посильном для них труде способствует формированию таких личностных
качеств, как самостоятельность, ответственность, аккуратность, целеустремленность, взаимопомощь и др.
В ФГОС ДО труда рассматривается многоаспектно: как ценность, как средство приобщения к человеческой
культуре, как средство социализации дошкольника, как средство формирования личности, поставлена цель приобщения
к труду — формирование положительного отношения к труду и обозначены задачи приобщения к труду.
Содержание труда детей реализуется в разных формах организации. В дошкольном возрасте детям посильны
четыре вида труда:
Самообслуживание - это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием
пищи, санитарно – гигиенические процедуры). Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с
показа действия с объяснением и выполнения действия вместе с детьми. Важно сохранить их стремление к
самостоятельности и не погасить детскую инициативу.
Эффективный приём – положительная оценка. Необходим и контроль за правильным, добросовестным выполнением
операции. Вместе с тем формировать навык взаимопомощи. Особое внимание надо обращать, на то, чтобы ребенок
пользовался навыками осознанно, усложнять с возрастом навыки самообслуживания. Приучать детей бережно
относиться к вещам, уметь ухаживать за ними. Постоянно ребёнок приобретает определенную значимость от взрослого,
он становится более самостоятельным, у него формируется чувство уверенности в себе.
У детей 6-7 лет должны быть формированы многие навыки по самообслуживанию.
Хозяйственно – бытовой труд у детей появляется очень рано, так как он наиболее доступный пониманию ребёнка.
Хозяйственно – бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в групповой комнате, дома, на участке,
участие в организации бытовых процессов.
Характерной особенностью этого вида труда является его общественная направленность. Необходимо формировать у
дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Данный вид труда
предполагает формирование навыков хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном учреждении и
в семье. Дети среднего и старшего дошкольного возраста готовить рабочие места, убирать их после работы. Наводить
104

порядок в группе, на участке, что подчеркивает общественную значимость труда. К детям шестого года жизни
предъявляют более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы. Воспитатель должен больше
опираться на опыт, знания, умения детей. Не следует опекать, надо чаще предоставлять возможность проявлять
творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. В совместном труде могут участвовать все дети, необходимо
постоянно поддерживать интерес к труду, вносить элементы творчества.
В особый вид труда выделяется труд в природе. Труд в природе – особый вид труда для детей. Содержанием
такого труда являются уход за растениями и животными, озеленение участков, выращивание определенных видов
овощей (горох, бобы, фасоль, зелёный лук).
Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных
чувств, закладывает основу экологического образования. Результатом этого труда может быть материальный продукт,
дети видят результаты своего труда. Они могут сеять семена, выращивать рассаду цветов, лука, зелени. Дети постарше
проводят опыты, эксперименты, ведут дневник наблюдений.
Ручной и художественный труд - по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение
эстетических потребностей человека. Активность может проявляться при выполнении определённых операций при
изготовлении поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Ребёнок в зависимости от природной
одарённости может проявлять творчество, делать собственное «открытие», проявлять изобретательность,
конструировать. Изготавливать поделки, участвовать в конкурсах, получать самоудовлетворение.
В науке разработаны и в практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:
Поручения - является первой формой организации трудовой деятельности. Выполнение трудовых поручений
вполне доступны детям 2-3 лет, их легко привлекать к труду они должны быть доступны и понятными. Трудовые
поручения в старших группах более сложны и по содержанию, и по выполнению. можно давать общие поручения, где
дети согласуют свои действия и могут самостоятельно оценивать качество выполнения. Дети способны продумывать
организацию своего труда, последовательность выполнения поручения. Чётко появляется дифференцированный интерес
детей к тому или иному виду труда. Необходимо через поручения воспитывать чувство долга, ответственность,
понимания необходимости своего труда. Воспитатель должен знать какое поручение дать ребёнку, и он справится
самостоятельно. Это формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность к
самооценке.
Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересных группах. Начиная, с 3 лет дети
105

способны при дежурстве согласовывать свои действия, распределять обязанности. Необходимо иметь инструкции, дети
постепенно привыкают к их выполнению и затем действуют более самостоятельно. Дежурство способствует
систематичности включения детей в труд.
Общий совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали синтетическими, постоянными
формами организации труда в группе и дети достигли определённых успехов, становятся возможными перейти к более
сложной форме общему, совместному, коллективному труду. Общий труд предполагает такую организацию детей, при
которой при общей цели, каждый ребенок выполняет какую – то часть работы. Каждый ребёнок должен иметь свои
обязанности и отвечать только за себя. Общий труд возможен уже в средней группе, совместный и коллективный в
старшей и подготовительной группе. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю. Коллективная
форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленности во взаимоотношениях.
Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – называется коллективным. Но каждый коллективный труд
– общий и совместный.
На каждый месяц воспитатель определяет основную цель. Её выбор может быть связан с сезонными изменениями,
общественными явлениями.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Трудовое воспитание
3-4 года
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
Воспитывать
бережное
отношение к предметам и

4-5 лет
Формировать представления об Формировать
отдельных профессиях взрослых профессиях
на основе ознакомления с процессах;
конкретными видами труда;

5-6 лет
6-7 лет
представления о Развивать ценностное отношение
и
трудовых к труду взрослых;

Воспитывать
уважение
и Воспитывать
бережное Формировать представления о
благодарность взрослым за их отношение к труду взрослых, к труде как ценности общества, о
106

игрушкам как результатам труда труд, заботу о детях;
взрослых;

результатам их труда;

Приобщать
детей
к Вовлекать
в
простейшие Развивать самостоятельность и
самообслуживанию
(одевание, процессы хозяйственно-бытового инициативу
в
трудовой
раздевание, умывание), развивать труда;
деятельности
по
самостоятельность, уверенность,
самообслуживанию,
положительную самооценку;
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду
в природе;
Развивать самостоятельность и Знакомить
детей
с
уверенность
в элементарными экономическими
самообслуживании,
желании знаниями,
формировать
включаться
в
повседневные первоначальные представления о
трудовые дела в ДОО и семье;
финансовой грамотности;

разнообразии
и
взаимосвязи
видов труда и профессий
Формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
Развивать
интерес
и
самостоятельность
в
разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Трудовое воспитание
3-4 года
Педагог
формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы

4-5 лет
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя

5-6 лет
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного

6-7 лет
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путём
знакомства
детей
с
разными
профессиями,
рассказывает о современных
107

изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением
их
частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с
основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых изготовлены предметы,
знакомые
ребёнку
(картон,
бумага, дерево, ткань), создаёт
игровые ситуации, вызывающие
необходимость
в
создании
предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет
желание
детей
соблюдать
порядок
при
раздевании на дневной сон
(аккуратное
складывание

специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми,
как
электрик
меняет
электрические
лампочки
в
групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми,
обращает
внимание
на
целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.

(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля)
труда. Создаёт образовательные
ситуации по ознакомлению детей
с конкретными профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями,
обращает
внимание детей на содержание
каждой
профессии
в
соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор
трудовых
действий
в
соответствии с целью, результат):
продавец
продаёт
товар
покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает
товар,
шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.

профессиях, возникших в связи с
потребностями
людей.
Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы для знакомства детей
с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к
человеку
определённой
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности

Педагог
поддерживает
инициативу детей узнать и
рассказать
о
трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые

Педагог
формирует
представление
детей
о
современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии,
создаёт
образовательные
ситуации для знакомства детей с
конкретными
техническими
приборами,
показывает,
как

Педагог создаёт игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства и
потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
108

одежды), уборке рабочего места действия,
рассказать
после
продуктивных
видов результатах их труда.
деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное.
Использует приёмы одобрения и
поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный
стол,
убирает
рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создаёт
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приёмы
напоминания,
упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при

о техника способствует ускорению бережливости,
рационального
получения результата труда и поведения в процессе реализации
облегчению труда взрослых.
обменных операций: деньги –
товар (продажа – покупка),
формирует
представления
о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек,
детских
книг.
В
процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного отношения к ресурсам
потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Педагог расширяет представление Педагог создаёт условия для Поощряет инициативность и
детей о предметах как результате знакомства
детей
с самостоятельность
детей
в
труда взрослых, о многообразии экономическими
знаниями, процессах самообслуживания в
предметного мира материалов рассказывает
о
назначении группе (убрать постель после сна,
(металл, стекло, бумага, картон, рекламы для распространения расставить ровно стулья за
кожа и тому подобное), знакомит информации о товаре, формирует столами
в
зоне
учебной
детей
с
ключевыми представление о финансовой деятельности),
создаёт
характеристиками
материалов, грамотности человека, обсуждает проблемные и игровые ситуации
организуя экспериментирование с детьми назначение денег и их для развития умений выполнять
способствует
обогащению участие в процессе приобретения отдельные трудовые действия,
представлений
детей
об товаров или услуг, организует привлекает
к
решению
отличительных
признаках проблемные и игровые ситуации поставленных задач родителей
материалов
для
создания для детей, развивает умения (законных представителей) с
продуктов
труда
(прочный планировать расходы на покупку целью создания дома условий для
(ломкий) материал, промокаемый необходимых товаров и услуг, развития умений реализовывать
(водоотталкивающий) материал, формирует уважение к труду элементы хозяйственно-бытового
мягкий (твёрдый) материал и родителей
(законных труда: вымыть тарелку после
109

самостоятельном и правильном тому подобное).
выполнении
действий
по
самообслуживанию.

представителей).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.

Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает
проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с
целью создания дома условий для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создаёт условия для
коллективного
выполнения
детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей
распределять
между
собой

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о её назначении
для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.

Педагог создаёт условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей

обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить
носовой
платок,
покормить
домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения единого трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.

110

проявлять самостоятельность и трудовые
поручения
для
инициативность,
используя получения единого трудового
приёмы поощрения и одобрения результата.
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь
доделать
поделку,
помочь
одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В
процессе
самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приёмы
самоконтроля
для
оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.

111

Формирование основ безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся
обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.
Формирование основ безопасного поведения представляет собой систему мер, направленных на обеспечение
безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ, семье, предполагая выявление угроз, связанных с компонентами
окружающей среды, спецификой воздействия на дошкольников, а также напрямую связана со всеми сторонами жизни
человека, с различными аспектами человеческого бытия, находящими проявление во всех сферах жизни.
Главная цель по формированию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных
для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Необходимо дать каждому ребёнку основные
понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, ведь безопасность - это не просто сумма
усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
В период дошкольного возраста ребёнок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений,
требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится
действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознанна и принята им. Тем не менее,
необходимо выделить такие правила поведения, которые должны выполнят неукоснительно, так как от этого зависит их
здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением, так как
безопасность — это не стиль жизни, а адекватное поведение в неожиданных ситуациях.
Для формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать воспитательнообразовательную систему, включающую все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую,
физкультурно-оздоровительную, музыкально - ритмическую).
Содержание образовательной деятельности с дошкольниками включает в себя новые педагогические технологии:
моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
самостоятельная работа в альбомах по рисованию или специально разработанных тетрадях, формирующая и
развивающая познавательные процессы детей;
112

интерактивный опрос;
коллективная деятельность детей по изучению, осмыслению и осознанию правил дорожного движения, опасности
и безопасности в дорожной среде.
Особенно эффективно применение интерактивного метода обучения, направленного на активное включение детей
в диалог. С помощью этого метода воспитатель может помочь ребятам визуально представить движение транспорта и
пешеходов, понять опасные и безопасные действия в конкретных ситуациях, сформировать у них умение наблюдать,
сравнивать, анализировать, обобщать наглядную информацию и переносить ее в конечном итоге на реальные дорожные
условия.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ безопасного поведения
3-4 года
4-5 лет
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения;
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми

5-6 лет
Формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«интернет» (далее – сеть интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими Формировать
осмотрительное
правилах безопасного поведения способами
безопасного отношение
к
потенциально
в
быту,
безопасного поведения в опасных ситуациях
опасным для человека ситуациям;
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование

6-7 лет
Формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства

Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
интернет.
113

электронных средств обучения.
Формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства.

Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ безопасного поведения
3-4 года
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно и корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов позволяет создать
ситуации,
небезопасные
для
здоровья.

4-5 лет
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с
ними.

5-6 лет
Педагог создаёт условия для
закрепления
представлений
детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми,
в том числе в сети Интернет.
Обсуждает
с
детьми
содержание детских книг, где
герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать

6-7 лет
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует самостоятельный опыт
114

Педагог использует
игровые
ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми:
ножи,
иголки,
ножницы, лекарства, спички и так
далее.

Создаёт условия для расширения
и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с

опасности,
обговаривает
вместе с детьми алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает
с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лёд и
тому подобное). Инициирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать о
том, как можно было избежать
опасной
ситуации,
какие
советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках.
Педагог создаёт условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить
навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные ситуации, решая
которые
ребёнок
может
закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих

детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.

Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.

115

детьми
лучшие
примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок
в доме и ДОО необходимо
соблюдать
не
только
для
красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на
своё место.

Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.

Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья
и
жизни,
которые
могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром.

правил безопасного поведения
в группе, на улице, в природе,
в
общении
с
людьми,
поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их
творческие
находки
и
предложения. Читает с детьми
художественную литературу,
инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми
правила пользования сетью
Интернет,
цифровыми
ресурсами.

Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.

116

Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
даёт
возможность
ребёнку рассказать о своём
опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения
взрослых
не
пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приёмы
упражнения,
напоминания,
личного примера для закрепления

Создаёт игровые ситуации, в
которых
ребёнок
может
закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

Организует
встречи
детей
со
специалистами,
чьи
профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в
магазинах,
на
вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных
центрах и парках.

Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
117

формируемых представлений.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января
2027 года
(далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм санпин
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
118

Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный
№
62296),
действующим до 1 марта 2027 года
(далее – санпин 1.2.3685-21).

Познавательное развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
Освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
Формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
Формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
Формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и отечества, многообразии стран и народов мира;
Формирование представлений о количестве, числе, счёте, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими
способами их познания;
Формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Феномен познавательного развития ребёнка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его
познавательной активности происходит зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребёнка отличается от
процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами.
Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
Сенсорные эталоны и познавательные действия
119

Математические предствления
Окружающий мир
Природа
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 соответствует содержанию содержательного
раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 19, стр. 42-57)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Задачи работы
 Развивать
разные
виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
 Развивать
нагляднодейственное мышление в процессе
решения
познавательных
практических задач;
 Совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и
количеству, использовать один
предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
 Формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе
чувственного познания;
 Развивать
первоначальные

Содержание работы
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачковдлявыуживанияизспециальных
ёмкостейсводойилибезводышариков,плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цветубашенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы
обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
120

представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам семьи и людям ближайшего
окружения,
о
деятельности
взрослых;
 Расширять представления о
населённом пункте, в котором
живёт
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, доо;
 Организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
 Развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился,
устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и так далее); о
деятельностиблизкихребёнкулюдей(«Мамамоетпол»;«Бабушкавяжетносочки»;
«Сестра
рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

Задачи образовательнойдеятельности в группах дошкольного возраста
3-4 года
Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;

4-5 лет
Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов

5-6 лет
Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;

6-7 лет
Расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
121

Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские
умения;
Обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в

(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
Развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;

Обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;

Расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями)
и
членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде

Формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;

Развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания;

Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счёт,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и
людьми
ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,

Обогащать пространственные и
временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

Развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
122

праздниках;

взрослого;

Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

Развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;

Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времён года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать

закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
Расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;

Закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;

Продолжать
учить
детей
использовать
приёмы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;

Расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
Продолжать
знакомить
с Формировать
представления
сезонными
изменениями
в детей о многообразии стран и
природе,
и
деятельностью народов мира;
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
123

эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах россии и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях,
образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Сенсорное развитие рассматривается как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к
формированию восприятия и представлений о внешних свойствах вещей.
Сенсорное воспитание имеет своей целью развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического
восприятия (восприятия движений).
124

Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности,
которое служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в школе.
Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия и
являются результатом их переработки. Оно имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка,
для формирования у него высших корковых функций, что является необходимой предпосылкой для успешного обучения
в школе
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок
должен постичь на протяжении дошкольного детства.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Сенсорные эталоны и познавательные действия
3-4 года
Педагог развивает у детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание
ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание
представлений
ребёнка
о
различных цветах (красный,
жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность, конкретизирует и
обогащает
познавательные
действия детей, задаёт детям

4-5 лет
На основе обследовательских
действий педагог формирует у
детей
умение
различать
и
называть уже известные цвета
(красный,
синий,
зелёный,
жёлтый, белый, чёрный) и
оттенки
(розовый,
голубой,
серый); знакомит с новыми
цветами
и
оттенками
(коричневый, оранжевый, светлозелёный). Развивает способность
различать и называть форму
окружающих
предметов,
используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и

5-6 лет
Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета,
тёплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
тёмно-зелёный,
сиреневый);
развивает способность различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части;
выделять
структуру плоских
геометрических
фигур,

6-7 лет
В процессе исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует
способы
познания свойств и отношений
между различными предметами,
сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением
сходства,
отличия
свойств
материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет развитие у детей
способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и
оттенка;
125

вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение
задач деятельности, развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию взрослого, поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие.
Организует
и
поддерживает
совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;

При сравнении двух предметов
по одному признаку педагог
направляет внимание детей на
выделение
сходства,
на
овладение действием соединения
в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному предметному образцу

сходства между предметами по 23
признакам
путём
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4
основным свойствам.

использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой
и познавательной мотивации
педагог организует освоение
детьми
умений
выделять
сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приёмы
сравнения, упорядочивания и
классификации
на
основе
выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди
используют цифровые средства
познания окружающего мира и
какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования;
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет

Педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
126

и по слову.

проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других
детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей возможности
для обсуждения проблемы, для
совместного
нахождения
способов её решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности формулировать и
отвечать
на
поставленные
вопросы.

взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей
обсуждать
проблему,
совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;

Обогащает
представления
о
цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.

Математические представления
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной
деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и
связанных с ними логических операций. Формирование элементарных математических представлений — это
целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной
деятельности (в области математики).
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Математические представления
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Педагог продолжает работу по Педагог
формирует у детей В
процессе
обучения Педагог
освоению детьми практического умения считать в пределах пяти с количественному и порядковому умения

6-7 лет
формирует у
использовать

детей
для
127

установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между
предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же,
поровну,
не
поровну
по
количеству, используя приёмы
наложения
и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп
предметов путём добавления
одного предмета к меньшей
группе или удаления одного
предмета из большей группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними;
Знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на
использование
в
быту
характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени
(понимать
контрастные

участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь,
счёт
движений
и
другое),
пересчитывать
предметы
и
отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует
пониманию независимости числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения
предметов; помогает освоить
порядковый счёт в пределах пяти,
познанию пространственных и
временных отношений (вперёд,
назад, вниз, вперёд, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).

счёту в пределах десяти педагог
совершенствует счётные умения
детей, понимание независимости
числа
от
пространственнокачественных
признаков,
знакомит
с
цифрами
для
обозначения
количества
и
результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между
рядом стоящими числами;

познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной
меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и
другое;

Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах
десяти
на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между ними; организует освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью
условной
меры;
обогащает

В
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о
цифрах,
развивает
умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание

128

особенности утра и вечера, дня и
ночи).

представления
и
умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные
зависимости
в
календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Обогащает
представления
о
плоских
и
объёмных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
Формирует
представления
и
умение измерять протяжённость,
массу и объем веществ с
помощью условной меры и
понимание
взаимообратных
отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог
закрепляет
умения
129

ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Формирует
представления
о
календаре как системе измерения
времени,
развивает
чувство
времени,
умения
определять
время по часам с точностью до
четверти часа.

Окружающий мир
Окружающий мир — это мир, который окружает ребёнка: природа, люди, предметы.
Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком.
В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живём.
В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растёт и развивается ребёнок.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира.
Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди
социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями.
Социальная действительность — конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий
временной период функционирования человеческого общества.
В дошкольном детстве отражение предметов или явлений окружающего мира осуществляется на уровне
представлений. Дошкольник мыслит наглядно, образами.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Окружающий мир
3-4 года
Педагог формирует у детей Педагог
начальные представления и способы

4-5 лет
демонстрирует
объединения

5-6 лет
6-7 лет
детям Педагог расширяет первичные В
совместной
с
детьми
со представления о малой родине и деятельности педагог обогащает
130

эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и
другим членам семьи, людям
ближайшего
окружения,
поощряет стремление детей
называть
их
по
имени,
включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь
родным,
приобщаться
к
традициям семьи. Знакомит с
населённым пунктом, в котором
живёт ребёнок, даёт начальные
представления о родной стране,
о некоторых наиболее важных
праздниках
и
событиях.
Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с
трудом
людей
близкого
окружения,
(ходятвмагазин,
убирают
квартиру,
двор,
готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомитс трудом
работников доо (помощника
воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые инструменты труда,
воспитывает
бережное
отношение
к
предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление

сверстниками
для
решения
поставленных поисковых задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и
так далее);

отечестве, о населённом пункте,
его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений —
магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный
интерес к родной стране, к
освоению представлений о её
столице, государственном флаге и
гербе,
о
государственных
праздниках россии, памятных
исторических событиях, героях
отечества.
Формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;

представления
о
родном
населённом пункте (название
улиц, некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
о
стране (герб, гимн, атрибуты
государственной
власти,
президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;

131

аккуратности
(не
сорить,
убирать
за
собой,
не
расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии
вещей:
игрушек,
видов
транспорта (машина, автобус,
корабль
и
другие),
книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В
ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми
овощами
и
фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и
другие),
их
вкусовыми
качествами (кислый, сладкий,
солёный).
Расширяетпредставлениядетей
освойствах разных материалов
впроцессеработыс ними; подводит
к пониманию того, что сходныепо
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; даёт почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать
ложные
выводы
(большой
предметне

Педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
‒
особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.

Формирует
представление
о
планете земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.

132

всегда
оказывается
более
тяжёлым);
Показывает
ребёнкусуществующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно ‒ нужно
теплее одеться, если темно ‒
нужно зажечь свет, если сильный
ветер ‒ закрыть окно. Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие
причины и следствия собственных
действий;
Педагог продолжает расширять
представления детей о членах
семьи, о малой родине и отечестве;
представления
о
населённом
пункте,
в
котором
живут,
некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и
обогащает
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе
и сельской местности; знакомит со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
133

садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации, доо, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и
другие.

Природа
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области
окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету
может спасти лишь деятельность людей, деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы,
учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах, осознания того, что человек не властелин природы, а её часть.
Изучение природы детьми дошкольного возраста осуществляется в ходе экологического образования. Под
экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития ребёнка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию
окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство
эмоциональной близости с миром живой природы – в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины
мира – в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы,
помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости.
Цель экологического образования дошкольников- формирование экологической культуры.
Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической
направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается
фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её
охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления,
которые надолго остаются в памяти человека.
При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:
134

Экологическое восприятие — видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической
естественной и эстетической целостности;
Экологическое мышление — отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и
прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
Экологическое чувствование — эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
Экологические знания — отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и
природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;
Экологическое отношение — действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе
в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Важное место в формировании экологической культуры отводится игре как ведущей детской деятельности. В ней
формируются правила поведения в природной среде, моральные нормы. Дошкольники средней группы сензитивны к
разнообразным играм: дидактическим, творческим, подвижным. Играя, они накапливают представления об окружающем
мире, творчески уточняют, расширяют, закрепляют имеющиеся знания о животных, растениях, явлениях природы. Игра
способствует развитию наблюдательности, внимания, памяти, обогащает словарь и предоставляет возможность для
проявления самостоятельности, сотрудничества и инициативности.
Неотъемлемой частью работы с детьми является разнообразная деятельность с литературными произведениями,
оказывающая благотворное влияние на личность ребёнка: чтение книг, рассматривание иллюстраций к книгам,
заучивание стихотворений, разыгрывание сказок. Сказки играют особую роль для детей 4-5 лет, у которых преобладают
сказочно-игрушечные понимания растений и животных. Соотнося сказочные образы на реальные объекты и предметы,
сказка помогает обрести реалистические представления об окружающем мире.
В установлении причин природных явлений, отношений и связей между предметами и явлениями активно
используются поисково-исследовательская деятельность. Благодаря различным экспериментам и опытам дети имеют
возможность раскрыть некоторые тайны природы, уточнить знания о качествах и свойствах объектов неживой природы
(воды, снега и т. д.), о важных условиях для полноценного развития и роста растений.
Среди эффективных способов экологического образования детей важно отметить экскурсии и прогулки. С целью
удовлетворить стремление познать как можно больше о природных объектах, привлекающих внимание, дети среднего
возраста активно включаются в процесс наблюдения. В течение прогулки нужно обращать внимание на красоту природы
и погодные явления. Необходимо наблюдать за поведением животных и состоянием растений, обучать детей
135

самостоятельно замечать явления природы, называть их и делать выводы, побуждать к задаванию вопросов. Каждое
наблюдение расширяет и углубляет представления ребенка об окружающей природной среде, дает новые знания,
пробуждает любознательность и пытливость.
Достигать положительных результатов в становлении экологической культуры дошкольников средней группы
помогают выставки, конкурсы, разнообразные акции экологической направленности, праздники на экологические темы.
Процесс формирования экологической культуры дошкольника и ее дальнейшее развитие возможны только при
создании экологической образовательной среды и использовании современных средств и технологий обучения и
воспитания. Работа по формированию экологической культуры должна быть направлена на формирование
познавательной сферы ребенка и включение его в активную деятельность с помощью технологии проектов, участия в
познании окружающего мира (организация тематических праздников, выставок, экскурсий, бесед и встреч, занятий по
знакомству с окружающим миром, наблюдений за живой и неживой природой). Организованная деятельность в природе,
уход за растениями и животными дома и в детском саду, помощь в уборке территории также способствуют
формированию ценностного отношения к миру природы и месту в ней человека. Важной составляющей в формировании
экологической ответственности и сознательности детей является положительный пример родителей, педагогов и
студентов. Дошкольное образование является базой для дальнейшего формирования экологической культуры личности
на следующих ступенях образовательного процесса
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Природа
3-4 года
Педагог
расширяет
представления о диких и
домашних животных, деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной
местности,
помогает
их
различать и группировать на
основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза

4-5 лет
Педагог продолжает знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями
в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует
процесс
сравнения группировки объектов
живой природы на основе
признаков (дикие ‒ домашние,

5-6 лет
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует
умения
сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты
живой
природы
по
их

6-7 лет
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления
детей о многообразии природного
мира родного края, различных
областей и регионов России и на
земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их
136

для человека; знакомит с
объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды,
песка,
глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделять признаки
времён года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному
покрову).
Способствует
усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не
рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными,
заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы
и замечать изменения в ней в
связи со сменой времён года.

хищные
‒
травоядные,
перелётные ‒ зимующие, деревья
‒ кустарники, травы ‒ цветковые
растения, овощи ‒ фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина,
почва,
вода),
с
явлениями
природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололёд, град,
ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;

особенностям, месту обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на
наличие
потребностей
у
животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание);
создаёт ситуации для понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей;

образе жизни и приспособлении к
среде
обитания,
изменениях
жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать,
выделять
свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим
потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных;

В процессе труда в природе
педагог формирует представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за
домашними
животными,
комнатными
растениями,
за
огородом и садом, способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе.

Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времён года

Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям
за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности
для
познания
свойств
объектов
неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит
с
многообразием
137

(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений);
о
деятельности
человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и
развлечения
и
другое);
способствует усвоению детьми
правил поведения в природе,
формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую
природу.

водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании человеком свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;

Углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности
человека
на
природу;
Закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение
к природе и её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
138

Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
Воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Речевое развитие» включает:
Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
Формирование правильного звукопроизношения;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
Ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
Развитие речевого творчества;
Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном
детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием
личности в целом.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков
речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 соответствует содержанию содержательного
раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 20, стр. 57-76)
139

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Речевое развитие детей раннего возраста представлено в следующих направлениях работы:
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Задачи работы
 Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
 Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении гласных
и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
 Грамматический строй речи:
Формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
 Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об

Содержание работы
 Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
 Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора при
140

окружающем в 2-4 предложениях.
 Интерес к художественной литературе:
 Формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
 Побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
 Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
 Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
 Побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
 Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
 Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
 Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращённую
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращённую к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства
выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это
что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
141

стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Речевое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Формирование словаря
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Словарная работа в детском саду проводится на основе
ознакомления с окружающей жизнью.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование словаря
3-4 года
Обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова

4-5 лет
Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть

5-6 лет
Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,

6-7 лет
Обогащение словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
142

Активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.

местоположение предмета, время обозначающие
признаки
суток, характеризовать состояние предметов;
наречия,
и настроение людей;
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
Активизация словаря: закреплять Активизация словаря: закреплять
у детей умения использовать в у детей умение правильно, точно
речи
существительные, по смыслу употреблять в речи
обозначающие названия частей и существительные,
деталей
предметов, прилагательные,
глаголы,
прилагательные, обозначающие наречия, предлоги, использовать
свойства предметов, наиболее существительные с обобщающим
употребительные
глаголы, значением (строитель, хлебороб).
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.

обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;

Активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование словаря
3-4 года
Обогащение словаря: педагог
обогащает словарь детей за счёт
расширения представлений о
людях,
предметах,
частях
предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств

4-5 лет
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи
названия
предметов
и
материалов, из которых они
изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,

5-6 лет
Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счёт
расширения представлений о
явлениях социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
за
счёт
слов,

6-7 лет
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять
операцию
классификации
‒
деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
143

предметов
(величина,
цвет,
форма, материал), некоторых
сходных
по
назначению
предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных
особенностях,
формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);

некоторые трудовые процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального
сочувствия.

обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для
выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей
умение
обобщать
предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

Активизация словаря: педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов
и
объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
144

свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение чётким
и правильным произношением должно быть завершено в детском саду. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной
речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает:
Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств
языка;
Обучение правильному звукопроизношению;
Воспитание орфоэпической правильности речи;
Овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,
интонация);
Выработка четкой дикции;
Культура речевого поведения.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Звуковая культура речи
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

4-5 лет
Закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчётливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить

5-6 лет
Закреплять
правильное,
отчётливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную

6-7 лет
Совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчётливо произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
145

работу
по
развитию выразительность речи.
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(ритм, тембр, сила голоса…).

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Звуковая культура речи
3-4 года
Педагог продолжает развивать у
детей
звуковую
и
интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение
правильно произносить гласные
звуки;
твердые
и
мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога
звук, формирует правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение
детей
воспроизводить
ритм
стихотворения.

4-5 лет
Педагог помогает детям овладеть
правильным
произношением
звуков родного языка и слово
произношением, развивает у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонемат. слух,
закрепляет у детей умения
правильно
произносить
свистящие и шипящие звуки;
чётко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова;
формирует
умения
говорить
внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и
ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

5-6 лет
Педагог развивает у детей
звуковую
и
интонационную
культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).

6-7 лет
Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных
для
произношения
звуков в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

146

Грамматический строй речи
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории
характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. Дети усваивают грамматический строй практически, путем
подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных
грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Грамматический строй речи
3-4 года
Продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных
в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными

4-5 лет
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти существительные
в именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно

5-6 лет
Совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;

6-7 лет
Закреплять умение согласовывать
сущ. с числительными, сущ. с
прилаг., образовывать по образцу
существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную
степени
имен
прил.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.

147

способами словообразования.

понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
Познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Грамматический строй речи
3-4 года
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детёнышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята);
составлять
простое
распространённое предложение и
с помощью педагога строить
сложные предложения;

4-5 лет
Педагог формирует у детей
умение использовать полные,
распространенные простые с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы
и
приставки
при
словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого

5-6 лет

Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые существительные,
слова,
имеющие
только
множественное
или
только
единственное число, глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

6-7 лет
Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова
посредством
слияния основ,
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
148

высказывания.

превосходную степени
прилагательных.

имён

Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение
образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать
приставочный
способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).

Связная речь
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие.
Основой для развития связной речи среди дошкольников является усложнение их мышления в процессе усложнения
их игровой деятельности и процесса коммуникации с обществом.
Связная речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в
социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она разнообразна и в разных ситуациях связная
речь выступает в различных формах.
Существуют два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Практика и специальные
исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые
умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребёнка вести диалог, развивать умение слушать
и понимать обращённую к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать само149

му, объяснить, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учётом ситуации общения.
Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных
знаний о структуре текста и типах связи внутри его. Формирование грамматического строя речи предполагает
формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования
и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Связная речь
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с

4-5 лет
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений

5-6 лет
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринуждённую
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и
детей;
объединять
в
распространённом ответе реплики
других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко
и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать

6-7 лет
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей
составлять
небольшие
150

ним.

приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить,
поддержать
и
завершить
общение)

разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.

151

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Связная речь
3-4 года
Педагог развивает у детей
следующие
умения:
по
инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их
действия
на
картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их
при
общении:
пожалеть,
развеселить,
использовать
ласковые
слова.
Педагог
закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных
ситуациях общения;

4-5 лет
Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового характера («почему?»,
«зачем?»,
«для
чего?»);
составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;

5-6 лет
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах
речевого
этикета,
развивает умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;

6-7 лет
Педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства
языковой выразительности при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых
заданий,
употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например,
формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно
152

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения. Педагог формирует
умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон,
речевые
формы
вежливого
общения
со
взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей
умения
отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых
фраз;

Педагог развивает у детей
речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы объяснительной речи;

Педагог
помогает
детям
осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства
общения
(мимика,
жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи;

Педагог способствует освоению Педагог развивает у детей умения Педагог

формирует

у

детей

воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
В
описательных
рассказах
педагог формирует у детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику описательного рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине,
из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
Педагог развивает у детей
153

умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.

использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;

Педагог
помогает
детям
осваивать умения вступать в
речевое
общение
с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать
ответы
других
детей,
использовать
разные
типы
реплик, рассказывать о событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым

умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по
частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы

способность
самостоятельно
использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и
литературный
опыт
в
зависимости от индивидуальных
интересов
и
способностей;
развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, помогать
им
в
случае
затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.

154

высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение
участвовать
в
коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу,
не
перебивая
собеседников,
использовать
средства интонационной речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения
к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству

сверстников, замечать речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты; использовать их при
сочинении
загадок,
сказок,
рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте
В дошкольном возрасте понятие овладение грамотой предполагает осознание словесного состава речи, под которым
предполагается выделение слов в предложении, звукового анализа слова, понимание смыслового значения предложения,
текста.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Само название говорит о
том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В его основе лежит изучение звуков
живой речи; метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги,
слогов — на звуки (анализ), наряду с чем осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности – это становление стремления к изучению процессов
различения звуков и соединения их в слова.
155

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Подготовка детей к обучению грамоте
3-4 года
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.

4-5 лет
Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в
слове
произносятся
в
определённой
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на
слух твёрдые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, чётче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.

5-6 лет
Формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твёрдый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.

6-7 лет
Упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.

156

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Подготовка детей к обучению грамоте
3-4 года
Педагог формирует у детей
умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в
практическом плане.

4-5 лет
Педагог закрепляет у детей
умение
понимать
термины
«слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления
о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение
сравнивать
слова
по
протяжённости; помогает детям
осваивать начальные умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно
подчёркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

5-6 лет
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять звуковой анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и
согласные звуки,
определять
твёрдость и мягкость согласных,
составлять
схемы
звукового
состава
слова;
составлять
предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

6-7 лет
Педагог продолжает формировать
у детей интерес к языку,
осознанное
отношение
к
языковым явлениям, помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться
на
листе,
выполнять графические диктанты;
штриховку
в
разных
направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

Интерес к художественной литературе
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. В данной области основной акцент
делается на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.
Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными
157

произведениями и произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете
культуры, ее исторической и эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной культуре является
воспитание будущего «грамотного читателя», т.е. осознающего ценность художественного произведения,
испытывающего удовольствие от процесса чтения и постижения смысла читаемого, свободно ориентирующегося в мире
книг Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством
обогащения речи детей.
В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь,
поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Скорее ее можно
рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребёнка и усвоения языка в его эстетической
функции.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Интерес к художественной литературе
3-4 года
Обогащать опыт
восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);

4-5 лет
Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
Формировать навык совместного Развивать
способность
слушания выразительного чтения воспринимать содержание и
и рассказывания (с наглядным форму
художественных
сопровождением и без него);
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,

5-6 лет
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
Развивать
произведениям
характера;

6-7 лет
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений);

интерес
к Развивать интерес к изданиям
познавательного познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;

158

Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах)

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;

Поддерживать
общение
детей друг с другом и с педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

образным
характеристикам
предметов и явлений)
Развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
Воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

Формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);

Формировать
положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);

Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;

Формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
Углублять

Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха)
восприятие Поддерживать
избирательные
159

содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

интересы детей к произведениям
определённого жанра и тематики;

Развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Интерес к художественной литературе
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Включать в круг чтения детей Расширять
опыт
восприятия Расширять опыт
восприятия Расширять
опыт
восприятия
произведения
русского
и жанров русского и зарубежного жанров русского и зарубежного жанров русского и зарубежного
зарубежного детского фольклора детского фольклора (загадки, детского фольклора (волшебные, детского фольклора (волшебные,
160

(потешки, песенки, прибаутки,
заклички, народные сказки о
животных), произведения русской
и
зарубежной
классической
литературы, а также сказки,
рассказы и стихи современных
авторов

считалки, заклички, небылицы,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы,
классической
и
современной (авторские сказки,
циклы рассказов, лирические и
игровые стихотворения). Учить
называть
некоторые
жанры
литературных
произведений:
стихотворение, рассказ, сказка.
Способствовать
пониманию
юмора в стихах и сказках
(комичные ситуации и поступки
героев, игра слов), различению
художественного вымысла и
реалистического изображения в
тексте.
Поддерживать
положительные Продолжать
развивать
эмоциональные проявления детей способность
воспринимать
в процессе совместного слушания содержание
и
особенности
художественных произведений
формы
художественных
произведений
(учить
устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений)путём
использования
различных
методов и приёмов углубления
восприятия прочитанного: беседы
после чтения, рассматривание

бытовые,
докучные
сказки,
загадки, пословицы, поговорки
небылицы),
литературы,
классической и современной
(сказки-повести, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем,
стихотворные сказки, авторские
метафорические
загадки);
включать
в
круг
чтения
произведения
познавательного
характера.

Стимулировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторного) и творческой
деятельности
(художественноречевая,
изобразительная,
театрализованная). Учитывать и
расширять
читательские
интересы детей в процессе
подготовки
и
проведения
тематических
выставок,
литературных
гостиных,

бытовые,
докучные
сказки,
былины),
литературы,
классической и современной
(сказки-повести, циклы рассказов,
стихотворные и прозаические
сказки,
авторские
метафорические загадки, басни);
включать в круг чтения тексты
познавательного
и
энциклопедического характера.
Читать детям произведения, в
которых
раскрывается
отечественная
культура,
традиции
народов
России,
особенности жизнедеятельности в
разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей: радость, удовольствие в
процессе
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
педагога,
прослушивания аудиозаписи в
исполнении
мастеров
художественного
слова,
просмотра
видеозаписи
театральных постановок.

161

иллюстраций разных художников
к одному и тому же тексту,
моделирование
сюжета,
объяснение значения образных
средств.
Учить соотносить содержание Развивать
художественнопроизведений с личным опытом речевые
и
исполнительские
детей, их повседневной жизнью и умения
детей
в
процессе
окружением.
заучивания потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного
исполнения ролей в играхдраматизациях
и
театрализованных
играх
с
персонажами
настольного,
пальчикового театров; пересказа
небольших рассказов и сказок (по
ролям, по частям).

Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(яркие
поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках,
рассказах)
путем
использования
различных
методов
и
приемов:
выразительное
чтение
и

Стимулировать
детей
к
отражению
впечатлений
от
прослушанного произведения в
рассказах,
рисунках,
лепке,
аппликации, конструировании.

праздников и вечеров.

В
беседах
после
чтения
формировать представления о
некоторых
жанровых
и
композиционных особенностях
фольклорных и литературных
произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать представления о
развитии и изменении настроения
в лирическом произведении, о
развитии характера персонажа в
рассказах,
повестях,
о
статичности
образов-типов
народных
сказок.
Учить
оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительного
исполнения
ролей
в
драматизациях; пересказа сказок
и рассказов (близко к тексту, от

Стимулировать познавательную,
творческую
и
игровую
активность детей в процессе
«чтения
с
продолжением».
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определённого жанра и тематики,
которые
могут
служить
источником
для
творческой
деятельности.

В беседе с элементами анализа
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица,
былина.
Учить
оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
162

рассказывание, беседы после
чтения,
рассматривание
иллюстраций, моделирование.
Развивать
художественноречевую деятельность детей:
внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и
стихотворения; воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; пересказывать
известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на
наглядность.
Пополнять
книжный
уголок
новыми
иллюстрированными
книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски,
костюмы) и режиссёрских игр
(игрушки, фигурки настольного,
пальчикового
театра).
Стимулировать
детей
к
отражению
впечатлений
от
прослушанного произведения в
рисунках,
театрализованных
играх.

Создавать
благоприятную
атмосферу
для
словесного
творчества; организовывать игры
со звукоподражаниями, рифмами,
словами
на
основе
художественных
текстов;
составлять совместно с педагогом
загадки на основе описаний,
сравнений.

лица героя).

мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа.

Учить выделять из текста
образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения,
метафоры,
фразеологические
единицы,
сказочные формулы), объяснять
их
значение;
побуждать
использовать
в
словесном
творчестве при сочинении сказок,
историй,
загадок.
Учить
составлять короткие рассказы,
развивая
сюжет
потешки,
прибаутки.
Привлекать
к
созданию
самодельных книг: сборников
сочинённых
детьми
сказок,
рассказов, песенок; отдельных
произведений,
иллюстрированных
детскими
рисунками

Побуждать составлять образные
характеристики
(сравнения,
метафоры),
описательные
и
метафорические загадки, тексты
сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
результату
творческой
деятельности
писателя,
художника-иллюстратора,
художника-оформителя.

Способствовать
развитию Привлекать детей к созданию
традиций
семейного
чтения, самодельных книг и журналов.
рекомендовать книги для чтения
163

в
семье,
знакомить
с
возможностями социокультурной
среды
(библиотеки,
детские
театры, музеи, центры детского
творчества),
организовывать
совместную
с
родителями
проектную деятельность.
Поощрять
самостоятельное
общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если
ребёнок уже научился читать).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно – эстетическое развитие.
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6.) образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
Становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
Формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое);
Формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально164

ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
Освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
Реализацию художественно-творческих способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
Развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Художественно–эстетическое развитие, является неотъемлемой частью духовного мира, нравственного облика,
становится одной из необходимых предпосылок повышения культуры общества, творческого мышления современного
человека и художественных способностей. У детей дошкольного возраста способствует развитию эстетических
потребностей, вкусов, взглядов, отношений к окружающей действительности и миру искусства, красоты,
художественного творчества. Ориентация на ценности отечественной и мировой художественной культуры, и искусства
обеспечивает становление у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру; активизацию проявлений
самостоятельности, инициативы, творчества; отражение впечатлений в разных видах детской деятельности, что является
показателем «обогащения» и «присвоения» полученного опыта творческой деятельности.
Художественно – эстетическое развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих
направлениях работы:
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно – досуговая деятельность
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела
ФОП ДО (раздел 3, пункт 21, стр. 76-121)

165

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Направление
работы
Приобщение к
искусству

Задачи работы

Развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
Интерес, внимание, любознательность, стремление
к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
Развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
 Познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрёшкой и другими);
 Поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 Поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
Изобразительная 
Воспитывать интерес к изобразительной
деятельность.
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;

Развивать
положительные
эмоции
на
предложение нарисовать, слепить;

Содержание работы
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

Рисование:

Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путём выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
166


Научить правильно держать карандаш, кисть;

Развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);

Включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

Познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;

Развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;

подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;

Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими
на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;

При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:

Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
167

Конструктивная 
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
деятельность. трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;

Развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;

пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеёнку.

В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное)
168

Музыкальная
деятельность


Воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;

Приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

Театрализованная 
Пробуждать интерес к театрализованной игре
деятельность путем первого опыта общения с персонажем (кукла
катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);

Способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;


Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании
и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить
и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для её проведения. Формирует умение
следить
за развитием
действия
в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
169

Культурнодосуговая
деятельность.


Развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

Способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;

Создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).

Создавать
эмоционально-положительный
климат в группе и доо, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;

Привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;

Развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;

Формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев

символами роли.


Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и доо для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Приобщение к искусству
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. В дошкольном
учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как
неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения
изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства,
с событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их
170

произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
Третье направление – искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию
детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.
Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов
и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор
иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Приобщение к искусству
3-4 года
Продолжать
развивать
художественное восприятие,
подводить
детей
к
восприятию произведений
искусства (разглядывать и
чувствовать);
Воспитывать
искусству;

интерес

4-5 лет
Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
к Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;

Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
Развивать

у

Развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;

детей Развивать у детей интерес к

5-6 лет
Продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
Развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;
Формировать бережное отношение

6-7 лет
Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
Формировать у детей духовно171

эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
Знакомить
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;

искусству как виду творческой к произведениям искусства;
деятельности человека;

нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;

Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;

Активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);

Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;

Развивать эстетические интересы, Формировать гуманное отношение
эстетические
предпочтения, к людям и окружающей природе;
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;

Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное
Приобщать детей к участию Приобщать детей к лучшим
в концертах, праздниках в образцам
отечественного
и

Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать

Формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
172

семье и доо: исполнение мирового искусства.
танца, песни, чтение стихов

произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
Воспитывать
патриотизм
и Продолжать знакомить детей с
чувства гордости за свою страну, жанрами
изобразительного
и
край в процессе ознакомления с музыкального
искусства;
различными видами искусства
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
Расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках;
Продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
Поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:

деятельности людей;

Помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство;
Формировать у детей основы
художественной культуры;

Расширять знания
изобразительном
музыке, театре;

детей об
искусстве,

Расширять
знания
детей
о
творчестве известных художников
и композиторов;
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
173

самостоятельность,
профессию деятеля искусства;
инициативность, индивидуальность,
творчество.
Организовать посещение выставки, Организовать
посещение
театра, музея, цирка;
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями));

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Приобщение к искусству
3-4 года
Педагог подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные произведения,
произведения
народного
и профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация),
подводит
к различению
видов
искусства
через
художественный
образ.
Педагог формирует у детей
умение
сосредотачивать

4-5 лет
Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему;
поощряет
выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит
детей
с творческими
профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления
детей
с
различными видами искусства,
воспитывает
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
края.

5-6 лет
Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по видам искусства: литература,

6-7 лет
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное
участие
детей
в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.

174

внимание на эстетическую
сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.

Педагог
в
процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы
и
дерева,
предметами быта и одежды;

музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог
учит
узнавать
и называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение
различать
жанры
и виды
искусства: стихи, проза, загадки
(литература),
песни,
танцы
(музыка), картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура);
учит
детей
выделять и называть основные
средства выразительности (цвет,
форма,
величина,
ритм,
движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
художественные
образы
в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с
жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями;
знакомит детей со средствами

Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).

Педагог воспитывает гражданскопатриотические
чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.

Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания;

Педагог продолжает знакомить
детей
с историей
и видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
175

скульптурой малых форм;
репродукциями
картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина),
с
близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей
эстетическое
восприятие,
умение видеть красоту и
своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик
на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.

выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием
цветов
и
оттенков, форм, фактуры в
предметах
и
явлениях
окружающего мира.

Педагог знакомит детей со
скульптурой,
способами
создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объёмность,
статика и движение, материал);
особенностями её содержания ‒
отображение
животных
(анималистика),
портреты
человека и бытовые сценки.

цирк);
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.

Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей
с основными
жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть

Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе
знакомства
с
классической
и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и
народным
декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение
к произведениям
искусства.

176

Педагог начинает приобщать
детей
к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.

Педагог знакомит детей с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация, другие здания) ‒
это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным
строениям,
расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр);
привлекает
внимание
детей
к сходству и различиям разных
зданий,
поощряет
самостоятельное
выделение
частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению
зданиях
(форма
и величина
входных дверей, окон и других
частей);
педагог
поощряет
стремление детей изображать
в рисунках,
аппликации
реальные и сказочные строения.

материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с творчеством
художников-иллюстраторов
детских
книг
(Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев,
Е.И.
Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).

Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с родителями
(законными представителями)).

177

Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у
детей
интерес
к посещению
кукольного театра, выставок.

Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг,
созданных
писателями
и поэтами.

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает
внимание
детей
на сходства
и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения ‒ декор
и так далее). Подводит детей к
пониманию
зависимости
конструкции
здания
от его
назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращает
внимание
детей
на описание сказочных домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка
на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре,
музыке
и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет
участие
детей
в

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссёр,
директор
театра,
архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление
о значении
органов
чувств
человека для художественной
деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с
видами
искусства
(музыку
178

фольклорных
праздниках.
Педагог
знакомит
детей
с произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
детьми
любимых
песен,
иллюстраций,
предметов
народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у
детей
бережное
отношение
к произведениям искусства.

развлечениях

и слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог поощряет активное участие Педагог расширяет знания детей
детей
в
художественной об
основных
видах
деятельности как по собственному изобразительного
искусства
желанию, так и под руководством (живопись, графика, скульптура),
взрослых.
развивает
художественное
восприятие, расширяет первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художниках ‒ иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В.
Лебедев,
Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
Педагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить
детей о творческих профессиях, их детей с творчеством русских
значении, особенностях: художник, композиторов
композитор,
музыкант,
актер, (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
артист балета и другие. Педагог Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
закрепляет и расширяет знания Бородин и другие), зарубежных
детей о телевидении, музеях, композиторов (А. Вивальди, Ф.
театре, цирке, кино, библиотеке; Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
формирует желание посещать их.
другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
179

Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает
знакомить
детей
с народным
декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись),
с керамическими
изделиями,
народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том,
что
существуют
здания
различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
180

назначения. Формирует умение
выделять
одинаковые
части
конструкции
и особенности
деталей. Знакомит детей со
спецификой
храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники
Золотого
кольца
и другие - в каждом городе свои.
Развивает
умения
передавать
в художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать
детали
построек
(наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать
в
речи
свои
181

впечатления,
суждения, оценки.

высказывать

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для
ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие
окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить
его величину, цвет и форму.
Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она
способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов
познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребёнка.
В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно-волевые качества.
Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей.
Быстрее происходит физическое развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных
движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.
Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета,
яркости и насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.
В дошкольном возрасте изобразительнаядеятельность включает такие виды занятий: рисование, лепка, аппликация,
народное декоративно - прикладное искусство и прикладное творчество (с 5 лет).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
3-4 года
4-5 лет
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью;
различным
видам
изобразительной деятельности;
Формировать у детей знания в Продолжать у детей развивать
области
изобразительной эстетическое
восприятие,
деятельности;
образные
представления,

5-6 лет
6-7 лет
Продолжать развивать интерес Формировать у детей устойчивый
детей
к
изобразительной интерес
к
изобразительной
деятельности;
деятельности;
Развивать
художественно- Развивать художественный вкус,
творческих
способностей
в творческое
воображение,
продуктивных видах детской наблюдательность
и
182

Развивать у детей эстетическое
восприятие;

Формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;

Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;

воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
Развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
Продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;

Обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;

деятельности;

любознательность;

Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;

Закреплять у детей знания об Продолжать развивать у детей
основных формах предметов и образное
эстетическое
объектов природы;
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
Развивать у детей эстетическое Показывать
детям,
чем
восприятие, желание созерцать отличаются одни произведения
красоту окружающего мира;
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
183

Находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);

Развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои
представления
и
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры;
Вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

В процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
Продолжать формировать у детей Формировать умение у детей
умение создавать коллективные передавать в изображении не
произведения в рисовании, лепке, только
основные
свойства
аппликации;
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
Закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;

индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
Формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;

Совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;

Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;

Приучать
детей
быть Развивать у детей чувство формы,
аккуратными: сохранять своё цвета, пропорций;
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;

Поощрять
стремление
детей
сделать
своё
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
184

народных промыслов, предметы
быта и другое);
Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;

Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной деятельности;

Поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;

Поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;

Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;

Продолжать учить детей рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
Переводить детей от рисования- Создавать
условия
для Инициировать выбор сюжетов о Развивать
художественноподражания к самостоятельному самостоятельного
семье, жизни в доо, а также о творческие способности детей в
творчеству
художественного
творчества бытовых,
общественных
и изобразительной деятельности;
детей;
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, Зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
Воспитывать у детей желание Продолжать знакомить детей с Продолжать развивать у детей
185

проявлять
дружелюбие
оценке работ других детей;

при народным
декоративноприкладным
искусством
(городецкая роспись, полховскомайданская роспись, гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
Развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;

коллективное творчество;

Воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа

Формировать у детей умение
организовывать своё рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
186

утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
Рисование

3-4 года
Педагог формирует у детей
интерес
к
рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и
природы (голубое небо с
белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и
падающие
на
землю
разноцветные
листья;
снежинки и тому подобное);

4-5 лет
Педагог
продолжает
формировать
у
детей
умение рисовать отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег
и так далее)

5-6 лет
Педагог
продолжает
развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает
на
их
основе
художественно-творческие
способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный
опыт
детей;
закрепляет
знания
об
основных формах предметов
и
объектов
природы.
Развивает
у
детей
эстетическое
восприятие,
учит
созерцать красоту
окружающего
мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать
их изменения (например,
как изменяются форма и

6-7 лет
Предметное
рисование:
педагог совершенствует у
детей умение изображать
предметы по памяти и с
натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их
средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у
детей
свободу
и
одновременно
точность
движений
руки
под
контролем
зрения,
их
плавность,
ритмичность.
Педагог расширяет набор
материалов, которые дети
могут
использовать
в
рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш
187

цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается вечером венчик
цветка,
как
изменяется
освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и
явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства предметов (форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей рассматривать работы
(рисунки,
лепку,

и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного
образа. Учит детей новым
способам работы с уже
знакомыми
материалами
(например,
рисовать
акварелью по сырому слою);
разным способам создания
фона для изображаемой
картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до
создания
основного
изображения; при рисовании
пастелью
и
цветными
карандашами фон может
быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у
детей
умение
свободно
владеть карандашом при
выполнении
линейного
рисунка,
учит
детей
плавным поворотам руки
при рисовании округлых
линий, завитков в разном
направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей
188

аппликации),
достигнутому
замечать
и
выразительные
изображений.

радоваться
результату,
выделять
решения

рукой
при
рисовании
длинных линий, крупных
форм, одними пальцами при рисовании небольших
форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном закрашивании
и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей
представление
о
разнообразии
цветов
и
оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную
роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей
189

к
обозначению
цветов,
например, включающих два
оттенка (желто - зелёный,
серо-голубой)
или
уподобленных природным
(малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает
их
внимание
на
изменчивость
цвета
предметов (например, в
процессе роста помидоры
зелёные, а созревшие красные).
Учит
детей
замечать изменение цвета в
природе
в
связи
с
изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и
серое
в
пасмурный).
Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка.
Учит
детей
различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность наблюдать и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений
(нежно-зелёные,
только что появившиеся
листочки, бледно-зелёные
стебли одуванчиков и их
190

Педаго гпродолжает учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы;
формирует
навык
свободного движения руки с
карандашом и кистью во
время рисования; учит детей
набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю
краску о край баночки
лёгким
прикосновением
ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать
краску
другого
цвета;
приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный,
синий, зелёный, жёлтый,
белый, чёрный); знакомит
детей с оттенками
(розовый, голубой, серый);

Педагог
продолжает
формировать
у
детей
умение рисовать отдельные
предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и
закрепляет
у
детей
представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей;
педагог помогает детям при
передаче
сюжета
располагать изображения на
всем листе в соответствии с
содержанием действия и
включёнными в действие
объектами;
направляет

Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей
умение
передавать
в
рисунке образы предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращает
внимание детей на отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям
частей;
побуждает
их
передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать
положение предметов в
пространстве
на
листе
бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы
могут
по-разному
располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять
положение: живые существа
могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так
далее).
Учит
детей
передавать движения фигур.

тёмно-зелёные листья и
тому подобное). Развивает у
детей
художественнотворческие способности в
продуктивных
видах
детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать умение у детей
размещать изображения на
листе в соответствии с их
реальным
расположением
(ближе или дальше от
рисующего;
ближе
к
нижнему краю листа передний план или дальше
от него - задний план);
передавать
различия
в
величине
изображаемых
предметов (дерево высокое,
цветок
ниже
дерева;
воробышек
маленький,
ворона большая и тому
подобное). Формирует у
детей
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать движения людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у
детей умение передавать в
рисунках,
как
сюжеты
народных сказок, так и
191

педагог обращает внимание
детей на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому
предмету;
учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);

внимание детей на передачу
соотношения предметов по
величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать
представления
детей
о
цветах
и
оттенках
окружающих предметов и
объектов природы; педагог
формирует у детей умение к
уже известным цветам и
оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый,
светло-зелёный); формирует
у детей представление о
том, как можно получить
эти цвета; учит детей
смешивать
краски
для
получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей
желание использовать в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно
держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать
их
при
создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки

Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям:
учит располагать предмет на
листе
с
учётом
его
пропорций (если предмет
вытянут
в
высоту,
располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не
очень высокий, но длинный
дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приёмы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования
контура предмета простым
карандашом
с
лёгким
нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось
жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.

авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе
темы, композиционного и
цветового решения.

192

кистью,
карандашом,
проводя линии и штрихи
только в одном направлении
(сверху вниз или слева
направо);
ритмично
наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить
широкие
линии
всей
кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть
перед
использованием
краски другого цвета; к
концу
года
педагог
формирует у детей умение
получать светлые и тёмные
оттенки цвета, изменяя
нажим
на
карандаш;
формирует у детей умение
правильно
передавать
расположение частей при
рисовании
сложных
предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по
величине.
Педагог формирует у детей
умение изображать простые
предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать их (полоски,

Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с
её
спецификой
(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).

Декоративное рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже
193

ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый
платочек
и
другое);
подводит
детей
к
изображению
предметов
разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций
разных форм и линий
(неваляшка,
снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик
и другое); формирует у
детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одного
предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы,
насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит
детей
располагать
изображения по всему листу.

Учит
рисовать
кистью
разными
способами:
широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом
кисти;
наносить
мазки,
прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать
концом
кисти
мелкие
пятнышки.
Педагог
закрепляет знания детей об
уже
известных
цветах,
знакомить
с
новыми
цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать
чувство цвета. Учит детей
смешивать
краски
для
получения новых цветов и
оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании
карандашами
учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном
исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное
рисование:
педагог
учит
детей
создавать
сюжетные

знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
другое).
Учит
детей
выделять
и
передавать
цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать композиции на
листах
бумаги
разной
формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении
декоративной композиции
на основе того или иного
вида народного искусства
использовать характерные
для него элементы узора и
цветовую гамму.

194

композиции
на
темы
окружающей жизни и на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие).
Развивает
у
детей
композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей
на соотношение по величине
разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья
высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на
рисунке
предметы
так,
чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед
домом деревья и частично
его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
изделиями
народных
промыслов, закрепляет и
углубляет
знания
о
дымковской
и
195

филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает
создавать изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с её цветовым
строем
и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить
детей
с
Городецкой
росписью, её цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных
цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков),
учит
использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает
знакомить
детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает
городецкую
и
полховмайданскую
роспись
в
творческую работу детей,
помогает
осваивать
специфику
этих
видов
росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным искусством.
Учит
детей
составлять
узоры
по
мотивам
городецкой,
полхов196

Лепка

Педагог формирует у детей
интерес к лепке; закрепляет
представления
детей
о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической
массы и способах лепки;
учит
детей
раскатывать
комочки
прямыми
и

Педагог
продолжает
развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у
детей умение лепить из
глины
(из
пластилина,
пластической
массы).
Закрепляет у детей приёмы
лепки,
освоенные
в

майданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными элементами
(бутоны, цветы, листья,
травка,
усики,
завитки,
оживки).
Педагог
учит
создавать узоры на листах в
форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для
развития
творчества
в
декоративной деятельности,
педагог
учит
детей
использовать декоративные
ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и
головных
уборов
(кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные
фигуры.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из
глины,
пластилина
и
пластической
массы.
Развивает у детей умение
лепить с натуры и по
представлению
знакомые

Педагог
развивает
творчество
детей;
учит
свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приёмы,
усвоенные ранее; умение
197

круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку
с
заточенным концом; учит
детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей,
соединяя
их
путём
прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение
аккуратно
пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких
частей
(неваляшка,
цыплёнок, пирамидка и
другие); педагог предлагает
объединять
вылепленные
фигурки в коллективную
композицию
(неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей
способность радоваться от
восприятия
результата
общей работы.

предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с
лёгким оттягиванием всех
краёв сплюснутого шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог
учит
детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета,
фигурки.
Учит
детей
приёмам
вдавливания
середины шара, цилиндра
для
получения
полой
формы.
Знакомит
с
приёмами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия
узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей
приёмы аккуратной лепки.

предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать
умение у детей лепить
посуду из целого куска
глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать
предметы
устойчивыми.
Учит детей передавать в
лепке
выразительность
образа,
лепить
фигуры
человека и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы
предметов в несложные
сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и
другие.
Формировать у
детей умения лепить по
представлению
героев
литературных произведений

передавать форму основной
части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев
и
стекой.
Продолжает
формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет,
девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей
создавать
скульптурные
группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений, деталей.

198

(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик,
Машенька
и
Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, пёрышки
птицы, узор, складки на
одежде людей и тому
подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические
умения
и
навыки
работы
с
разнообразными
материалами для лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы
(косточки,
зёрнышки,
бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог
продолжает знакомить детей
с
особенностями
декоративной
лепки.
Формирует у детей интерес

Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у
детей навыки декоративной
лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
199

Аппликация

Педагог приобщает детей к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому
виду деятельности; учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определённой
последовательности)
на
листе бумаги готовые детали
разной формы, величины,
цвета,
составляя

Педагог развивает у детей
интерес
к
аппликации,
усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у
детей умение правильно
держать
ножницы
и
пользоваться ими. Обучает
детей
вырезыванию,
начиная с формирования

и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учит
детей
лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и другие).
Формирует у детей умение
украшать узорами предметы
декоративного
искусства.
Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать
их налепами и углублённым
рельефом,
использовать
стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения,
когда это необходимо для
передачи образа.
Педагог закрепляет умение
детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два четыре
треугольника,

(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины
расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой;
создавать
из
глины,
разноцветного пластилина
предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.

Педагог
продолжает
формировать умение детей
создавать предметные и
сюжетные изображения с
натуры и по представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых
200

изображение
(задуманное
ребёнком
или
заданное
педагогом), и наклеивать их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкой тонким слоем на
обратную
сторону
наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной
клеёнке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой;
педагог формирует у детей
навык аккуратной работы;
учит детей создавать в
аппликации
на
бумаге
разной формы (квадрат,
розетта
и
другое)
предметные и декоративные
композиции
из
геометрических форм и
природных
материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание
формы предметов и их
цвета;

навыка
разрезания
по
прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос
изображения
разных
предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и
другое).
Учит
детей
вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из
прямоугольника
путём
скругления
углов;
использовать этот приём
для
изображения
в
аппликации
овощей,
фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в
аппликации
предметов
(птицы, животные, цветы,
насекомые,
дома,
как
реальные,
так
и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.

прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их
детали
из
бумаги,
сложенной гармошкой, а
симметричные изображения
- из бумаги, сложенной
пополам
(стакан,
ваза,
цветок и другое). С целью
создания
выразительного
образа, педагог учит детей
приёму
обрывания.
Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные
композиции, дополнять их
деталями, обогащающими
изображения.
Педагог
формирует
у
детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.

предметов). Развивает у
детей умение составлять
узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных элементов на
листах
бумаги
разной
формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей
и по мотивам народного
искусства.
Закрепляет
приёмы
вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их
частей
из
бумаги,
сложенной гармошкой. При
создании образов педагог
поощряет
применение
детьми разных приёмов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их
клеем
полностью
или
частично, создавая иллюзию
передачи объёма); учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
лёгким
обозначением карандашом
формы частей и деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство
201

Педагог
поощряет
проявление активности и
творчества.
Народное
декоративноприкладное
искусство

Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных
педагогом
(птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).

Педагог продолжает у детей
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Учит детей использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для
развития
эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве
образцов
для
создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи
могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки
и
силуэты
игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит
детей
с
городецкими
изделиями. Учит детей
выделять
элементы
городецкой
росписи
(бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть
цвета,
используемые
в
росписи.

Педагог
продолжает
развивать у декоративного
творчества детей; умение
создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже
знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
и другие).
Продолжает
формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом, кистью при
выполнении
линейного
рисунка,
учит плавным
поворотам
руки
при
рисовании округлых линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять
движение
всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных
форм, одними пальцами при рисовании небольших
форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок

цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского
творчества.
педагог
продолжает
развивать у декоративное
творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже
знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
другие).
Продолжает
формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом, кистью при
выполнении
линейного
рисунка,
учит
плавным
поворотам
руки
при
рисовании округлых линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой
при
рисовании
длинных линий, крупных
форм, одними пальцами при рисовании небольших
форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов,
202

(городец) и другое. Учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения
и в передаче
формы,
плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения
линий
и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог
учит
детей
выделять
и передавать
цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определённого
вида.
Закрепляет у детей умение
создавать
композиции
на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов
и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении
декоративной композиции
на основе того или иного
вида народного искусства
использовать характерные
для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у
детей навыки декоративной

травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит
детей
видеть
красоту
созданного изображения и в
передаче формы, плавности,
слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог
учит
детей
выделять
и
передавать
цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определённого
вида.
Закрепляет у детей умение
создавать композиции на
листах
бумаги
разной
формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении
декоративной композиции
на основе того или иного
вида народного искусства
использовать характерные
для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у
203

лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
Прикладное
творчество

педагог совершенствует у
детей умение работать с
бумагой:
сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелёк).
Закрепляет у детей умение
создавать
из
бумаги
объёмные фигуры: делить
квадратный
лист
на
несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение
детей
делать
игрушки,
сувениры из природного
материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов
(катушки,
проволока
в
цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетно-ролевых
игр
(флажки, сумочки, шапочки,
салфетки
и
другое);

детей навыки декоративной
лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
при работе с бумагой и
картоном
педагог
закрепляет у детей умение
складывать
бумагу
прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по
фактуре бумагу, делать
разметку
с
помощью
шаблона; создавать игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение
создавать
предметы
из
полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует
умение детей создавать
объёмные
игрушки
в
технике
оригами.
При
204

сувениры для родителей
(законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные
украшения.
Педагог
привлекает
детей
к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение
детей
экономно
и
рационально
расходовать
материалы.

работе с тканью, педагог
формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку,
завязывать
узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку; шить простейшие
изделия
(мешочек
для
семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперёд
иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать
аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной
фактуры
(шёлк для бабочки, байка
для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью
мелка
и
вырезать
в
соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с
природным
материалом
закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы,
веток, корней и других
материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные
герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и
205

экономно
использовать
материалы. Развивает у
детей
фантазию,
воображение.

Конструктивная деятельность
Конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный процесс: ребёнок не только практически действует
руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных
видов деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребёнка, вызывает положительные эмоции.
Конструктивная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Конструктивная
деятельность это
специфическое
образное
познание
действительности.
И
всякая
познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия наблюдения. Для того, чтобы построить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться,
запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то,
что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения.
Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, и
т. п.
В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов
уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.
Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В конструктивной
деятельности сочетаются
умственная
и
физическая
активность.
Для
сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить
предмет определённой конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Правильное
владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение
умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка.
У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.
В процессе конструирования создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций,
206

которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к
действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве,
способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Конструктивная деятельность
3-4 года
Совершенствовать
у
конструктивные умения;

4-5 лет
детей Продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей Формировать умение у детей
различать,
называть
и сооружать постройки из крупного
использовать
основные и
мелкого
строительного
строительные детали (кубики, материала;
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
Формировать умение у детей Обучать конструированию из
использовать в постройках детали бумаги;
разного цвета;
Приобщать детей к изготовлению
поделок
из
природного
материала.

5-6 лет
Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;

6-7 лет
Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;

Поощрять
у
детей Закреплять у детей навыки
самостоятельность, творчество, коллективной работы: умение
инициативу, дружелюбие;
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;

Развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
Знакомить детей с различными
видами конструкторов;
Знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
207

архитектора, строителя и прочее;
Развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Конструктивная деятельность
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру
четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу,
на определённом расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами ‒ кубики и
другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание
сооружать
постройки
по

4-5 лет
Педагог продолжает развивать
у детей способность различать
и называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

5-6 лет
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные
детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами
и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение
создавать различные по величине
и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал. Продолжает развивать

6-7 лет
Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет
желание
передавать
их
особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.

208

собственному
замыслу.
Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица; стол,
стул, диван ‒ мебель для кукол.
Педагог приучает детей после
игры
аккуратно
складывать
детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них
постройки.

у
детей
умение
работать
коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет
выполнять.

Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая
вспомнить,
какие похожие сооружения дети
видели.
Учит
анализировать
образец постройки: выделять
основные
части,
различать
и соотносить их по величине
и форме,
устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах ‒ стены, вверху ‒
перекрытие,
крыша;
в автомобиле ‒ кабина, кузов
и так далее).

Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности

Конструирование
из
строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением
(мост
для
пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять,
какие
детали
более
всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки.
Продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит
детей
с
разнообразными
209

(гараж
для
нескольких
автомашин,
дом
в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей
или
поездов,
идущих в двух направлениях
и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетноролевой
игре
постройки
из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного
и мелкого
строительного
материала, использовать детали
разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут
строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными
усилиями
достигать результат.
Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист
бумаги
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,

пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолёты, поезда
и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога,
по
собственному
замыслу.
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по
словесной
инструкции
педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединённые
общей
темой
(детская
площадка,
стоянка
машин и другое). Учит детей
разбирать
конструкции
при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

210

поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме
детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к
автобусу ‒ колеса; к стулу ‒
спинку). Приобщает детей к
изготовлению
поделок
из
природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки,
коробки
разной
величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах.
В соответствии с ФГОС ДО музыкальное развитие дошкольников реализуется в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Цель музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их
природных задатков, способности эмоционально воспринимать музыку. Музыка является одним из богатейших и
действенных средств эстетического воспитания, она владеет силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства
человека, формирует вкусы.
Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка способствует возникновению первоначальных
ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных
способностей.
Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно
раньше. Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем
радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой.
211

Способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление
и эффективное использование на практике.
Развитие музыкальных способностей, их формирование одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание
исследователей на протяжении многих лет. Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального
воспитания.
Специалисты-музыканты выделяют три вида музыкальных способностей:
Ладовое чувство - проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное переживание, прочувствованное
восприятие;
Музыкально-слуховое представление, включает в себя память и воображение, эта способность, проявляющая в
воспроизведении по слуху мелодии;
Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке - это способность активно
переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить
его.
Одним из важнейших средств развития музыкальных способностей детей являются музыкально-дидактические
игры.
Музыкально-дидактические игры всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это
универсальный метод в музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь
к музыке, дать им понятия основ музыкальной грамоты.
Музыкально-эстетическое воспитание осуществляется в процессе активной преобразующей продуктивной
деятельности.
Художественная деятельность предполагает восприятие и создание предметов искусства. Поэтому различаются
деятельность восприятия, исполнительство и творчество.
Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие музыки. Основной он потому,
что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности.
Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной системы действий в определённых условиях.
Основные виды исполнительской деятельности в дошкольном возрасте - это пение, музыкально-ритмические движения и
игра на детских музыкальных инструментах.
Пение - наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем, пение - сложный процесс
212

звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового
мышечного ощущения. Пение как вид деятельности в детском саду ставит следующие задачи: формировать у детей
певческие умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная организация дыхания),
способствующие выразительному исполнению песен как с помощью взрослого, так и самостоятельно, с аккомпанементом
и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение слышать и контролировать себя в сольном и хоровом
пении.
Музыкально-ритмические движения как вид деятельности также играют большую роль не только в музыкальном,
но и в общем развитии ребенка. Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребёнок учится владеть
своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная лёгкая походка. Говоря о развитии музыкальных
способностей в музыкально-ритмической деятельности имеют ввиду прежде всего способность ощущать ритмическое
своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить воспринимать
развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения. Работа педагога по развитию музыкальных
способностей ребёнка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям - развитие музыкальноритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально-ритмические навыки - это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной
выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в
процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над
этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения - это определённый запас движений,
которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега,
перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей; человек и его деятельность), из области
танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в
детском саду.
Игра на детских музыкальных инструментах - также исполнительский вид деятельности, ставящий перед собой
задачи развития у детей восприятия музыкальных произведений, исполняемых на различных музыкальных инструментах
и обучения игре на детских музыкальных инструментах.
Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к
музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на неё, приобщение их к разнообразным видам музыкальной
деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребёнка, его творческие способности. В музыкальном
213

воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество,
музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может
существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.
Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных
инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде
искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также специальные знания о
способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение
детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах.
3-4 года
4-5 лет
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей
отзывчивость на музыку
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
Знакомить детей с тремя жанрами Обогащать
музыкальные
музыкальных
произведений: впечатления
детей,
песней, танцем, маршем;
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
Формировать у детей умение Воспитывать
слушательскую
узнавать знакомые песни, пьесы; культуру детей;
чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на неё реагировать;
выражать своё настроение в
движении под музыку;

5-6 лет
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);

6-7 лет
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение государственного гимна
российской федерации;

Развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;

Продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;

Формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни
и
творчестве композиторов;

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
214

Учить детей петь простые Развивать музыкальность детей;
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;

Продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

Развивать у детей музыкальные
способности: поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;

Поддерживать
детское Воспитывать интерес и любовь к
экспериментирование
с высокохудожественной музыке;
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
Продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;

Продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;

Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;

Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

Формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;

Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
пению;
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Способствовать
освоению Развивать у детей умение
элементов танца и ритмопластики сотрудничества в коллективной
для
создания
музыкальных музыкальной деятельности;
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских

Развивать
у
детей
движения под музыку;

навык

Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
215

музыкальных инструментах;
Поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

Знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
Формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах.
Слушание

3-4 года
 Педагог учит детей
слушать
музыкальное
произведение до конца,
понимать характер музыки,
узнавать
и
определять,
сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои впечатления после
прослушивания
словом,
мимикой, жестом. Развивает
у
детей
способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы ‒ септимы,
замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у
детей умение различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских

4-5 лет
 Педагог
формирует
навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и
творчеством
русских
и
зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра,
о истории развития музыки,
о
музыкальных
инструментах; учит детей
чувствовать
характер
музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального

5-6 лет
 Педагог
учит
детей
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по
высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов.

6-7 лет
 Педагог развивает у
детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах
квинты
—
терции;
обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует
развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов
(русских,
216

музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон
и другие).

Пение

 Педагог способствует
развитию у детей певческих
навыков:
петь
без
напряжения в диапазоне ре
(ми) ‒ ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает
у
детей
способность
различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с
помощью слова, движения,
пантомимы.
 Педагог учит детей
выразительному
пению,
формирует умение петь
протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре
‒ си первой октавы);
развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими музыкальными
фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь
выразительно,
передавая
характер музыки; учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него
(с помощью педагога).

зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с
мелодией Государственного
гимна
Российской
Федерации.

 Педагог формирует у
детей
певческие
навыки,
умение петь лёгким звуком в
диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными
фразами,
произносить
отчётливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный
вкус.

 Педагог
совершенствует у детей
певческий голос и вокальнослуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до
первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

217

Песенное
творчество

 Педагог учит детей
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог
«баю-баю»
и
веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства весёлых и
грустных
мелодий
по
образцу.

 Педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей
умение
импровизировать
мелодии на заданный текст.

 Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Музыкаль
норитмичес
кие
движения

 Педагог учит детей
двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки
и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её
окончание. Совершенствует
у детей навыки основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой

 Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного движения в
соответствии с характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения
детей:
прямой
галоп,
пружинка, кружение по
одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения
(из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;

 Педагог развивает у детей
чувство
ритма,
умение
передавать через движения
характер
музыки,
её
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно ориентироваться в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением

 Педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца
русские народные песни;
поощряет желание детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и
без него, используя для этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
 Педагог способствует
дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных
движений, совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей
с национальными плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее);
педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов при инсценировании
песен,
театральных
218

Музыкаль
но- игровое
танцеваль
ное
творчество

галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
 Педагог способствует у
детей развитию навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных
образов:
идёт
медведь,
крадётся кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зёрнышки
цыплята, летают птички и
так далее;
 Педагог
поощряет
детей
в
использовании
песен,
музыкальноритмических
движений,
музыкальных
игр
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
 Педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые

продолжает
совершенствовать у детей
навыки основных движений
(ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»;
бег: лёгкий, стремительный).

вперёд, кружение; приседание
с выставлением ноги вперёд).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.

постановок.

 Педагог способствует у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкальноигровых
упражнений
(кружатся листочки, падают
снежинки)
и
сценок,

 Педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей

 Педагог способствует
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
219

мелодии;
точности
движений,
характер
животных.

Игра на
детских
музыкаль
ных
инструмен
тах

учит
детей
выполнения
передающих
изображаемых

используя
мимику
и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию
песен
и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.

самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания песен, хороводов.

 Педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит
детей
подыгрывать
на

 Педагог формирует у
детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
 Способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в

 Педагог
учит
детей
исполнять
простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,

оркестре,
пение,
танцевальные движения и
тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей
самостоятельно
искать
способ
передачи
в
движениях
музыкальных
образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
 Педагог знакомит детей
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных
инструментах
и
в
оркестровой обработке; учит
детей
играть
на
металлофоне,
свирели,
ударных и электронных
220

детских
ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
 Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками в разных видах
деятельности, исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.

повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).

побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
 Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.

музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
 Педагог активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность в повседневной
жизни и различных видах
досуговой деятельности для
реализации
музыкальнотворческих
способностей
ребёнка.

Театрализованная деятельность
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к
образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с
детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом
главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему
пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть,
чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная
деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе
221

и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся
формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя
в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что даёт
им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый
интерес к родной культуре, литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к
другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлечённость
детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое, неавторитарное общение взрослого и
ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог
входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество
пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Театрализованная деятельность
3-4 года
4-5 лет
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной
игре, создавать условия для её деятельности
проведения
Формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных

5-6 лет
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);

6-7 лет
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер, разными
видами
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
театрализованной деятельности;
активности детей;
Учить элементам художественно- Развивать
интерес
к Развивать у детей умение
образных выразительных средств сценическому искусству;
создавать по предложенной
(интонация,
мимика,
схеме и словесной инструкции
222

спектаклях, созданных силами пантомимика);
взрослых и старших детей;
Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром теней, театром на
фланелеграфе);
Знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;

декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
Активизировать словарь детей, Создавать атмосферу творческого Продолжать развивать у детей
совершенствовать
звуковую выбора и инициативы для умение передавать особенности
культуру речи, интонационный каждого ребёнка;
характера персонажа с помощью
строй, диалогическую речь;
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
Познакомить детей с различными Развивать личностные качеств
видами
театра
(кукольный, (коммуникативные
навыки,
музыкальный, детский, театр партнерские взаимоотношения;
зверей и другое);
Формировать у детей простейшие Воспитывать доброжелательность
образно-выразительные умения, и контактность в отношениях со
имитировать
характерные сверстниками
движения сказочных животных;

Формировать у детей умение Развивать эстетический вкус, Развивать навыки действий
сопровождать движения простой воспитывать
чувство воображаемыми предметами
песенкой;
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

с

Вызывать желание действовать с Побуждать интерес творческим Способствовать
развитию
элементами костюмов (шапочки, проявлениям в игре и игровому навыков
передачи
образа
воротнички и так далее) и общению со сверстниками.
различными способами (речь,

Продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнёрами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
Поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссёрских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
223

атрибутами
как
внешними
символами роли;
Формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театральноигровой деятельности;

мимика, жест, пантомима и спектаклях
прочее);
Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности
Формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
Формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Театрализованная деятельность
3-4 года
Педагог формирует у детей
интерес
к
театрализованной
деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр
игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности. Учит передавать

4-5 лет
Педагог продолжает развивать и
поддерживать
интерес
детей
к театрализованной игре путём
приобретения более сложных
игровых
умений
и навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми

5-6 лет
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
расширяет
представления детей в области
театральной терминологии (акт,
актёр, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию

6-7 лет
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
224

песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый, маленькая птичка и
так далее). Формирует умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей
в
играх-драматизациях,
формирует умение следить за
сюжетом.

игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые
представления
на
основе
знакомого
литературного
и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать
и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать
в ролевое
взаимодействие
с другими
персонажами. Развивает навык
режиссёрской игры, создавая для
этого
специальные
условия
(место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать
в театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать
в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет

интереса
к
сценическому
искусству, создаёт атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает
различные
творческие
группы
детей.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создаёт
условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.

изготовления
атрибутов и
декораций к спектаклю; умение
распределять
между
собой
обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче
образа;
отчётливость
произношения;
использовать
средства выразительности (поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения). Воспитывает любовь
к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок,
перчаточный,
кукольный
и
другое). Воспитывает навыки
театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
225

возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать
в ролевое
взаимодействие
с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему развитию детей
в театрализованной деятельности
путём прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребёнком
ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в спектакле

театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма;
формирует у детей умение
действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог
формирует
умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей

Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность – это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и
духовной форме. Культурно-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся
природной и социальной среде и представляет собой ценности, образцы и признанные способы поведения,
объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые последующим поколениям в качестве
результата.
Пребывание в детском саду невозможно представить без радостных праздников и трогательных утренников.
226

Мероприятия, организуемые педагогом в рамках досуговой деятельности, дарят дошкольникам яркие впечатления,
которые сохранятся на всю жизнь. И вместе с тем в увлекательной форме ребята получают новые знания и раскрывают
творческие способности, становятся инициативнее и самостоятельнее.
Досуг – это совокупность видов деятельности, ориентированных на удовлетворение физических, духовных и
социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями. Досуг в
детском саду представляет собой синтез развлекательных действий и познания, он организуется педагогами в рамках
социального заказа — всестороннего развития личности ребёнка.
Культурно-досуговая деятельность – важный раздел организации жизни детей в детском саду, который
способствует решению следующих задач:
Культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического
здоровья дошкольников;
Развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;
Развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;
Созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
Формированию коммуникативной культуры детей;
Расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания
различных образовательных областей;
Формирование представлений о формах культурного отдыха, воспитание потребности в культурных
развлечениях.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Культурно-досуговая деятельность
3-4 года
4-5 лет
Способствовать
организации Развивать умение организовывать
культурно-досуговой
свободное время с пользой;
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;

5-6 лет
Развивать
желание
организовывать свободное время
с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;

6-7 лет
Продолжать формировать интерес
к полезной деятельности в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);

227

Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной)
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к
и пассивного отдыха
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны

Создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);

Формировать
участвовать в
развлечениях

желание Формировать
чувства
праздниках и причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

Создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Формировать
понятия Расширять
представления
о
праздничный и будний день, праздничной культуре народов
понимать их различия;
россии, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
Знакомить
с
историей Воспитывать
уважительное
возникновения
праздников, отношение к своей стране в ходе
воспитывать
бережное предпраздничной подготовки;
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
Развивать интерес к участию в Формировать
чувство
праздничных
программах
и удовлетворения от участия в
вызывать желание принимать коллективной
досуговой
участие в подготовке помещений деятельности
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Формировать
внимание
и Поощрять
желание
детей
отзывчивость к окружающим посещать
объединения
людям во время праздничных дополнительного
образования
мероприятий
(поздравлять, различной
направленности
приглашать
на
праздник, (танцевальный
кружок,
хор,
228

Формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

готовить подарки и прочее)
изостудия и прочее).
Воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
доо и вне её

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Культурно-досуговая деятельность
3-4 года
Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.

4-5 лет
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в
процесс
подготовки
к

5-6 лет
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям. Поддерживает желание
участвовать
в
оформлении

6-7 лет
Педагог продолжает формировать
у детей умение проводить
свободное время с интересом и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее).
Развивает активность детей в
участие
в
подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами
и
гостями.
Педагог
расширяет
229

развлечениям
(концерт,
кукольный
спектакль,
вечер
загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство
гордости
за
свою
страну
(населённый пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности
детей.
Педагог
привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений; формирует желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации
и
проведения
развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.

помещений
к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны.
Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.

знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает уважение к культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения
от
участия в совместной досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.

Педагог
учит
детей
организовывать свободное время
230

с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создаёт
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание
участвовать
в
праздниках.
Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
231

Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
Приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
Формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
Овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
Обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, городки, кегли и другое);
Воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
Приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах
его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое
развитие.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и
воспитания. В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических
понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т.д.). В широком
понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих
достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребёнка. Педагог осуществляет данный процесс
232

с позиции целостности и гармонизации задач развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового).
Физическое воспитание опирается на данные обследования детей уровня физического развития, определяется его
гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 соответствует содержанию содержательного
раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 121-147)
Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Физическое развитие детей раннего возраста представлено в следующих направлениях работы:
Основная гимнастика
Подвижные игры и упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Задачи работы
 Обогащать
двигательный
опыт
детей, помогая осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание,
катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
 Развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку
в
пространстве;
 Поддерживать
у

Содержание работы
 Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 Бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
 Ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
233

детей желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
 Формировать
интерес и положительное
отношение
к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
 Укреплять здоровье
детей
средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

 Ходьба:ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на
бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
 Бег: бегстайкойза педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-3040 секунд; медленный бег на расстояние 40–80 м;
 Прыжки: прыжкина двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
 Упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10–
15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
 В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
 Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
 Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
 Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
 Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
234

погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
 Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
 Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника.
Дошкольный возраст – это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются
двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа
жизни.
Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него не устойчивое внимание,
память. Эта слабость ведет к различным расстройствам в деятельности организма, к понижению способностей ребенка и
расшатывает его волю. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве.
Основными средствами физического воспитания являются закаливание, физические упражнения, утренняя
гимнастика, развивающие игры, спортивные и подвижные игры, физкультурные занятия, плавание.
Триаду здоровья составляют - рациональный режим, закаливание и движение.
Учитывая многофакторность влияния на здоровье детей, работа в ДОУ должна строиться в следующих
направлениях:
Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;
Комплексное решение физкультурно-оздоровительных задач в контакте с медицинскими работниками,
психологами, родителями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию;
235

Повышение педагогической компетентности и деловой квалификации дошкольных работников.
Создание предметно-развивающей среды («дорожки здоровья», спортивные комплексы, тренажёры, мини
стадионы, оснащённые физкультурные залы, бассейны, на участке детского сада желательно оборудовать
физкультурную площадку с зонами для мини-футбола, баскетбола, беговыми дорожками, полосами препятствия и
т.п.);
Соблюдение режима - последовательного чередования отрезков времени, наполненных тем или иным
содержанием. Режим должен быть здоровьесберегающим, гибким, щадящим.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста всегда является приоритетным
направлением в работе дошкольных учреждений.
Физическое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
Основная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
Задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми дошкольного возраста
3-4 года
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с

4-5 лет
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;

5-6 лет
Обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;

6-7 лет
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;

236

действиями
других детей,
соблюдать правила в игре
Развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал;

Формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
Закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные привычки,

Формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;

Воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать
правила
в
подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
Продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
Укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет

Развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
Воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества
в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного отдыха;

Развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;

Продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;

Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;

Укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать

Формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре

Поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;

237

приобщая к здоровому образу средствами
жизни.
воспитания;

физического иммунитет
средствами и спортивным достижениям
физического воспитания;
россии,
расширять
представления о разных видах
спорта;
Формировать представления о Расширять
представления
о Сохранять и укреплять здоровье
факторах,
влияющих
на здоровье
и
его
ценности, детей средствами физического
здоровье,
воспитывать факторах на него влияющих, воспитания,
расширять
и
полезные
привычки, оздоровительном
воздействии уточнять
представления
о
способствовать
усвоению физических
упражнений, здоровье, факторах на него
правил безопасного поведения в туризме как форме активного влияющих,
средствах
его
двигательной деятельности
отдыха;
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
Воспитывать
бережное
и Воспитывать
бережное,
заботливое отношение к своему заботливое
отношение
к
здоровью
и
здоровью здоровью и человеческой жизни,
окружающих,
осознанно развивать
стремление
к
соблюдать правила здорового сохранению своего здоровья и
образа жизни и безопасности в здоровья окружающих людей,
двигательной деятельности и оказывать помощь и поддержку
вовремя туристских прогулок и другим людям.
экскурсий.

Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика (со
средней группы) и строевые упражнения
От физического развития детей во многом зависит их здоровье и даже в какой-то степени умственные способности.
Среди видов спорта, рекомендуемых маленькому ребёнку, одно из первых мест занимает детская гимнастика.
238

Гимнастика представляет собой систему специально подобранных физических упражнений, выполнение которых
способствует гармоничному развитию всех групп мышц и общему укреплению здоровья. Регулярные занятия этим
видом спорта приносят большую пользу. В системе физического воспитания ребёнка дошкольного возраста выделяются
различные виды гимнастик.
Основная гимнастика направлена на укрепление здоровья, общей физической подготовленности, закаливание
организма, воспитание правильной осанки, укрепление внутренних органов и их систем (сердечно -сосудистой,
дыхательной, эндокринной).
Гимнастика позволяет подобрать упражнения, избирательно влияющие на развитие любых групп мышц, суставов,
органов и их систем. Занятия гимнастикой содействуют образованию навыков различной сложности и тем самым
предъявляют высокие требования к нервной системе и функциям анализаторов. Для гимнастики характерна точная,
дозированная нагрузка, определяемая характером упражнений, темпом их выполнения, анализом и числом Движений,
особенностями исходных положений.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
(со средней группы) и строевые упражнения
Содержани
 Педагог формирует
е работы
умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить своё
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу;
создаёт
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного

 Педагог
формирует
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при
проведении
подвижных
и
спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное
положение,
поддерживает
стремление соблюдать технику
выполнения
упражнений,
правила в подвижной игре,
показывает
возможность

 Педагог совершенствует
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет
умение
осуществлять самоконтроль и
оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
создаёт условия для освоения
элементов спортивных игр,

 Педагог
создаёт
условия для дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
элементов спортивных игр,
игр-эстафет.
Поощряет
239

эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить
за показом, выполнять
предложенные
задания
сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая
детям выполнять движения
с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать
правила
в
подвижной игре.
 Педагог продумывает
и организует активный
отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к
овладению элементарными
нормами
и
правилами
поведения в двигательной
деятельности, формирует
умения и навыки личной
гигиены,
воспитывает
полезные для здоровья
привычки.

использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает укреплять дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление
к творчеству.
 Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами
и
правилами
здорового
образа
жизни,
формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности,
закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и
сохранению здоровья.

использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и
соблюдение
правил
в
подвижных
играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственноволевых качеств, дружеских
взаимоотношения
со
сверстниками.
 Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и
здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о
разных
формах
активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию
навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Организует
для
детей
и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и
досуги с соответствующей
тематикой.

стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
 В
процессе
организации разных форм
физкультурнооздоровительной
работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции,
слышать
и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину, осуществлять
самоконтроль
и
давать
оценку качества выполнения
упражнений.
 Поддерживает
стремление
творчески
использовать двигательный
опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
240

Основная
 Бросание, катание,
гимнастика ловля,
метание:
. (основные прокатывание
двумя
движения) руками большого мяча
вокруг
предмета,
подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях;
прокатывание
мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль

 Бросание,
катание,
ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами,
палками
(длина
2-3
м),
положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах;

 Бросание,
катание,
ловля, метание: прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в
разных построениях; отбивание

 Педагог продолжает
приобщать
детей
к
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту
и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное
отношение
к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих.
 Бросание, катание,
ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа
на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг
241

скамейки, прокатывая по
ней мяч двумя и одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча,
ловля обруча, катящегося
от педагога;
бросание
мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и
одной
рукой;
подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча
о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через
сетку;
 Ползание,
лазанье:ползание
на
четвереньках на расстояние
4-5-6 м до кегли (взять её,
встать,
выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
по
гимнастической скамейке,
за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание

подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в
предмет;
отбивание
мяча
правой и левой рукой о землю
не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы
сидя;
бросание
вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную
цели
с
расстояния 2-2,5 м;
 Ползание,
лазанье:ползание
на
четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по
наклонной
доске,
по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под
дуги;
влезание
на
гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической
стенке с пролёта на пролёт
вправо и влево на уровне 1-2
рейки,
ползание
на

мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы;
метание
вдаль
предметов
разной
массы
(мешочки,
шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
 Ползание,
лазанье:ползание
на
четвереньках,
разными
способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями;
переползание через несколько
предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по
гимнастической
стенке
чередующимся шагом;
 Ходьба: ходьбаобычным

другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую;
метание
в
цель
из
положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в
баскетбольную
корзину;
катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг
другу;
ведение
мяча,
продвигаясь
между
предметами,
по
кругу;
ведение мяча с выполнением
заданий
(поворотом,
передачей другому).
 Ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по
гимнастической
скамейке
вперёд и назад; на животе и
на
спине,
отталкиваясь
руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее
чередующимся
шагом
одноимённым
и
разноименным
способом;
перелезание с пролёта на
пролет
по
диагонали;
242

на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенкустремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным
способом
(не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу,
не касаясь руками пола;
 Ходьба:ходьбав
заданном
направлении,
небольшими
группами,
друг
за
другом
по
ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с
поворотом
и
сменой
направления); на носках;
высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в
разных направлениях; с
выполнением
заданий
(присесть, встать, идти
дальше); по наклонной
доске; в чередовании с
бегом;
 Бег: беггруппами и
по
одному
за
направляющим,
врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая

четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под
верёвку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
 Ходьба: ходьбаобычная,
в
колонне
по
одному,
придерживаясь
указанного
направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на
внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперёд и по
шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в
чередовании
с
бегом,
прыжками; приставным шагом
вперёд, в сторону, назад на
месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
 Бег: бег в колонне по
одному,
на носках, высоко
поднимая
колени;
обегая
предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с
последующим
нахождением
своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин;

шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону
(направо
и
налево),
в
полуприседе,
мелким
и
широким шагом, перекатом с
пятки
на
носок,
гимнастическим
шагом,
с
закрытыми глазами 3-4
м;
ходьба
«змейкой»
без
ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
 Бег: бег в колонне по
одному,
«змейкой»,
с
перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей
и
увертыванием;
высоко
поднимая
колени;
между
расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в
заданном
темпе,
обегая
предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м;
бег
под
вращающейся
скакалкой;
 Прыжки: подпрыгивание

пролезание в обруч разными
способами;
лазанье
по
верёвочной
лестнице;
выполнение упражнений на
канате
(захват
каната
ступнями ног, выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание
каната
руками); влезание по канату
на доступную высоту;
 Ходьба:
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом, скрестным шагом,
спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
в приседе, с различными
движениями
рук,
в
различных построениях;
 Бег: бегв колонне по
одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четвёрками; с остановкой по
сигналу,
в сочетании с
прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени,
стараясь
коснуться
коленями ладоней согнутых
в
локтях
рук;
с
захлестыванием
голени
назад; выбрасывая прямые
243

предметы, между двух или
вдоль одной линии; со
сменой направления, с
остановками,
мелким
шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой;
убегание
от
ловящего,
ловля убегающего; бег в
течение 50–60 сек; быстрый
бег
10-15 м; медленный бег
120-150 м;
 Прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперёд
на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5
см);
 Упражнения
в
равновесии: ходьба по
прямой
и
извилистой
дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и

пробегание
30-40
м
в
чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный
бег
2х5
м;
перебегание
подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
 Прыжки: прыжки на
двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь,
стараясь
достать
предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением
вперед
на
2-3
м;
перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний
с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места;
спрыгивание
со
скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения
прыжков
с
короткой скакалкой;
 Упражнения
в
равновесии: ходьбапо доске,
по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на

на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперёд
через начерченные линии, из
кружка
в
кружок;
перепрыгивание
с
места
предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в
обозначенное
место;
подпрыгивание на месте 30-40
раз
подряд
2
раза;
подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух
ногах с продвижением вперёд
на 3-4 м; на одной ноге (правой
и
левой)
2-2,5
м;
перепрыгивание
боком
невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
 Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота
3–5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом;

ноги вперёд; бег 10 м с
наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег
3х10 м; бег наперегонки; бег
из
разных
исходных
положений (лежа на животе,
ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со
скакалкой,
бег
по
пересеченной местности;
 Прыжки:
подпрыгивания на двух
ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх
из
глубокого
приседа;
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и
в высоту с места и с разбега
на соревнование;
 Прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
244

приставным шагом; по
гимнастической скамье, по
ребристой
доске,
наклонной
доске;
перешагивая
рейки
лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу,
приставным шагом;
с выполнением заданий
(присесть,
встать
и
продолжить движение); на
носках,
с остановкой.

голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом
вперёд, в сторону, руки в
стороны
или
на
поясе;
пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоём на ней;
кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
 Педагог
обучает
разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить
в
самостоятельную
двигательную деятельность.

прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся
скакалку;
 Упражнения
в
равновесии: ходьба по шнуру
прямо
и
зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на
гимнастической
скамье
на
одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю
стопу,
стоя
на
скамье;
пробегание по скамье; ходьба
навстречу
и
расхождение
вдвоём на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
 Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые дети самостоятельно и
творчески
используют
в
игровой
и
повседневной
деятельности.

прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку –
прыжок
–
выбегание;
пробегание
под
вращающейся
скакалкой
парами.
 Упражнения
в
равновесии: подпрыгивание
на одной ноге, продвигаясь
вперёд, другой ногой катя
перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
ходьба
по
гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге,
другую пронося прямой
вперёд сбоку скамейки;
245

ходьба по узкой рейке
гимнастической
скамейки
прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге
вперёд, удерживая на колени
другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони;
кружение
с
закрытыми
глазами, остановкой
и
сохранением заданной позы;
после
бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
 Педагог способствует
совершенствованию
двигательных
навыков
детей, создаёт условия для
поддержания инициативы и
развития
творчества,
выполнения упражнений в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования
двигательного
опыта
в
игровой деятельности и
повседневной жизни
Основная
 Упражнения
для
 Упражнения для кистей
 Упражнения для кистей
 Упражнения
для
гимнастика кистей рук, развития и рук, развития и укрепления рук, развития и укрепления кистей рук, развития и
246

.
(общеразвив
ающие
упражнения
)

укрепления
мышц
плечевого
пояса:
поднимание и опускание
прямых
рук
вперёд,
отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета
из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед
собой;
махи
руками;
упражнения для кистей рук;
 Упражнения
для
развития и укрепления
мышц спины и гибкости
позвоночника:
потягивание, приседание,
обхватив руками колени;
наклоны вперёд
и в
стороны;
сгибание
и
разгибание
ног
из
положения
сидя;
поднимание и опускание
ног из положения лежа;
повороты со спины на
живот и обратно;
 Упражнения
для
развития и укрепления
мышц ног и брюшного
пресса:
поднимание
и
опускание ног, согнутых в
коленях;
приседание
с

мышц рук и плечевого пояса:
основные
положения
и
движения рук (в стороны,
вперёд, вверх, назад, за спину,
на
пояс,
перед
грудью);
перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей
рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы вправо и
влево, наклоны головы;
 Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника:
наклоны
вперёд, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и
сидя; поочерёдное поднимание
ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на
четвереньках;
 Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперёд, в
сторону, назад; выставление
ноги
на
пятку
(носок);
приседания на всей стопе и на

мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперёд, в
стороны, вверх, через стороны
вверх
(одновременно,
поочередно, последовательно);
махи руками вперёд-назад с
хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из
одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами
(кисти
повернуть
тыльной
стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
 Упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины
и
гибкости
позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперёд,
касаясь
ладонями
пола,
наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на
спине;
 Упражнения
для
развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени
руками;
махи
ногами;

укрепления мышц рук и
плечевого
пояса:
поднимание и опускание рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперёд, в
сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание
пальцев
в
кулак
и
разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения
вперёд и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
 Упражнения
для
развития и укрепления
мышц спины и гибкости
позвоночника:
повороты
корпуса вправо и влево из
разных
исходных
положений, наклоны вперёд,
вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочерёдное
поднимание и опускание ног
лежа на спине;
 Упражнения
для
развития и укрепления
мышц ног и брюшного
пресса:
сгибание
и
разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя,
стоя
на
четвереньках;
выпады вперёд и в сторону;
247

предметами, поднимание на носках с разведением коленей в
носки; выставление ноги стороны; поднимание на носки
вперёд, в сторону, назад;
и опускание на всю ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с
места на место.
 Повышаются требования
к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения
из
разных
исходных
положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром)
с предметами и без них. К
предметам
и
пособиям,
названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурнооздоровительной работы.

поочерёдное поднимание и
опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре;
захватывание
предметов
ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на
место.
 Педагог
поддерживает
стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой,
обручем,
мячом,
скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней гимнастики и другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.

приседания
у
стены
(затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
захватывание
предметов
ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места
на место.
 Педагог проводит с
детьми
разнообразные
упражнения с акцентом на
качестве
выполнения
движений, в том числе, в
парах, с предметами и без
них, из разных исходных
положений, в разном темпе,
с
разным
мышечным
напряжением и амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает упражнения с
разноимёнными
движениями рук и ног, на
ориентировку
в
пространстве,
с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения (вращать обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной
оси,
на
предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и
248

Основная
гимнастика
.
(ритмическа
я
гимнастика)

 Музыкальноритмические упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях,
педагог
включает
в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные
игры:
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом,
вперёд, приставным шагом;
поочерёдное выставление
ноги вперёд, на пятку,
притопывание, приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения –

 Музыкальноритмические
упражнения,
разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на
носках,
топающим
шагом,
приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по

 Музыкальноритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные
игры.
Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в
соответствии
с
общим
характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука»,
вперёд и назад (спиной), с

другое).
Педагог
поддерживает и поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество детей (придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых
движений).
Разученные
упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие
формы
физкультурнооздоровительной работы
 Музыкальноритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической
гимнастики)
педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного
отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные на музыкальных
занятиях:
танцевальный
шагпольки,
переменный
шаг, шаг с притопом, с
хлопками,
поочерёдное
249

Основная
гимнастика
(строевые
упражнения
)

разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный
детям образ, настроение
или состояние (весёлый
котенок,
хитрая
лиса,
шустрый зайчик и так
далее).

одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм,
повороты,
поочерёдное
«выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши
под
ритмичную
музыку,
комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с
хлопками.

высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа лёгкий
ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой
галоп,
боковой
галоп,
кружение); подскоки на месте и
с продвижением вперёд, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.

 Педагог предлагает
детям следующие строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, в
шеренгу,
в
круг
по
ориентирам; перестроение в
колонну
по
два,
врассыпную, смыкание и
размыкание
обычным
шагом, повороты направо и
налево переступанием.
 Педагог выполняет
вместе
с
детьми
упражнения из разных
исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным
положением
рук),
с

 Педагог предлагает детям
следующие
строевые
упражнения:
построение
в
колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги
в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием
и в движении.

 Педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте
и
при
передвижении;
размыкание в колонне на
вытянутые вперёд руки, в
шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием
и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по
одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.

выбрасывание ног вперёд в
прыжке,
на
носок,
приставной
шаг
с
приседанием и без, с
продвижением вперёд, назад
а
сторону,
кружение,
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в
сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех
движений в сочетании с
хлопками,
с
притопом,
движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
 Педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу;
равнение
в
колонне,
шеренге;
перестроение
из
одной
колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько
(2-3); расчёт на первый ‒
второй и перестроение из
одной шеренги в две;
размыкание и смыкание
приставным
шагом;
250

предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и
другое)

повороты направо, налево,
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки

Подвижные игры
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем
мире, развития
мышления,
смекалки,
ловкости,
сноровки,
ценных
морально-волевых
качеств.
При
проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных
методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже
имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Задача педагога научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с конституцией своего тела и
индивидуальными способностями. Гармоничное развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной
реализации всех потенциальных возможностей человека, а одностороннее развитие губительно для личности, нередко
граничит с психологической или физической болезнью.
Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования
физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство
всестороннего развития ребёнка. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной
жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.
Подвижную игру
можно
назвать
важнейшим
воспитательным
институтом,
способствующим
как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических
ценностей общества. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и
познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные
качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная
потребность ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.
Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску
путей гармоничного развития детей.
Приобщение к спорту с раннего детства дает человеку физическую закалку, воспитывает ловкость, чёткость и
быстроту реакции, повышает активность, развивает чувство дружбы. Большое место во всестороннем физическом
развитии детей занимают элементы спортивных игр. Овладение всеми видами спортивных игр имеет большое значение
для разносторонней физической подготовленности детей.
251

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Подвижные и спортивные игры
3-4 года
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в
заданном
направлении,
придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается,
мяукает).

4-5 лет
Педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх,
поощряет
желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет
проявление целеустремлённости,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).

5-6 лет
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве,
наращивать
и
удерживать скорость, проявлять
находчивость,
целеустремлённость.

6-7 лет
Подвижные
игры:
педагог
продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и
личностных
качеств,
координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплочённости,
чувства
ответственности
за
успехи

Педагог
поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо
оценивать свои результаты и
результаты
товарищей;
побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества,
честность, целеустремлённость.
Поощряет
творчество
детей,
желание
детей
придумывать
252

команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх
Педагог обучает детей элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м)
и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;

варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплочённость,
взаимопомощь,
чувство
ответственности
за
успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
спортивные
игры:
педагог
обучает
детей
элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
253

игра по упрощённым правилам.

напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча
на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из
одной
руки
в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.

Бадминтон: отбивание волана Бадминтон:
перебрасывание
ракеткой
в
заданном волана ракеткой на сторону
направлении; игра с педагогом
партнёра без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы футбола: отбивание Элементы футбола: передача
мяча правой и левой ногой в мяча друг другу, отбивая его
заданном направлении; ведение правой и левой ногой, стоя на
мяча ногой между и вокруг месте; ведение мяч «змейкой»
предметов; отбивание мяча о между
расставленными
стенку; передача мяча ногой друг предметами,
попадание
в
другу (3–5
м); игра по предметы, забивание мяча в
упрощенным правилам.
ворота, игра по упрощенным
правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒
на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой
друг
другу,
задерживание шайбы клюшкой;
254

ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его
отскока от стола.

Спортивные упражнения
Спортивные упражнения способствуют укреплению основных мышечных групп, развитию костной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем. Они развивают психофизические качества (ловкость, быстроту, выносливость
и др.), а также формируют координацию движений, ритмичность, ориентировку в пространстве, функции равновесия.
К спортивным упражнениям относятся ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Эти
движения носят циклический характер и способствуют укреплению основных групп мышц, сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной систем. Кроме того, у детей развиваются физические качества, а также ритмичность, координация
движений, ориентировка в пространстве. Катание на велосипеде, коньках развивают вестибулярную устойчивость.
Свежий воздух, вода, солнце благотворно влияют на организм, усиливают обмен веществ и содействуют
закаливанию.
Занятия спортивными упражнениями помогают детям полнее познавать явления природы (свойства снега, ветра,
льда, воды и др.), приобрести понятия о скольжении, торможении, а также знания об устройстве велосипеда,
спортроллера и др.
Коллективные занятия способствуют воспитанию сознательной дисциплины, взаимопомощи, согласованных
действий в коллективе, а также — смелости, выдержки, решительности и др.
255

Занятия, проводимые в парке, лесу, на реке, вызывают у детей положительные эмоции, пробуждают эстетические
чувства, воспитывают любовь к природе.
Уход за лыжами, коньками, санками, велосипедом формирует умение обращаться с физкультурным инвентарем,
приучает детей к аккуратности, бережливости, трудолюбию.
Занятия спортивными упражнениями проводятся во время утреннего и вечернего пребывания детей на свежем
воздухе со всей группой одновременно, небольшими группами, индивидуально. Некоторыми видами движений дети
могут заниматься самостоятельно.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Спортивные упражнения
3-4 года
Спортивные упражнения: педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга,
и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами
переступанием

4-5 лет
Педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на
прогулке
или
во
время
физкультурных
занятий
на
свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках:подъём с
санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте,
подъём на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой»

5-6 лет
Педагог
обучает
детей
спортивным упражнениям на
прогулке
или
во
время
физкультурных
занятий
на
свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.

6-7 лет
Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время
физкультурных
занятий
на
свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.

Катание на санках: по прямой,
со скоростью, с горки, подъём с
санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние
до
500
м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с

Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим
шагом по лыжне, заложив руки за
спину
500-600 метров в медленном
256

переступанием; подъём на склон
прямо
«ступающим
шагом»,
«полуёлочкой»
(прямо
и
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание
на
трехколесном Катание на трехколесном и
велосипеде: по прямой, по кругу, двухколесном
велосипеде,
с поворотами направо, налево.
самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.

Плавание: погружение в воду,
ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами
в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.

Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание:
с
движениями
прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну
вперёд
и
назад,
приседая,
погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди,
плавание
произвольным
способом.

темпе в зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками);
повороты
переступанием
в
движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание
на
двухколесном
велосипеде,
самокате:
по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая
препятствие,
на
скорость.
Плавание: погружение в воду с
головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх ‒ вниз);
проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.

Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу,
на
льду);
приседания
из
исходного
положения;
скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и
257

налево во время скольжения,
торможения;
скольжение
на
правой
и
левой
ноге,
попеременно отталкиваясь.

Формирование основ здорового образа жизни
В соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) одной из задач образовательной области «физическое развитие» является
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Формирование основ ЗОЖ – это создание системы преодоления факторов риска в форме активной
жизнедеятельности людей, направленной на сохранение и укрепление здоровья.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Формирование основ здорового образа жизни
3-4 года
Формирование основ здорового
образа
жизни:педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на

4-5 лет
Педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на
него,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очерёдность при занятиях с
оборудованием,
не
толкать
товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми
необходимости
занятий
физической культурой, важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,

5-6 лет
Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах,
положительно
влияющих
на
здоровье
(правильное
питание,
выбор
полезных продуктов,
занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное
катание,
художественная
и
спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся
достижениях
российских

6-7 лет
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт,
борьба,
теннис,
синхронное
плавание и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения
в
258

друга, не толкать товарища, не закаливания для сохранения и
нарушать правила).
укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об
отдельных видах спорта.

спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнёром, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарём и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту
и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения
для сохранения и укрепления
здоровья).

двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с
партнёром,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарём, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Приучает
детей
следить за своей осанкой,
формирует представление о том,
как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать своё
самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своём здоровье и
самочувствии других людей.

Активный отдых
Активный отдых – это культурно - досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение,
восстанавливает как физические, так и эмоциональные ресурсы ребёнка.
Специфика активного отдыха заключается в создании обстановки, побуждающей к творческому использованию
имеющихся двигательных умений и навыков в процессе игрового общения со сверстниками и взрослыми.
В
настоящее
время
многочисленные
данные свидетельствуют
о
том,
что
дефицит
двигательной активности оказывает
отрицательное
влияние
на
развитие организма,
особенно
в
детском возрасте (отклонения в состоянии центральной системы, нарушения осанки, зрения и т. п.). В результате может
259

задерживаться общее развитие ребёнка, повышаться заболеваемость.
К формам активного отдыха дошкольника относятся: физкультурные праздники и досуги, дни здоровья,
туристические прогулки и экскурсии.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Активный отдых
Возраст
Физкультурные
праздники и
досуги

3-4 года
 Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в
месяц
во
второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание
составляют
подвижные игры и
игровые упражнения,
игры-забавы,
аттракционы,
хороводы, игры с
пением, музыкальноритмические
упражнения.

4-5 лет
 : педагог привлекает
детей данной возрастной
группы
к
участию
в
праздниках детей старшего
дошкольного возраста в
качестве
зрителей.
Праздники проводятся 2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более 1-1,5 часов.
 Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй
половине
дня
преимущественно на свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
 Досуги и праздники
могут быть направлены на
решение задач приобщения

5-6 лет
 Физкультурные
праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее
освоенные движения, в том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения,
подвижные и спортивные игры.
 Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью
30-40
минут. Содержание
составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические
упражнения,
творческие задания.
 Досуги и праздники могут
быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую
тематику,
посвящаться

6-7 лет
 Физкультурные
праздники и досуги: педагоги
организуют праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более
1,5
часов).
Содержание
праздников предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на
базе
ранее
освоенных
физических упражнений.
 Досуг организуется 1-2
раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
260

Дни
здоровья

Туристские
прогулки и
экскурсии.

В этот день проводятся
подвижные игры на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг,
спортивные
упражнения, возможен
выход за пределы
участка
ДОО
(прогулка-экскурсия).
День
здоровья
проводится один раз в
квартал.

к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую
и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов
России.

государственным
праздникам,
олимпиаде
и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные
игры
народов России.

творческие задания.
 Досуги
и
праздники
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.

Проводятся 1 раз в три
месяца.
В
этот
день
проводятся физкультурнооздоровительные
мероприятия,
прогулки,
игры на свежем воздухе.

Педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.

Проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

 Педагог организует для
детей
непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с
постепенно
удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-

 Туристские прогулки и
экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации
санитарных стоянок.
 Педагог
организует
пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону
261

2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
 Педагог
формирует
представления о туризме как
виде активного отдыха и
способе
ознакомления
с
природой и культурой родного
края; оказывает помощь в
подборе
снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий;
организует
с
детьми
разнообразные
подвижные игры во время
остановки.

составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами
не менее
10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся
подвижные
игры
и
соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных
профессий.
 Для организации детского
туризма педагог формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. До 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
262

препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.2 Вариативные формы, способовы, методы и средства реализации Программы
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, стр. 149 – 153 ФОП ДО.
Формы,способы,методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей иинтересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения
263

детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельностиприменительнок конкретной
возрастнойгруппедетей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её ‒ в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
264

деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП МБДОУ №33, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы с детьми при реализации Программы
Согласно п. 2.7.ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В раннем возрасте
(1 год ‒ 3 года)
 Предметная
деятельность
(орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьёт из кружки и другое);
 Экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
 Ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
 Двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 Игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 Речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
 Самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и

В дошкольном возрасте
(3 года ‒ 8 лет)
 Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
 Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 Речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
 Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
 Двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
 Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
265

другое);
 Музыкальная деятельность (слушание музыки
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

и

хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 Музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Формы работы с детьми при реализации Программы
Виды детской
деятельности

Варианты итоговых
мероприятий
 Физкультурные занятия (в том числе иинтегрированные).
 Вечер подвижных игр
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурный досуг
 Подвижные игры (народные, с правилами, дидактические)
 Физкультурный
Двигательная
праздник
 Игровые упражнения.
- форма активности
 Игры-соревнования
 Игровые ситуации (с включением разных видов форм двигательной
ребёнка, позволяющаяему
активности)
 Эстафеты
решать двигательные
 Развивающие игры (с включением разных видов форм двигательной
задачи путём реализации
активности)
двигательной
 Подвижные игры и соревнования.
функции
 Динамический час.
 Физминутки.
 Самостоятельная двигательная деятельность детей
 Дежурство или поручение
 Благотворительная
акция
 Задание.
 Экскурсия
 Реализация проекта.
Элементарная трудовая
 Мастер-класс для детей
 Совместный труд.
деятельность
 Встречи
с
людьми
 Самообслуживание.
разных
профессий
 Труд в природе, уход зарастаниями.
 Игра в профессии.
 Сюжетно – ролевые игры.
 Досуги
Игровая
- форма активности
 Игры с правилами (подвижные, народные, настольно-печатные, дидактические
 Развлечения
Формы работы с детьми

266

ребёнка, направленная не идр.)
 Вечер игр
на результат, а на процесс
 Игра с природным материалом (песком, водой, снегом);
 Игра-викторина
действия испособы
 Игра-экспериментирование
 Игра-соревнование
осуществления,
 Досуговая игра (забавы, шашки, шахматы, головоломки ипр.);
 Игра-путешествие
характеризующаяся
 Закаливающие мероприятия;
 Уличное гуляние
принятием ребёнком
 Игровая обучающая ситуация: (ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения;
условной позиции.
 Ситуации-проблемы; - ситуации-оценки, о правилах дорожного движения, о
безопасном поведении, об опасных ситуациях в природе и обществе, о культурногигиенических навыках, о здоровом образе жизни и пр)
 Самостоятельная
игра
(сюжетная
игра,
сюжетно-ролевая
игра,
театрализованная, режиссерская, конструктивно-строительная);
 Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация,
 Оформление выставки,
конструирование, творческие работы.
коллекции
 Реализация проектов.
 Развлечение
 Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек идр.);
 Благотворительная
Изобразительная
акция
 Коллекционирование
деятельность и
 Игра-викторина
 Изготовление реквизита, приглашений, плакатов, элементов костюмов для
конструирование
драматизаций, спектаклей, медалей и подарков для соревнований, конкурсов ипр.)
 Конкурс
 Экскурсии (в музей,
библиотеку, на выставку.)
 Ярмарка
Речевая деятельность и
 Беседа.
 Творческий вечер
общение
 Ситуативный разговор.
 Литературная гостиная
- форма активности
 Речевая ситуация.
 Инсценировка
и
ребёнка, направленная на
драматизация
сказки
 Сюжетные игры.
взаимодействие с другим
 Игра-викторина
 Театрализация.
человеком как субъектом,
 Развлечения и досуги
 Игры с правилами.
потенциальным
по
литературным
 Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых
партнёром по общению,
материалам
 Речевой тренинг;
предполагающая
 Создание библиотеки
 Творческий пересказ;
согласование и
 Игровая обучающая ситуация: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения,
объединение усилий с
267

целью налаживания
отношений и достижения
общего результата

Познавательно –
исследовательскаяи
эксперементирование
– форма активности
ребёнка, направленная на
познание свойстви связей
объектов и явлений,
освоение способов
познания,
способствующая
становлению целостной

ситуации-проблемы, ситуации-оценки
 Составление и отгадывание загадок;
 Словесная игра (сюжетная, с правилами, в т. ч. настольно-печатная);
 Диалог
 Чтение рассказа, книги (в т. ч. с продолжением);
 Пересказывание и рассказывание;
 Обсуждение (мультфильмов, видеофильмов, телепередач, произведений
художественной литературы, иллюстрированных энциклопедий, праздников,
событий ит.д.)
 Рассматирвание книг и иллюстраций
 Инсценирование произведений;
 Игра-драматизация;
 Театрализованная игра
 Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, театр масок,
марионеток,
 тростевой и др.)
 Мнемотаблицы, мнемодорожки, схемы-модели для заучивания текста, стихов
 Рассматривание иллюстраций
 Рече-творчество (придумывание другой концовки, введение нового героя,
придумывание новых диалогов, составление коротких текстов-описаний,
рассказов, сказок и мн.др)
 Наблюдение.
 Экскурсия.
 Решение проблемных ситуаций.
 Опыты и экспериментирование.
 Коллекционирование.
 Моделирование.
 Реализация проекта.
 Дидактические познавательные игры.
 Сбор информации об изучаемом объекте.
 Просмотр образовательных видеофильмов.

 Опыт;
 Оформление выставки
(работ народных мастеров,
произведений декоративноприкладного
искусства,
книг с иллюстрациями,
репродукций произведений
живописи,
скульптуры,
архитектуры,
выставок
детского творчества;
 Развлечение
268

 Игра-викторина
 Конкурс
 Игра-путешествие
 Просмотр
видеофильмов,
мультфильмов

картины мира связей
объектов и явлений,
освоение способов
познания,
способствующая
становлению целостной
картины мира

Музыкальная
деятельность

 Слушание.
 Концерт
 Воспроизведение (инструментальное, вокальное,танцевальное)
 Музыкальный досуг
 Исполнение (музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
 Праздничный
инструментах;
утренник-игра
 Импровизация.
 Развлечение
 Экспериментирование.
 Музыкальнолитературная
гостиная
 Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
(композиция)
 Музыкальные и музыкально – дидактические игры.
 Инсценировка
 Игровая ситуация;
 Драматизация
 Игровые музыкальные упражнения;
 Театральная постановка
 Музыкально-двигательные этюды;
 Музыкально-дидактические
и
подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением;
 Занятие в музыкальном зале;
 Театр.
 Оркестр.
 Танцевальные движения.

Способы реализации Программы
При реализации Программы педагог:
Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия
и развития каждого ребенка;
Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
269

Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота,
тёплое отношение, интерес к каждому ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях:
«давай сделаем это вместе»; «посмотри, как я это делаю»; «научи меня, помоги мне сделать это»;
Сочетает совместную с ребёнком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность
детей;
Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей,
эмоции и представления о мире;
Создаёт развивающую предметно-пространственную среду;
Наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребёнка и взаимоотношения детей;
Сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.


Методы реализации Программы
Важным
компонентом
образовательного
процесса,
его
операциональной
единицей
выступает
метод.Универсальными и общепринятыми являются следующие определения метода:
Способ взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленный на решение задач обучения или
воспитания;
Способ педагогической работы педагога с детьми, посредством которого дети овладевают программным
содержанием;
Способ достижения целей обучения и воспитания;
Способ профессионального взаимодействия педагога с детьми с целью достижения образовательных задач.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
270

Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Название
Словесные

Определение метода

Рекомендация по применению

МЕТОДЫ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
Словесные методы подразделяются на следующие
Словесные методы позволяют в
виды: рассказ, объяснение, беседа.
передать информацию детям.

кратчайший

срок
271

Наглядные

Практические

Информационно
рецептивный
Репродуктивный

Проблемное
изложение
Исследовательский
Активные методы

Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие методы, при которых ребёнок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно подразделить на
две большие группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций. В современных условиях особое
внимание уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального
пользования.
Практические методы обучения основаны на
практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Метод иллюстраций предполагает показ
детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение
средств
наглядности
на
иллюстративные
и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как
к группе иллюстративных, та возможности наглядных
методов в образовательном процессе при реализации
Программы дошкольного образования.

Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной деятельности, но
и в самостоятельной деятельности.
МЕТОДЫ ПО ХАРАКТЕРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Воспитатель
сообщает
детям
готовую
Один из наиболее экономных способов передачи
информацию, а они её воспринимают, осознают и информации. Однако при использовании этого метода
фиксируют в памяти.
обучения не формируются умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Суть метода состоит в многократном повторении
Деятельность воспитателя заключается в разработке и
способа деятельности по заданию воспитателя.
сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении
действий по образцу.
Воспитатель ставит перед детьми проблему Дети следят за логикой решения проблемы, получая
сложный теоретический или практический вопрос, эталон научного мышления и познания, образец культуры
требующий исследования, разрешения, и сам развёртывания познавательных действий. Назначение этого
показывает путь ее решения, вскрывая возникающие метода - показать образцы научного познания, научного
противоречия.
решения проблем.
Этот метод призван обеспечить творческое
В процессе образовательной деятельности дети
применение знаний.
овладевают методами познания, так формируется их опыт
Активные методы предоставляют дошкольникам
Активные методы обучения предполагают использование
272

возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.
Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
Действенное
изучение
свойств
предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным
путем установления взаимосвязи с другими
объектами,
установление
взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять
явлениями, вызывая или прекращая эти процессы.
Ребёнок может наблюдать и познавать такие свойства
и связи, которые недоступны непосредственному
Метод
восприятию в повседневной жизни (свойства магнита,
экспериментировани светового луча, движение воздуха, агрегатное
я
состояние воды и др.) Экспериментирование
помогает детям осмыслить явления окружающего
мира, расширить кругозор, понять существующие
взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление
сравнивать,
сопоставлять,
высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Процесс создания модели (образца)
Моделирование

Электронный
образовательный
ресурс

Образовательный ресурс, представленный в
электронно-цифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и метаданные о
них. ЭОР включает в себя образовательный контент,
состоящий из образовательных объектов и элементов,
программное обеспечение, необходимое для его

в образовательном процессе определённой В группу
активных методов образования входят дидактические игры специально разработанные игры, моделирующие реальность
и приспособленные для целей обучения.
Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому
экспериментированию
дети
могут
определять плавучесть предметов, свойства вода и луча
света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном
плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование,
актуализируется
в
старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Использование модели позволяет в удобное время и
необходимое число раз производить различные действия,
чтобы понять познания условными - предметами или
изображениям.
Электронный образовательный ресурс для детей
дошкольного возраста - это совокупность средств
программного,
информационного,
технического
и
организационного
обеспечения,
размещаемая
на
машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная
для использования в психолого педагогической работе с
273

использования в учебном процессе, манифест и
метаданные образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются их
инновационные качества: высокая интерактивность,
полномасштабная
мультимедийность,
широкое
использование
моделирования.
ЭОР
нового
поколения распространяются, в том числе в
компьютерных
сетях
с
низкой
пропускной
способностью, что позволяет обеспечить доступность
качественного
интерактивного
контента
всем
российским пользователям, в том числе - людям с
ограниченными
возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР
нового поколения предоставляет новые возможности
построения
авторских
курсов
и
создание
индивидуальных траекторий
пользователей. Использование ЭОР нового
поколения
создает
условия
для
развития
дошкольников, их подготовке к обучению в системе
начального общего образования, обеспечивает
реализацию
примерной
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.

детьми для получения ими новых знаний и навыков,
развития важных умений и индивидуальных способностей, а
также формирования ключевых для развития действий и
видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает
полноценную реализацию ребёнком какого-либо вида
деятельности, включающего совокупность действий,
приводящих к результату по всем образовательным
областям.
Основными задачами использования ЭОР при реализации
ОП является - создание базы для овладения детьми
компьютерной грамотностью, формирование готовности к
ос Введение компьютера в среду дошкольного учреждения
не может ставить цель, ориентированную только на
формирование навыков работы с новыми техническими
средствами. Задачей дошкольного воспитания является
обеспечение условий развития интеллектуальных, духовно
нравственных, эстетических и личностных качеств,
творческих способностей, а также развития предпосылок
учебной деятельности.
ЭОР не могут быть механически перенесены в
образовательную среду дошкольного учреждения при
реализации ОП дошкольного образования.
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
интерактивные наглядные ЭОР; игровые познавательные
ЭОР; конструкторские ЭОР; коррекционные ЭОР;
диагностические ЭОР.

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
Демонстрационные и раздаточные. Демонстрационные - применяемые взрослым, раздаточные - используемые
274

детьми;
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные. Визуальные - для зрительного восприятия, аудийные - для слухового
восприятия, аудиовизуальные - для зрительно-слухового восприятия;
Естественные и искусственные. Естественные – натуральные, искусственные - созданные человеком;
Реальные и виртуальные. Реальные – существующие, виртуальные - не существующие, но возможные и др.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
Коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создаётся развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
В МБДОУ №33 целесобразно применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса
(например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный
(простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие
275

ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность
реализации Программы.
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.24, стр. 153 – 158 ФОП ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность в МБДОУ №33 включает:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные партнеры;
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
276

(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУ №33 создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы
построены на минимальном количестве
методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме.
К простым формам относятся:
 Беседа,
 Рассказ,
 Эксперимент,
 Наблюдение,
 Дидактическая (или любая другая
игра, возникающая по инициативе
педагога)

Составные формы
состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:











Игровые ситуации,
Игры-путешествия,
Творческие мастерсткие,
Детские лаборатории,
Творческие гостиные,
Творческие лаборатории,
Целевые прогулки,
Экскурсии,
Образовательный челлендж,
Интерактивные праздники.

Комплексные формы
создаются как целенаправленная
подборка (комплекс) простых и
составных форм.
К комплексным формам относятся:
 Детско-родительские
и
иные
проекты,
 Тематические дни,
 Тематические недели,
 Тематические или образовательные
циклы.

277

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени, может
включать:
 Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские, дидактические,
подвижные, музыкальные и
другие);
 Беседы с детьми по их
интересам,
развивающее

Образовательная деятельность,
осуществляемая на занятиях
 Согласно требованиям, СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме
дня
предусмотрено
время
для
проведения занятий.
 Занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает
 Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
направленные
на
установление разнообразных
связей и зависимостей в
природе,
воспитание
отношения к ней;
 Подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня, может
включать:
 Элементарную
трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр;
стирка
кукольного
белья;
изготовление
игрушексамоделок для игр малышей);
 Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
278

общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и
вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
 Практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению
культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
 Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
 Трудовые
поручения
и
дежурства (сервировка стола к
приёму
пищи,
уход
за
комнатными растениями и
другое);
 Индивидуальную работу с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей;
 Продуктивную
деятельность
детей
по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и
другое);
 Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные

нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных
форм и методов работы, выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно.
 Занятие
является
формой
организации обучения, наряду с
экскурсиями,
дидактическими
играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной
деятельности,
проблемнообучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее.
 В рамках отведённого времени
педагог может организовывать
образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей,
включая
детей
дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
 При
организации
занятий
педагог
использует
опыт,
накопленный при проведении
образовательной деятельности в
рамках
сформировавшихся
подходов.

направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
 Экспериментирование
с
объектами неживой природы;
 Сюжетно-ролевые
и
конструктивные
игры
(с
песком,
со
снегом,
с
природным материалом);
 Элементарную
трудовую
деятельность детей на участке
ДОО;
 Свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
 Проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).

праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские, дидактические,
подвижные, музыкальные и
другие);
 Опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
 Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
 Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
 Организация
и
(или)
посещение выставок детского
творчества, изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр репродукций картин
классиков
и
современных
279

игры, гимнастика и другое).

 Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для
детей
дошкольного
возраста
определяются СанПиН 1.2.368521.
 Введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса.
Термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности.
Содержание
и
педагогически
обоснованную
методику проведения занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно.

художников и другого;
 Индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным областям;
 Работу
с
родителями
(законными представителями).

Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
В группах раннего возраста:
 Центр двигательной активности
 Центр сенсорики и конструирования
 Центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр
 Центр творчества и продуктивной деятельности
 Центр познания и коммуникации (книжный уголок)
 Центр экспериментирования и труда

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):








Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
280

 Центр театрализации и музицирования
 Центр уединения
 Центр творчества

Особенности образовательной деятельности разных культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
В продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
В познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная инициатива);
Коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Программа базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении
281

культурологического подхода к формированию личности ребёнка. Культурные практики – привычные для ребёнка виды
самостоятельной деятельности, основанные на его текущих и перспективных интересах; апробация новых форм,
способов деятельности и поведения, утверждение своих сил и удовлетворение потребностей. В результате культурных
практик ребёнок приобретает уникальный индивидуальный опыт, обеспечивающий его самореализацию.
Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов действий, развитие
творческого потенциала обучающихся. Культурные практики дают возможность получать собственный опыт как
результат манипуляций или целенаправленной деятельности, а также проверить истины, переданные взрослыми.
Поэтому важна интеграция различных видов практик, которая расширяет возможности ребенка в различных
образовательных областях и выступает содержанием и условиями формирования личностных качеств дошкольника.
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик:
Получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания мира;
Освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности,
Отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
Приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных действий как способа преобразования
окружающего мира.
Культурные практики должны быть обеспечены созданием условий, которые позволят детям самостоятельно или
совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать и преобразовывать.
Организуемые разнообразные культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Виды
культурных
практик
Акции

Особенности организации
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

Формы проведения
 Экологическая акция
 Патриотическая акция
 Социальная акция
282

Досуги

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная

Праздники и
развлечения

Изготовление
выставки

События этнокультурной и социальной направленности
(это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
 Физкультурные досуги
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в
 Музыкальные
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
 Литературные досуги
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
 Кружки
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
 Чтение художественной литературы
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
 Литературные КВН, викторины
литературных произведений, творческую деятельность детей и
 Творческие конкурсы
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
 Театрализованные игры
музыкальном материале.
 Библиотечные встречи
 Круглый стол
 Кукольный театр
 Театрализация
 Конкурс чтецов
 Прослушивание музыкальных
произведений
Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни  Праздник к определённой дате
детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они  Литературный праздник
оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо  Музыкальный
помочь ребёнку через искусство глубже осознавать свои мысли и  Экологический
чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов
 Газеты
или информационного продукта для последующей демонстрации
 Изготовление самодельных книг
кому-либо. Функции участников взаимодействия ярко
 Изготовление летописи
просматриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит
 Макеты
предметно-практическая деятельность. Именно поэтому логично
 Стенгазеты
предположить, что при изготовлении выставки необходимы те, кто
организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации
283

пространства и времени видно, что эта форма является дискретной. В
воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д.
может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности,
формирования эмоционально-ценностных отношений, а также для
отдыха.
Мероприятия
(это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для обучающихся с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
 Мастер класс
использования и применения знаний и умений. Мастерские
 Конкурсы
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,. Начало
 Изготовление продуктов детской
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
деятельности (рисование, лепка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
конструирование, аппликация, творческие
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
работы), Изготовление книг-самоделок,
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
детских журналов,
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
 Составление маршрутов путешествия на
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
природу,
Творческая
 Оформление коллекции,
мастерская
 Создание продуктов детского рукоделия и
занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных
мастеров»),
 Просмотр познавательных презентаций,
 Оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»),
 Игры и коллекционирование
Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
 Спортивные клубы,
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут
Клубы по
 Литературные клубы,
иметь
различную
направленность.
интересам
 Музыкальные клубы, клубы любителей
песни,
284

 Театральные клубы
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
 Танец,
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».
 Песня,
Концерт
Другими словами, концерт- это, представление, предполагающее
 Театральная миниатюра
демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров.
Дела
(это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и
самим себе).
Это способ организации педагогического процесса, основанный на
Проекты по направлениям воспитательной
взаимодействии педагога и обучающегося, способ взаимодействия с
работы
Проекты
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели.
Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы,
По направлениям воспитательной работы
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
Тематические актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода
к осуществлению воспитательно-образовательной работы в детском
недели
саду, который позволяет вовлечь педагогов, родителей и детей в
активную поисково - исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно  Деловые игры,
организуемая в коллективе обучающихся с целью отдыха,  Сюжетно-ролевые,
развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе  Игры на местности,
выраженной общественно полезной направленности, но полезны для  Спортивные игры,
Совместная
развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное  Познавательные и д.
игра
педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: р.  Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные
игры)
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе  Беседы
Ситуации
жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в  Проблемные ситуации
общения и
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие  Беседы по картинам
накопления
положительного ситуации могут быть реально-практического характера (оказание  Составление рассказов
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на  Рассматривание и обсуждение
социально285

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях обучающиеся приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении
Коллективная и детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им
индивидуальная трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду,
трудовая
бережное отношение к его результатам, стремление оказывать
деятельность
взрослым посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при которой
решается целый ряд педагогических
Игра задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих. Играпутешествие
путешествие – не просто созерцание какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование различных видов деятельности.
эмоционального
опыта

иллюстрации
 Рассматривание альбома
 Речевые игры
 Обсуждение мультфильмов
 Виртуальная экскурсия
 Заучивание из лит произведений
 Письма – обращения
 Просмотр презентаций, фильмов,
мультфильмов






Хозяйственно- бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства






Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.25, стр. 158 – 162 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
286

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ №33 и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ №33 может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
Игры – импровизации и музыкальные игры;
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Логические игры, развивающие игры математического содержания;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приёмы
поддержки, одобрения, похвалы;
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
287

Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приёмов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задаёт различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приёмы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий̆, приёмов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приёмы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
288

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создаёт различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтёрской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создаёт ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приёмов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
289

результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
операционные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации Программы
Ранний возраст

Младшая группа
(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Средняя группа
(ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Старшая группа
(ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Приоритетной сферой
проявления детской

Приоритетной сферой
проявления детской

Приоритетной сферой
проявления детской

Приоритетной
сферой проявления

Подготовительная
группа
(ОТ 6 ДО 7(8) ЛЕТ)
Приоритетной сферой
проявления детской
290

инициативы является
самостоятельная
исследовательская
деятельность с
предметами, материалами,
веществами; обогащение
собственного сенсорного
опыта восприятия
окружающего мира.

инициативы является
продуктивная
деятельность.

инициативы является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора, игровая
деятельность со
сверстниками.

Для поддержки детской
инициативы необходимо:
 Предоставлять детям
самостоятельность во
всём, что не представляет
опасности для их жизни и
здоровья, помогая им
реализовывать
собственные замыслы;
 Отмечать и
приветствовать даже
минимальные успехи
детей;
 Не критиковать
результаты деятельности
ребёнка и его самого как
личность;
 Формировать у детей
привычку самостоятельно
находить для себя
интересные занятия;
 Приучать свободно

Для поддержки детской
инициативы необходимо:
 Создавать условия для
реализации собственных
планов и замыслов
каждого ребёнка;
 Рассказывать детям об
их реальных, а также
возможных в будущем
достижениях;
 Отмечать и публично
поддерживать любые
успехи детей;
 Всемерно поощрять
самостоятельность детей
и расширять её сферу;
 Помогать ребёнку
найти способ реализации
собственных
поставленных целей;
 Способствовать
стремлению научиться

Для поддержки детской
инициативы
необходимо:
 Способствовать
стремлению детей
делать собственные
умозаключения,
относиться к таким
попыткам внимательно,
с уважением;
 Обеспечивать для
детей возможности
осуществления их
желания переодеваться
и наряжаться,
примеривать на себя
разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов
и элементов костюмов
для переодевания, а
также технические
средства,

детской инициативы
является
внеситуативноличностное
общение со
взрослыми и
сверстниками, а
также
информационная
познавательная
инициатива.
Для поддержки
детской
инициативы
необходимо:
 Создавать в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в
равной мере
проявляя любовь и
заботу ко всем
детям: выражать
радость при
встрече,
использовать ласку
и тёплое слово для
выражения своего
отношения к
ребёнку;
 Уважать
индивидуальные

инициативы является
научение, расширение
сфер собственной
компетентности в
различных областях
практической предметной,
в том числе орудийной,
деятельности, а также
информационная
познавательная
деятельность.
Для поддержки детской
инициативы необходимо:
 Вводить адекватную
оценку результата
деятельности ребёнка с
одновременным
признанием его усилий и
указанием возможных
путей и способов
совершенствования
продукта деятельности;
 Спокойно реагировать
на неуспех ребёнка и
предлагать несколько
вариантов исправления
работы: повторное
исполнение спустя
некоторое время,
доделывание,
совершенствование
деталей и т. д.
Рассказывать детям о
291

пользоваться игрушками
и пособиями;
 Знакомить детей с
группой, другими
помещениями и
сотрудниками детского
сада, территорией
прогулочных участков с
целью повышения
самостоятельности;
 Побуждать детей к
разнообразным действиям
с предметами,
направленным на
ознакомление с их
качествами и свойствами
(вкладывание и
вынимание, разбирание на
части, открывание и
закрывание, подбор по
форме и размеру);
 Поддерживать интерес
ребёнка к тому, что он
рассматривает и
наблюдает в разные
режимные моменты;
 Устанавливать простые
и понятные детям нормы
жизни группы, чётко
исполнять их и следить за
их выполнением всеми
детьми;
 Взрослым

делать что-то и
поддерживать радостное
ощущение возрастающей
умелости;
 В ходе занятий и в
повседневной жизни
терпимо относиться к
затруднениям ребёнка,
 Позволять ему
действовать в своём
темпе;
 Не критиковать
результаты деятельности
детей, а также их самих.
Ограничить критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в
качестве субъекта
критики игровые
персонажи (детей
критикует игрушка, а не
педагог);
 Учитывать
индивидуальные
особенности детей,
стремиться найти подход
к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
 Уважать и ценить

обеспечивающие
стремление детей петь
и двигаться под
музыку;
 Создавать условия,
обеспечивающие детям
возможность строить
дом, укрытия для
сюжетных игр;
 При необходимости
осуждать негативный
поступок, действие
ребёнка, но не
допускать критики его
личности, его качеств.
Негативные оценки
давать только
поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз, а
не перед всей группой;
 Не допускать
диктата, навязывания в
выборе детьми сюжета
игры; обязательно
участвовать в играх
детей по их
приглашению (или при
их добровольном
согласии) в качестве
партнёра,
равноправного
участника, но не
руководителя игры;

вкусы и привычки
детей
 Поощрять
желание создавать
что-либо по
собственному
замыслу;
 Обращать
внимание детей на
полезность
будущего продукта
для других или ту
радость, которую он
доставит кому-то
(маме, бабушке,
папе, другу);
 Создавать
условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
 Детей;
 При
необходимости
помогать детям в
решении проблем
организации игры;
 Привлекать детей
к планированию
жизни группы на
день и на более
отдалённую

трудностях, которые
педагоги испытывали при
обучении новым видам
деятельности;
 Создавать ситуации,
позволяющие ребёнку
реализовывать свою
компетентность, обретая
уважение и признание
взрослых и сверстников;
 Обращаться к детям с
просьбой показать
воспитателю те
индивидуальные
достижения, которые есть
у каждого, и научить его
добиваться таких же
результатов;
 Поддерживать чувство
гордости за свой труд и
удовлетворение его
результатами;
 Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
 При необходимости
помогать детям в решении
проблем при организации
игры;
 Привлекать детей к
планированию жизни
292

эмоционально
положительно
настраиваться на день
работы; переживать его
как дар; радоваться
совместности проживания
этого дня с детьми.
Избегать ситуаций
спешки, поторапливания
детей;
 Для поддержки
инициативы в
продуктивной творческой
деятельности по указанию
ребёнка создавать для
него изображения или
лепку, другие изделия;
содержать в открытом
доступе изобразительные
материалы; поощрять
занятия изобразительной
деятельностью, выражать
одобрение любому
результату труда ребёнка.

каждого ребёнка
независимо от его
достижений, достоинств и
недостатков;
 Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям:
выражать радость при
встрече, использовать
ласку и тёплое слово для
выражения своего
отношения к ребёнку,
проявлять деликатность и
тактичность;
 Всегда предоставлять
детям возможности для
реализации их замысла в
творческой продуктивной
деятельности.

 Привлекать детей к
украшению группы к
праздникам, обсуждая
разные возможности и
предложения;
побуждать детей
формировать и
выражать собственную
эстетическую оценку
воспринимаемого, не
навязывая им мнения
взрослых;
 Привлекать детей к
планированию жизни
группы надень;
 Читать и
рассказывать детям по
их просьбе, включать
музыку.

перспективу.
Обсуждать выбор
спектакля для
постановки, песни,
танца и т.д.;
 Создавать
условия и выделять
время для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей
по интересам.

группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания
и предложения; _
создавать условия и
выделять время для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей по
интересам;
 Устраивать выставки и
красиво оформлять
постоянную экспозицию
работ;
 Организовывать
концерты для
выступления детей и
взрослых.

2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.26, стр. 162 – 166 ФОП ДО.
Вопрос социализации ребенка на современном этапе развития общества очевиден. Семья и детский сад являются
важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития
личности ребёнка необходимо их взаимодействие. Педагогическая практика и данные научных исследований
показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными
293

проблемами родителей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости,
недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Педагогу детского сада, в свою
очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают
посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

1

2

Цели
п.26.1., стр.161 ФОП ДО
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных
представителей)
в
вопросах
образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов
Обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи

1

2

3
4

5

1

Приоритет
семьи
воспитании,
обучении
развитии ребёнка

в
и

2
Открытость для родителей
(законных представителей)
3

Взаимное доверие, уважение и

Задачи
п.26.3., стр.161-162 ФОП ДО
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

Принципы взаимодействия
п.26.4., стр.162-163 ФОП ДО
В соответствии с законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка
Должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в доо и семье
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
294

доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и
родителей
(законных
представителей)
4

5

проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей
При взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
Индивидуальнородителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и доо,
дифференцированный подход к
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
каждой семье
совместное решение образовательных задач
При планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего с матерью
Возрастосообразность
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей

Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
п.26.5., стр.163 ФОП ДО
ДиагностикоПросветительское направление
Консультационное
аналитическое направление
направление
Включает
получение
и Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по Объединяет
в
себе
анализ данных о семье вопросам особенностей психофизиологического и психического развития консультирование родителей
каждого обучающегося, её детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора (законных представителей)
запросах
в
отношении эффективных методов обучения и воспитания детей определённого по
вопросам
их
охраны здоровья и развития возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной взаимодействия с ребёнком,
ребёнка;
об
уровне политике в области до, включая информирование о мерах господдержки преодоления возникающих
психолого-педагогической
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях проблем
воспитания
и
компетентности
родителей реализуемой в доо образовательной программы; условиях пребывания обучения детей, в том числе с
(законных представителей); а ребёнка в группе доо; содержании и методах образовательной работы с ОП МБДОУ №33 в условиях
также планирование работы с детьми.
семьи;
особенностей
семьей с учётом результатов Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ №33 должно поведения и взаимодействия
проведённого
анализа; уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных ребёнка со сверстниками и
согласование воспитательных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация педагогом;
возникающих
задач;
данной темы может быть осуществлена в процессе следующих проблемных
ситуациях;
направлений просветительской деятельности:
способам
воспитания
и
*Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и построения
продуктивного
295

психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
*Своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
*Информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МБДОУ №33 и семьи в решении
данных задач;
*Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ №33;
*Информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования it-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).

Диагностико-аналитическое
направление
Реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов

Формы реализации направлений деятельности
п.26.7, стр.163-164, п. 26.8-26.11, стр.163-165 ФОП ДО
Просветительское направление

взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Консультационное направление

Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы
и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ №33
для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
МБДОУ №33 и социальные группы в сети интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
296

деятельности детей и так далее;

мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьёй и дошкольным учреждением
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счёт
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьёй.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приёмы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам МБДОУ №33 устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МБДОУ №33 с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

297

Формы взаимодействия МБДОУ №33 с семьями обучающихся
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьёй с учётом
результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или
Опрос
опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
Анкетирование
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных
Педагогическая беседа с родителями
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
(законными представителями)
намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой –
делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Дают возможность познакомить родителей с МБДОУ №33, его традициями, правилами,
День (неделя) открытых дверей
особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию. Родители
в течение дня или недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребёнка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
Открытые занятия и мероприятия
процесса
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
Форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
Групповое родительское собрание
298

Родительская конференция
Круглый стол
Семинар - практикум

Тренинги и ролевые игры
Вечера вопросов и ответов

Педагогическая гостиная

Родительский клуб
Информационный стенд
Педагогическая библиотека для
родителей (законных представителей)
Журналы и газеты, издаваемые МБДОУ
№33 для родителей (законных
представителей);
Тематическая выставка;

ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого
возраста в условиях детского сада и семьи.
Служит повышению педагогической культуры родителей, ценность этого вида работы в том,
что в ней участвуют не только родители, но и общественность.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
В процессе этих игр участники не просто впитывают определённые знания, а конструируют
новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать
о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений,
способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями –
что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания
Направлен на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей
Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Ее специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями
здесь не прямое, а опосредованное – через различные формы.

299

Запись видеофрагментов организации
различных видов деятельности;
Выставка детских работ;
Папка – передвижка;
Ширма;
Памятка.
Досуговые мероприятия
Совместные праздники и вечера
Тематические мероприятия и досуги
Направлены наустановление тёплых неформальных отношений между педагогами и
Выставки совместных работ родителей и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
детей (семейные вернисажи)
Флеш - моб
Совместные походыи экскурсии
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ №33 (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая
День добрых дел
форма позволяет налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных взаимоотношений между
педагогами и родителями
Направлены на расширение социального и образовательного пространства для ребёнка и
родителя, создание условий для приобретения социального опыта участия ребёнка в
Конкурс
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребёнка в участии конкурсов.
Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения детей направлена на:
Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
Просветительская работа по вопросам
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
здоровьесбережения детей
непоправимый вред здоровью ребёнка;
Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
300

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МБДОУ
№33 и семьи в решении данных задач;
Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МБДОУ №33;
Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования it-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
Консультация
проблемы воспитания
Форма работы, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Лекция
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих,
Дебаты
соперничающих сторон
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам,
Педагогическая беседа
оказание родителям своевременной помощи
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
Педагогический совет с участием
воспитания ребёнка в семье на основе учёта его индивидуальных потребностей
родителей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и
Родительский тренинг
доверительным

В МБДОУ №33 разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители представляются как
активные участники. В части, формируемой участниками образовательных отношений, большая роль отводится
родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьёй строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного
301

образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях
и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма,
духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребёнка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального
развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в ДО – совместное проведение русских народных праздников,
посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
2.1.6 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей и/или
инклюзивного образования
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.27 – 28, стр. 166 – 173 ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа в структуре педагогического процесса создаёт предпосылки для его более
успешного осуществления. Коррекционно – развивающая работа (далее – КРР) направлена на:
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП
Освоение детьми с ОВЗ программы, их разносторонне развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МБДОУ №33 направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказаниеим квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в МБДОУ №33 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные
специалисты.
302

Направления КРР
Консультативно
-просветительс
кое
Проведение
Раннее выявление
Разработка
Организация
Организация
необходимой
и диагностика
программ,
консультационно- консультативно –
профилактической
уровня
соответствующих
методической
просветительской
работы с детьми с интеллектуального психофизическим
помощи
работы по
целью
развития детей
и
воспитателям по
пропаганде
предупреждения
дошкольного интеллектуальным
вопросам
знаний из области
проявления
возраста;
возможностям
обучения и
коррекционной
отклонений в
детей;
воспитания
педагогики и
развитии ребёнка;
дошкольников с
специальной
проблемами в
психологии среди
развитии;
родителей;

Профилактическое Диагностическое

Коррекционнопедагогическое

Организационнометодическое

Координирующее

Контрольнооценочное

Ключевая позиция
Анализ
в комплексном
результативности
сопровождении
комплексной
детей с
коррекционной
проблемами в
работы с детьми
развитии
дошкольного
принадлежит
возраста, имеющих
воспитателю
различные
подгруппы;
нарушения.
координирует
профессиональную
деятельность
педагог-психолог

В МБДОУ №33 разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа КРР) в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает в себя:
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
Рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные образовательные
потребности и стартовые условия освоения программы.
Методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных
отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
303

Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся
сверстников.
Задачи КРР в МБДОУ №33:
Определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей психического и(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
Содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому развитию;
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений вразвитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
По обоснованному запрос у педагогов и родителей (законных представителей);
На основании результатов психологической диагностики;
На основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Диагностическая работа
включает:

Информационнопросветительская работа
предусматривает:
оптимальных
для
Разработку рекомендаций по
Различные
формы
обучающегося основным направлениям работы с просветительской

Коррекционно – развивающая
работа включает:

Своевременное выявление
Выбор
детей,
нуждающихся
в развития

Консультативная работа
включает:

304

психолого-педагогическом
сопровождении;
Раннюю (с первых дней
пребывания, обучающегося в
МБДОУ №33) диагностику
отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной
адаптации;
Комплексный
сбор
сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации от специалистов
разного профиля;
Определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития,
обучающегося
с
ОВЗ,
с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей;
Изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей,
обучающихся;
Изучение индивидуальных
образовательных и социально-

коррекционно-развивающих
программ (методик) психологопедагогического сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными потребностями;
Организацию, разработку и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
поведения и развития, трудностей
в
освоении
образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших
психических функций;
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной
компетентности;
Коррекцию
и
развитие
психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
Создание
условий,
обеспечивающих
развитие,

обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов работы с обучающимся;
Консультативную
помощь
семье
в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приёмов КРР с
ребёнком.

деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды, печатные материалы,
электронные
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в
доступной
для
дошкольного
возраста
форме),
их
родителям
(законным представителям),
педагогам
–
вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ,
трудностями
в
обучении и социализации;
Проведение
тематических выступлений,
онлайн-консультаций
для
педагогов
и
родителей
(законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в
том
числе
с
ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
305

коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
Изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося;
Изучение направленности
детской одарённости;
Изучение, констатацию в
развитии ребёнка его интересов
и склонностей, одарённости;
Мониторинг развития детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
Выявление
детеймигрантов, имеющих трудности
в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков

обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития
или
иной
направленностью
одарённости;
Создание насыщенной рппс
для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной
образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных со страной исхода
(происхождения);
Оказание поддержки ребёнку в
случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
Преодоление педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить неадекватные методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей)
с
детьми;
Помощь
в
устранении
306

образовательной среды;
психотравмирующих ситуаций в
Системный разносторонний жизни ребёнка.
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям
обучающегося.

Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №33 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся. Содержание коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ППК организации.
Целевые группы. Условия и содержание КРР
В образовательной практике определяются ниже следующие категории целевых групп, обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
С ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством российской
федерации;
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врождёнными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
307

ребёнком в посещении ДОО;
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
Одарённые обучающиеся;
3.Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,признанные таковыми в нормативно
установленномпорядке;
4.Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,беспризорные,склонные к
бродяжничеству), признанныетаковыми в нормативно установленномпорядке;
5.Обучающиеся«группыриска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Основания для коррекционно-развивающей работы с целевыми группами являются:
№

Целевая группа
Дети с ОВЗ

1.
Дети- инвалиды
2.

Обучающиеся

по

Основания КРР

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
На основании рекомендаций ПМПК в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования
На
основании
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации (ИПРА)
индивидуальному учебному плану (дети, Включение часто болеющих детей в программу КРР,
308

3.

4.

1.
2.
3.

4.

находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто определение
индивидуального
маршрута
психологоболеющие дети)
педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении В случаях выраженных проблем социализации, личностного
образовательных программ, развитии, социальной адаптации развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
(билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающими программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
трудности с пониманием государственного языка Российской ППк по результатам психологической диагностики или по
Федерации на дошкольном уровне образования)
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Одарённые обучающиеся
Включение ребёнка в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики
Обучающиеся «Группы риска»
Дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; проблемы
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР,
неврологического характера (потеря аппетита)
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
Дети, имеющие проблемы общения: стеснительность, замкнутость,
заключения ППк по результатам психологической диагностики
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
потребность в лидерстве
(законных представителей).
Дети, имеющие эмоциональные проблемы: повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий
Дети, имеющие поведенческие проблемы: грубость, агрессия, обман;
проблемы регуляторного характера: расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания

Целевая группа: Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Нормативные кризисы развития ребенка – необходимые и закономерные этапы развития ребенка. Данный факт
обусловлен тем, что «кризис» выступает движущей силой развития. В психологическом сообществе кризис принято
считать неким «поворотным моментом» в развитии влекущий за собой психические новообразования. Возрастные
309

кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой,
которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.
Кризис трех лет.
Кризис трёх лет можно считать наиболее
значимым т.к., является моментом перехода от
раннего детства к дошкольному. Кризис трёх
лет относится к числу острых. Ребёнок
неуправляем, впадает в ярость. Поведение
почти не поддаётся коррекции. Период труден
как для взрослого, так и для самого ребёнка.
Кризис протекает, как кризис социальных
отношений, и связан со становлением самосознания ребёнка.Ключевой характеристикой
кризиса трёх лет можно считать появление
устойчивого образования под названием «Я
сам», формируется и активно проявляется
стремление действовать самостоятельно. В этот
период ребёнок отделяется от личности
взрослого
и
учится
создавать
другие
эмоциональные связи, более глубокие и
прочные по сути своей. Если раньше родитель и
ребёнок были словно одно целое и носили
гордое «мы», то теперь, в результате отделения
есть отдельное, самостоятельное «я». Ребёнок,
как
и
прежде,
находится
в
тесном
эмоциональном
контакте
с
родителем,
обучается самостоятельно совершать активные
действия с предметами, обретает собственную
независимость. Для ребёнка трёх лет
характерен негативизм, проявляющийся в
действиях вопреки требованиям и просьб

Кризис 7 лет.
Его также называют кризисом младшего школьного возраста. На физиологическом
уровне такое кризисное состояние связано с интенсивным биологическим созреванием
детского организма. К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но
процессы возбуждения преобладают. Этим объясняются такие характерные особенности
детей, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость. В этот период дети
особенно восприимчивы к различным негативным воздействиям, будь то критика со
стороны взрослых, конфликты со сверстниками, развод родителей и т.п. Так, если по
каким-либо причинам дошкольнику плохо, то у него может возникнуть психомоторное
возбуждение, тики, заикания.
Самой существенной чертой кризиса 7 лет является утрата детской непосредственности,
ребёнок становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Наивность и непосредственность поведения ребёнка до кризиса означают, что ребёнок
внешне такой же, как и внутри. У взрослых людей детской наивности, непосредственности
очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Утеря
непосредственности означает привнесение в наши действия интеллектуального момента.
Если до кризиса поведение ребёнка строилось и реализовывалось согласно желаниям, то
теперь, прежде чем что-то сделать, ребёнок думает, чего оно может ему стоить.
Ребёнок начинает манерничать и кривляться, ходить не так, как ходил раньше. В
поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость,
паясничанье, клоунада; ребёнок строит из себя шута. Душа ребёнка становится закрытой, и
он начинает играть роль, чего-то из себя изображая и что-то при этом скрывая.
В этом возрасте впервые возникает осмысленная реакция на свои переживания, новое
отношение к себе. Переживания приобретают смысл. Радующийся ребёнок понимает, что
он радуется, сердящийся – что он сердит.
К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний. Цепь неудач или
успехов (в учёбе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребёнком,
приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия
или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Некоторые из
310

взрослого, собственные желания выходят на
первый план. Ребёнок познает различие между
должен и хочу, можно и нельзя. Обычно кризис
усугубляется т.н. биографическим кризисом,
связанным с поступлением ребёнка в детское
дошкольное образовательное учреждение скачком в социализации личности.

этих переживаний, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками будут влиять
на развитие самооценки ребёнка, на уровень его притязаний. Так, одна и та же отметка,
полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный
отклик: «четвёрка» для одного — источник бурной радости, для другого — разочарования
и обиды, одним воспринимается как успех, другим — как неудача. Поэтому очень важно не
пропустить этот период и помочь своему ребёнку сформировать адекватное представление
о самом себе, избежав формирования слишком завышенной или заниженной самооценки.

Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности ребёнка, раскрытие
потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития.
В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает:
Сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
Психодиагностику,
Психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды,
Психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса,
Коррекционно-развивающую работу,
Психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным условием развития
личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения),
эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного
развития, овладения организационными навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические психологопедагогические программы будут содействовать формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного
общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.
Целевая группа: Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
В данную целевую группу входят следующие категории обучающихся:
1. Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
2. Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
311

том числе ЧБД)
3. Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
4. Одарённые обучающиеся.
В реализации коррекционно- развивающей работы с детьми данной целевой группы принимают участие различные
педагоги, специалисты, административные работники ГБДОУ:
Педагог-психолог осуществляет психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и
оформление рекомендаций другим специалистам и родителям по организации работы с ребенком с учетом
данных психологической диагностики.
Учитель-логопед выполняет логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи, разработку рекомендаций
другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребёнком.
Воспитатель определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной
активности и культуры, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализует рекомендации
психолога, логопеда; организует образовательную деятельность, развивающие и коррекционные игры, режим дня.
Представители администрации отвечают за перспективное планирование деятельности по педагогическому
сопровождению детей-мигрантов, координацию деятельности и взаимодействия специалистов; контроль за
организацией работы, анализ эффективности, помощь в решении нормативно-правовых проблем.
Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых групп, обучающихся в силу
наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации
и реализации такого образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического
спектра, умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» присваивает ребенку
312

ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные условия для получения образования
обучающимся, в том числе необходимость психолого-педагогического сопровождения в процессе освоения
образовательной программы.
Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребёнку,
признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы
инвалидности, а также индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА
ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых мероприятий по психолого-педагогической реабилитации и
абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие
общие психологические особенности:
Имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия
с педагогами и сверстниками;
Темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;
Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками игровой и учебной деятельности;
возникают трудности формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определённом темпе);
Могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым условиям, распорядку,
правилам поведения;
Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
У некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию
трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают
интерес, отказываются от выполнения задания; у некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство);
313

Часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае, когда образовательная среда
создана без учета их психофизических особенностей и образовательных потребностей).
У отдельных категорий, обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой
нарушения в развитии:
С сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в результате этих проблем
могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем
внимания, снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его переключения и распределения,
недостаточно сформированы пространственные представления;
С нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного взаимодействия со взрослыми
(особенно в условиях инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со
сверстниками, внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на
другую;
С нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями
сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов,
что связано с поражением центральной нервной системы;
С тяжёлыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто
отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ, в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников;
Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Коррекционную работу осуществляют педагогические работники (воспитатели, педагог-психолог, музыкальный
руководитель) и родители (законные представители) обучающихся.
Коррекционные занятия по развитию речи, формированию коммуникативных способностей и умению
сотрудничать дети получают в учреждениях дополнительного образования.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОО,
314

правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании
работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
В МБДОУ №33 созданы следующие психолого-педагогических условий работы с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
В детском саду реализуются разнообразные образовательные модели, способствующие решению этой задачи:
Дифференциация – наличие специализированных групп для обучения разных категорий детей с ОВЗ;
Мейнстриминг – частичное включение обучающихся с различными физическими и психическими ограничениями
в здоровье в группы общеразвивающей направленности для повышения мотивации в обучении детей с ОВЗ и
развития толерантности у детей из общеразвивающих групп. Особенно эффективно объединять данные категории
детей во время праздников, развлечений, образовательной деятельности в режимных моментах. Очень
эффективным оказался опыт объединения дошкольников групп общеразвивающей и компенсирующей
направленности на занятиях по физической культуре и во время проведения утренней гимнастики;
Интеграция – предполагает включение детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности
Инклюзия – используется в случае посещения ребенком с ОВЗ либо инвалидностью групп общеразвивающей
направленности.
В МБДОУ №33 обучение детей с ОВЗ и инвалидностью организуется в группах разной направленности. В
соответствии с направленностью группы и индивидуальными особенностями, осуществляется работа по созданию
специальных образовательных условий.
Основные положения, значимые для определения задач коррекционно- развивающей деятельности:
Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в
данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических
процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые
являются основой для развития в следующий возрастной период.
Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических
функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
315

Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Комплексный подход к проблеме создания специальных условий для обучающихся с особыми образовательными
потребностями способствует более эффективному развитию данной категории дошкольников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК ДОУ.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется проводить индивидуально или мини-группами с
одинаковой нозологией. Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную
и социально-эмоциональную сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого
раздела обучения.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием утверждённых и рекомендованных
коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. В образовательном процессе мы
используем формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям,
стараемся не допускать как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей. Нами широко
используется весь спектр форм организации коррекционно-педагогической работы с детьми: фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные занятия.
316

Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия.
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого и психического нарушения,
содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы, возрастными,
индивидуально-психологическими особенностями ребенка. На каждом из этапов коррекционно-развивающей работы
эффективность овладения необходимыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
Преимущественным в коррекционно – развивающей работе является использование словесных, игровых и наглядных
методов.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности освоения её детьми, то есть переход к другой
теме определяется успешностью овладения материала предыдущей темы
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе ЧБД)
Дети, относящиеся по состоянию здоровья ко 2 и 3 группе, определяются как «дети с ослабленным здоровьем». Это
дети, которые часто болеют, имеют риск возникновения хронической патологии, или дети, здоровье которых ослаблено
вследствие перенесенного заболевания.
Дети с ослабленным здоровьем испытывают состояние соматического дискомфорта, некоторое неблагополучие со
стороны отдельных органов и систем организма. Причины такого состояния могут быть разными – недосыпание,
неправильное питание, переутомление. Также это состояние может быть вызвано повышенными физическими
нагрузками.
Дети с ослабленным здоровьем подвержены частым и длительным острым респираторным заболеваниям,
приводящим не только к снижению иммунитета, но и к формированию хронических патологий в органах дыхания, это
обусловливает отставание в физическом и нервно-психическом развитии.
Дети с ослабленным здоровьем характеризуются также склонностью к эмоциональному дискомфорту, смене
настроения, они чаще бывают вялыми, апатичными, что требует специального внимания со стороны педагогов и
родителей в сфере физического воспитания детей данной категории.
Одним из важных психолого-педагогических условий организации физического воспитания детей дошкольного
возраста с ослабленным здоровьем в гбДОУ является принцип дифференциации. Принцип дифференциации в
физическом воспитании детей 2 и 3 группы здоровья и обозначает ряд правил:
317

Необходимо реализовывать различные двигательные режимы на занятиях физической культурой с учетом
типологической группы;
Необходимо дифференцировать средства и методические приемы физической культуры на занятиях для детей
различных типологических групп с учетом уровня развития физических качеств, формы заболевания;
Необходимо дифференцировать объем и интенсивность физической нагрузки на занятиях физической культурой
для детей с учетом их физического развития и формы заболевания.
Соблюдение принципа дифференциации позволит грамотно организовать процесс физического воспитания детей
с ослабленным доровьем.
Еще одним важным психолого-педагогических условий организации физического воспитания детей дошкольного
возраста с ослабленным здоровьем в МБДОУ №33 выступает создание положительного эмоционального настроя детей.
В русле современных методов воспитательной работы с детьми, имеющими ослабленное здоровье, следует отметить
целесообразность применения вариативных способов организации физкультурно-оздоровительной деятельности. В
качестве таких способов могут быть использованы:
Телесно-ориентированная работа,
Кинезитерапия,
Воспитательный диалог,
Туристические прогулки.
Телесно-ориентированная работа является важным звеном в физическом воспитании детей с ослабленным
здоровьем, поскольку дети пробуют чувствовать свое состояние, учатся саморегуляции, что позволяет оптимизировать
их процесс физического и психического развития, делать его более успешным и продуктивным.
Условием коррекционно- развивающей работы для данной целевой группы является использование методов
физического воспитания детей с ослабленным здоровьем в условиях МБДОУ №33:
Наглядный метод (обеспечивает яркость восприятия и двигательных ощущений, что является необходимым для
возникновения у детей представления о движении).
Словесный метод (обращен к сознанию детей, помогает осмысливать поставленную перед детьми задачу
сознательного выполнения физических упражнений).
Практический метод (осуществление практической двигательной деятельности, формирование способности
замечать мышечно-моторные ощущения).
318

Игровой метод (его возможности безграничны: совершенствование двигательных навыков, проявление
творческой инициативы, развитие способности к взаимодействию с другими детьми). Игровая деятельность
является ведущей в дошкольном возрасте. С точки зрения Л. С. Выготского, именно в игровой деятельности,
которая характеризуется наличием свободы, новизны, интереса, дети учатся воспринимать мир, регулировать
свои эмоции, поведение и формировать ценностное отношение к своему здоровью.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны:
Быстрая утомляемость,
Длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка,
Объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь).
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
Снижение тревожности;
Помощь в разрешении поведенческих проблем;
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации
Проблема ранней профилактики, диагностики и коррекции негативных особенностей и недостатков в детском
319

развитии является одной из приоритетных задач дошкольного учреждения и требует поиска эффективных мер и
способов решения. Решение задач развивающего обучения, профилактика и коррекция отклонений в развитии,
возникающие трудности при адаптации, а также организация образовательной работы с детьми, имеющими трудности в
развитии невозможны без психолого-медико-педагогического сопровождения.
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами обучающихся являются:
Трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
Трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и педагогами);
Трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста, в том числе испытывающих
трудности в обучении, необходимо учитывать следующее:
В формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении поставленной задачи,
отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные причины: неразвитость познавательных
интересов, преобладание социальных (внешних) мотивов учения, несформированность внутренней позиции
школьника);
В выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели поставленной задачи, затруднения в
планировании учебных действий,
Неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины: несформированность знаковосимволического мышления, несформированность предпосылок учебной деятельности);
В формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи педагога, неумение
соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные причины: несформированность
произвольности поведения, несформированность навыков самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфереважно обратить внимание на следующее:
В общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную деятельность, организуемую
педагогом (основные причины: ограниченность представлений об окружающем мире, дефицит повода и предмета
коммуникации, индивидуально-психологические особенности личности).
В общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций со сверстниками в
совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с
одногруппниками (основные причины: несформированность коммуникативных навыков общения со
320

сверстниками, индивидуально-психологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
Психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость (основные причины:
повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
Отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность, импульсивность,
повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к новым условиям, потребность в повышенном
внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь; агрессивные действия в отношении сверстников (основные
причины: несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
В коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении целесообразно
использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной
сферы. Данный подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания,
коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится индивидуально
и с подгруппой детей.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с проблемами в развитии понять, что они не одиноки, что
они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться новых
достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребёнка думать, размышлять,
сопереживать.
Изучение методических рекомендаций Министерства образования РФ, позволило нам представить следующий
алгоритм работы детского сада по оказанию психолого-педагогической помощи детям, испытывающим
трудности в развитии, адаптации, освоении общеобразовательной программы дошкольного образования:
Прежде всего, необходимо наблюдение педагогами за детьми и своевременное выявлять тех, кто значительно
отстаёт в развитии от сверстников, испытывает значительные трудности адаптации к ДОУ, затруднения в
освоении образовательной программы ДОУ.
Проведение психологического и логопедического обследования, с целью выявления нарушений развития и
потенциальных возможностей ребёнка.
Направление детей на ППк. Беседы и заключение договоров с родителями обучающихся о порядке
321

взаимодействия по обеспечению психолого - педагогического сопровождения ребёнка.
Проведение заседаний ППк с целью выработки рекомендаций по оказанию психолого-педагогической,
социальной помощи данной категории детей на уровне ДОУ. Выявление сложных случаев, требующих
рекомендаций ПМПК.
Организация работы по выполнению рекомендаций ППк или ПМПК (создание специальных условий для
получения образования детьми с ОВЗ, сопутствующего медицинского обслуживания, использование
индивидуально-ориентированных методов работы с детьми с ОВЗ, отслеживание динамики)
Подготовка к городской ПМПК (беседы и консультирование родителей, подготовка необходимых документов).
В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и
дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность,
поэтому важно предусматривать широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме,
но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое.
Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.
Дети-билингвы – это дети, одинаково хорошо владеющие как своим родным языком, так и другим языком
(явление, при котором ребенок одинаково хорошо говорит на трех и более языках, получило название полилингвизма).
Дети-билингвы появляются как в семьях, мигрировавших в другую страну, так и в семьях, где родители – жители этой
страны, но говорят на разных языках. Основная особенность детей-билингвов – это способность автоматически
использовать для общения две языковые системы, не допуская при этом ошибок ни в грамматике, ни в фонетике. Речевое
развитие ребенка-билингва имеет свои особенности. Такие дети обычно начинают говорить позже. Если в семье не
выдерживается принцип «одно лицо – один язык», то дети не могут выделить принцип употребления слов того и другого
языка. У некоторых двуязычных детей развивается заикание (в очень небольшом проценте случаев, обычно в сочетании
с какими-то другими факторами развития). Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем у
сверстников-монолингвов, но сумма словарей больше, чем у них. Представления, стоящие за понятиями на каждом из
языков, различны.
Дети-мигранты — это дети родителей иностранцев, которые живут в России и перед которыми стоят, прежде
322

всего, воспитательные и образовательные проблемы, для которых нет традиционно объявленных решений и к которым
недостаточно готовы приспособиться дети или образовательные учреждения.
Адаптация детей мигрантов к условиям жизни в другой стране – это сложный, многоуровневый процесс,
предполагающий приспособление ребёнка и как индивида, и как формирующейся личности. социализация детей
мигрантов – это процесс, предполагающий усвоение ребёнком социального опыта, путём вхождения в социальную
среду, на основе чего формируется его личность как гражданина страны, имеющего активную социальную позицию,
проявляющуюся в деятельности и отношениях в социальной среде.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Построение занятия с детьми-билингвами, его содержание, методы и приёмы обучения происходят с учётом
принципов изучения русского языка как неродного. На занятиях рекомендуется применять фронтальную работа с
наглядно-практическим материалом; работу в парах; работу по цепочке; выполнение действий по инструкции и
называние их; ролевое моделирование ситуаций; беседы. Занятия должны проводиться с использованием дидактических
игр, игровых упражнений, занимательных заданий, в том числе направленных на снижение уровня языковой
интерференции.
323

Для детей раннего возраста более важным является отношение взрослых, а не то, на каком языке они с ним
разговаривают. В раннем возрасте они и родную речь понимают недостаточно. В этот период им необходимо освоиться в
новой обстановке. Взаимному контакту и даже привязанности в большей степени будет способствовать
доброжелательное общения воспитателя с ребенком.
Для установления контакта с двуязычными детьми младшего дошкольного возраста отношения следует выстраивать
по семейному принципу, т. е. педагоги выступают в роли родителей, проявляя к детям заботу, поддержку. Так
называемая «родительская опека» позволит выявить наиболее предпочтительный способ коммуникации у ребенка
билингва. Например, в роли партнёра по игре.
Дети среднего и старшего возраста обладают достаточным словарным запасом, который позволяет им
самостоятельно строить из нескольких слов предложения. В этом возрасте они осознанно выбирают язык общения со
сверстниками и с педагогом. К адаптации ребёнка билингва можно привлечь русскоязычных обучающихся. Общаясь с
ним на русском языке и поправляя его речь, они помогут ребёнку стать двуязычным.
Если в группе обучаются несколько детей билингвов, можно предоставить им возможность для объединения, тем
самым обеспечив им психологический комфорт для опосредованного обучения языку.
Одна из важнейших проблем детей мигрантов – это адаптация к иной этнокультурной среде. Освоение другой
культуры, традиций, особенностей взаимодействия становится возможным лишь тогда, когда освоен язык этой страны, т.
е. русский язык для людей, мигрирующих в Россию. Знание русского языка является важнейшим фактором успешности
обучения детей-мигрантов. Слабое знание или абсолютное незнание языка неизбежно приведёт к появлению проблем не
только в успеваемости по различным предметам, но и во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами из-за
возникновения, в первую очередь, языковых барьеров.
Для коррекционно - развивающей работы с детьми мигрантами создаются следующие условия:
Личностно-подражающее взаимодействие взрослых с детьми, которое предполагает создание ситуаций, дающих
возможность свободного выбора деятельности, партнёра, средств. При этом, в процессе получения новых знаний
и жизненных навыков, за основу берётся личный опыт ребёнка.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности. При этом берётся
за основу сравнение предыдущих и нынешних достижений ребёнка, активно стимулируется его самооценка.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка.
Создание развивающей образовательной среды, направленной на всестороннее развитие и обогащение личного
324

опыта ребёнка.
Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, в которой ребёнок способен совместно и
самостоятельно проявлять творческую, поисково-исследовательскую активность.
Участие семьи в образовательном процессе – необходимое условие для полноценного развития ребёнка.
Профессиональное развитие педагогов, направленное повышение уровня компетентности педагога,
совершенствование его мастерства, в особенности мастерства мотивирования ребёнка к деятельности.
Для организации продуктивной работы с детьми-мигрантами в первую очередь необходимо подготовить к данной
работе педагогов. Они должны знать об особенностях поведения детей разных национальностей, о системе
работы с детьми и семьями с учётом их национальных особенностей. Самим обладать толерантным поведением и
межкультурной взаимосвязью. С этой целью запланированы ряд мероприятий позволяющих повысить свою
профессиональную компетенцию в вопросах организации работы с семьями и детьми мигрантами.
Одним из условий является организация взаимодействия в разных ситуациях, установлении правил, что
благотворно влияет на установление доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к
разным национальностям, отличным, от привычных, культурам. Создание условий для комфортного пребывания
детей в детском саду подразумевает также отсутствие конфликтных ситуаций в детском коллективе. Управление
конфликтом, умение разрешить его, навыки работы в команде – все это лежит в основе развития
коммуникативных навыков детей, что безусловно необходимо обеспечить педагогу в процессе воспитания детей.
При подборе средств и методов воспитания при реализации программы педагоги ориентируются на детские
возможности и инициативу, его желания и возрастные особенности
Цель коррекционно- развивающей работы с детьми мигрантами: создание условий для социальной адаптации
детей мигрантов в условиях поликультурного пространства ДОУ.
Целью системы работы педагогического коллектива с обучающимися из семей мигрантов в рамках ДОУ является
конкретная помощь им в адаптации к новым условиям, формирование толерантности к обществу, в котором проходит
социализация ребёнка.
Задачи:
Формирование коммуникативных умений на русском языке;
Обеспечение сопровождение ребенка-мигранта, в том числе и со стороны сверстников, в целях успешной
адаптации его в социокультурной среде;
325

Психологическая поддержка детей мигрантов в образовательном процессе;
Приобщение детей к культурным ценностям русского народа во взаимосвязи с общечеловеческими ценностями.
Организация в детском саду образовательную среду, способствующую позитивному восприятию и пониманию,
поддерживающую интерес к культурам различных этносов, направленную на межкультурную интеграцию.
Содействие родителям детей мигрантов в решении психологических и педагогических проблем
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми - мигрантами включает в себя выявление детеймигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей
При поступлении ребёнка-мигранта в образовательную организацию, прежде всего, проводится собеседование с его
родителями (законными представителями), цель которого состоит в выяснении обстоятельств прежнего обучения
ребенка-дошкольника ( посещал ли детский сад ), определении уровня владения русским языком, изучении социальнобытовых условий. При низком уровне владения русским языком, невозможности диалога с родителями (законными
представителями) и ребенком необходимо привлечь посредника в качестве переводчика. Таким посредником может быть
представитель национальной диаспоры, владеющий русским языком.
Для оценки у детей-мигрантов течения, достижения планируемых результатов социальной адаптации и
определения трудностей, проводятся следующие диагностические мероприятия:
Экспертная оценка, осуществляемая воспитателями направленная на определение изучения социальнопсихологической адаптации ребёнка-мигранта в ДОУ с использованием методики «Оценка особенностей
развития ребёнка дошкольного возраста». Даная оценка позволяет определить круг проблем в развитии ребенка,
препятствующие его успешной социализации, а также данную оценку можно использовать в качестве оценки
результативности работы с детьми данной группы, при проведении сравнительного анализа полученных
результатов в начале реализации программы и по её завершению.
Педагогический мониторинг уровня освоения программы дошкольного образования, который проводиться в
начале реализации программы и по её завершению, как оценка результативности реализации.
Педагогическое наблюдение, оценка за взаимоотношениями и общением сверстников представителей разных
национальностей в группе, осуществляется воспитателем, для оценки межнациональных связей и развития у
детей толерантности по отношению к другим национальностям.
Оценка развития речевое развитие ребенка, осуществляется учителем логопедом для выявления у детей326

мигрантовразличных нарушений в развитии речи, понимания и использования русского языка. Каждый ребенок
обследуется по таким параметрам: мелкая моторика, артикуляционная моторика, звукопроизношения,
фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь (Безрукова О.А.,
Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста).
Оценка эмоционального состояния ребенка, осуществляется педагогом-психологом, для определения
психологических особенностей развития ребенка, его личностных особенностей. Для этого используются
методики для оценки тревожности (тест Р. Тэммл, М. Доркн, В. Амен), самооценки (тест Лесенка Щур В.Г.),
эмоционального состояния (методика Э.Т. Дорофеевой)
Оценка межличностных взаимодействий в группе сверстников, осуществляется педагогом – психологом, для
определения социального статуса детей-мигрантов в группе сверстников. Для этого используются различные
методики на определение социометрического статуса в группе сверстников: - «Два домика» Марцинковская Т.Д.,
«День рождение», М.Панфилова Результаты проводимой оценки развития ребенка, его особенностей заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка
Содержание коррекционной работы с ребенком- мигрантом направлено на:
Усвоение детьми-мигрантами основных культурных традиций и особенностей коммуникации страны
проживания.
Формирование адаптивных навыков к постоянно меняющемуся миру.
Создание предпосылок для успешной социализации представителей разных культурных традиций в среде
доминирующей русскоязычной культуры.
Овладение практическими навыками рационального общения и самопознания.
Повышение речевой культуры детей мигрантов.
Формирование позитивного уважительного отношения к многообразию культур и их представителям на основе
усвоения знаний об иных культурах, осознания различий и сходств, общего и особенного между культурами,
традициями, образом жизни
Актуальным является разработка следующих систем занятий с участниками образовательного процесса:
По межличностному общению дошкольников – формирование сплоченности коллектива;
По адаптации к новой социокультурной среде для детей-мигрантов;
По русскому языку, как развитие речи и преодоления нарушений в речевом развитии
327

По усвоению образовательной программы с индивидуальной работой воспитателя группы.
При организации педагогического сопровождения детей-мигрантов корекционно - развивающая работа
проводится по направлениям:
Направление
«Преодоление языкового
барьера»

Направление
«Социализация детеймигрантов в обществе»

Усвоение
второго
неродного языка у детей мигрантов
успешнее
происходит за счёт богатой
речевой практики в процессе
ситуаций
общения
с
носителями языка.
В
рамках
данного
направления
для
детеймигрантов в группе создаётся
речевая среда, позволяющая
ребёнку обогащать
свой
пассивный
словарь
и
переводить его в активный
словарь
для
построения
общения,
корректировать
нарушения
звукопроизношения,
грамматического строя.
Педагогом организуется
индивидуальная работа в
речевых центрах (уголках),
где представлены различные
игры
и
пособия,

Социально
психологическая
адаптация
детей-мигрантов
к
поликультурной
среде
представляет собой сложный и
многомерный
процесс
взаимодействия представителей
разных культур, в результате
которого
происходит
формирование
толерантности,
представлений об этнической
идентичности в соответствии с
новыми
для
них
социокультурными условиями.
Большое значение в данном
направлении работы с детьми
мигрантами
имеет
педагогпсихолог,
оказывающий
психолого-педагогическое
сопровождение.
Он
проводит
диагностическое обследование,
позволяющее
определить
индивидуальный
маршрут

Направление
«Межкультурное
взаимодействие и
толерантность»
Организация
межкультурного взаимодействия
обучающихся
поликультурной
группы
предполагает
формирование у детей первичных
представлений
о
социокультурных ценностях и
традициях
разных
народов,
выработке навыков толерантного
поведения
в
процессе
организации
разных
видов
детской деятельности.
Социальнокоммуникативное
развитие
направлено на усвоение норм
поведения,
ценностей
и
традиций,
принятых
в
принимающем
сообществе,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со
сверстниками
других
национальностей,
воспитание
уважительного отношения и
чувства
принадлежности
не

Направление «Эмоциональное
благополучие ребёнка
из семьи мигрантов»
Эмоциональное
благополучие ребёнка из семьи
мигрантов,
как
показатель
эффективности взаимодействия
педагогов и родителей в период
привыкания к детскому саду,
обеспечивается совокупностью
педагогических
условий
социальной адаптации:
Взаимная толерантность,
открытость
и
принятие
педагогами
и
родителями
культуры
и
национальных
традиций воспитания;
Проектирование
педагогами
образовательного
процесса на основе принципов
культурологического
и
деятельностного
подхода,
обеспечивающих
активное
освоение детьми ценностей и
социальных норм, способов
поведения,
воспитание
дружеских взаимоотношений;
328

позволяющие развивать и
корректировать речь ребенка.
Данные
дети
при
расположении на занятии
всегда
находятся
возле
педагога, чтобы он всегда
смог подкрепить словесную
инструкцию
прямым
показом, или образцом, а
также смог отследить на
сколько ребёнок понял его.
Работая
в
этом
направлении, большая роль
отводится работе с семьёй,
так как получение в детском
саду знания и навыки
необходимо
закреплять,
особенно в речи. Поэтому
задача
педагогов
смотивировать родителей к
работе над речью, дать
рекомендации как помочь
ребёнку, показать им игры и
упражнения
позволяющие
скорректировать или развить
речь. Очень важно, чтобы в
семье тоже говорили на
русском языке.

развития
и
оценить
эффективность
реализации
программы.
Для реализации данного
направления
воспитатели
выстраивают
систему
взаимоотношений
со
сверстниками и взрослыми так,
чтобы нахождения к группе было
комфортное
для
ребенка,
несмотря на его особенности.
Данные
дети
активно
вовлекаются
в
досуговую
деятельность.
Педагог помогает ребёнку
построить отношения с другими
сверстниками, иногда выступая в
роли
тьютера
помогающего
ребёнку вступить в контакт с
другими
детьми,
помочь
построить
игровое
взаимодействие.
Кроме этого в рамках
социализации детей-мигрантов
планируется
работа
по
направлениям:
 Воспитание
положительного
отношения
ребёнка к окружающим людям
 Приобщение
детей
к
ценностям сотрудничества с
другими
людьми:
оказание
помощи
при
осознании

только к своей семье, но и к
сообществу детей и взрослых в
дошкольной
образовательной
организации.
Познавательное
развитие
предполагает формирование у
обучающихся
первичных
представлений о себе, других
людях, о своей малой родине, о
многообразии стран и народов, о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её
природы.
Речевое развитие включает
владение речью как средством
общения и культуры. Овладение
детьми-мигрантами языковыми
умениями и коммуникативными
навыками,
обеспечивающими
возможность
практического
пользования языком в различных
ситуациях
общения
(коммуникативная компетенция),
будет
способствовать
преодолению языкового барьера,
мешающего
успешному
вовлечению этих обучающихся в
различные виды образовательной
и
культурно-досуговой
деятельности со сверстниками
принимающего сообщества, а
также
формированию
представлений детей-инофонов о

Использование активных
методов обучения для освоения
иноязычным ребёнком способов
речевого общения.
Важным
инструментом
повышения
эффективности
адаптации детей из семей
мигрантов является организация
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
обучающихся.

329

необходимости людей друг в
друге, планировании совместной
работы,
соподчинении
и
контроле
своих
желаний,
согласовании с партнёрами по
деятельности мнений и действий;
 Создание коммуникативной
компетентности ребёнка
 Распознавание
эмоциональных переживаний и
состояний
окружающих,
выражение
собственных
переживаний;
 Формирование
у
детей
социальных навыков: освоение
различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений
договариваться,
соблюдать
очерёдность,
устанавливать
новые контакты;
 Развитие положительного
отношения ребёнка к себе,
другим людям, окружающему
миру,
коммуникативной
и
социальной
компетентности
детей;
 Создание
условий
для
формирования
у
ребёнка
положительного самоощущения –
уверенности
в
своих
возможностях, в том, что он
хороший, что его любят;
 Формирование у ребёнка

культуре носителей изучаемого
языка
(социокультурной
компетенции).
Художественноэстетическое
развитие
предполагает
формирование
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного).
Физическое
развитие
включает приобретение опыта
обучающихся в двигательной
деятельности.

330

чувства
собственного
достоинства, осознания своих
прав и свобод (право иметь
собственное мнение, выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использовать личное
время);
 Развитие у детей чувства
ответственности
за
другого
человека, общее дело, данное
слово.

В МБДОУ №33 организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи, имеющим
речевые особенности развития.
Деятельность логопункта регламентируется:
Уставом ДОУ,
Локальными актами: «Положение о консилиуме», «Положение о логопункте для детей с общим недоразвитием
речи (ОНР)», «Положение о взаимодействии учителя-логопеда со специалистами (педагогами)», «Положение о
взаимодействии учителя-логопеда с родителями обучающихся»
Договор с родителями (законными представителями) обучающихся.
Зачисление и выпуск обучающихся на логопункте осуществляется по заключению обследования детей:
На основании результатов психологической диагностики;
На основании рекомендаций ППк
На основании приказа заведующей ДОУ
По согласованию с родителями (законными представителями).
На логопункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом развитии: фонематические, фонетикофонематические.
Прием детей на логопедический пункт производится по мере освобождения мест в течение всего учебного года.
331

Общее количество обучающихся на логопункте не должно превышать 25 человек.
Основными задачами учителя – логопеда на логопункте являются:
Осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
Воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в
своей адаптивной среде;
Реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением
специализированной помощи в развитии речи;
Предупреждение нарушений устной и письменной речи;
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
Полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями;
Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития
детей и пропаганда логопедических знаний среди педагогов МБДОУ №33, родителей обучающихся (лиц их
замещающих).
Система работы в логопункте направлена на:
Развитие механизмов компенсации,
Восполнение пробелов предшествующего развития и воспитания,
Социально-бытовую адаптацию детей,
Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,
Активизацию познавательной деятельности,
Повышение работоспособности и уровня общего развития обучающихся, необходимых для полноценной учебной
деятельности.
Основная организационная форма коррекционной работы в логопедическом пункте – индивидуальные занятия.
Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого
нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей (от 1 до 2 раз в неделю). Длительность проведения
332

занятий — от 10 до 20 мин. Время, отведенное на индивидуальное занятие с ребёнком, увеличивается, если учительлогопед сам забирает ребёнка из группы и отводит в группу по окончании занятия.
Формирование речевых умений и навыков, коррекционная работа осуществляется в подгрупповой, индивидуальной
работе, а также в режимных моментах. Коррекция нарушений речи осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию психической и речевой деятельности ребёнка. На логопедических занятиях ведётся работа по
коррекции фонетических нарушений, обогащению и систематизации словаря, развитию диалогической и
монологической речи, обучению описательному рассказу, построению синтаксических конструкций, выявляющих
причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях и объектах.
Основное внимание на логопедических занятиях уделяется развитию сознательного отношения к собственной речи
и языковым явлениям. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков, развитие фонематического восприятия
проводится на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями.
Логопедическая работа строится с учётом диагностики состояния речи детей.
Результаты обследования фиксируются в «Речевых картах».
Одаренные обучающиеся
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённые дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными потребностями (мотивацией) и
возможностями (способностями), значительно превышающими таковые у их сверстников. Одаренный ребенок – это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для
таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На начальных этапах одарённость проявляется как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть
высокие достижения в том, или ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в
выдающихся результатах в какой-то области деятельности.
К важным позициям в современной трактовке одарённости относятся:
Понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в период дошкольного и
школьного возраста одарённость рассматривается как потенциал;
333

Понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных переменных, результатом
которого и является превращение одарённости в те или иные таланты;
Представление о том, что одарённый ребёнок, в первую очередь, отличается особой мотивационно-потребностной
системой (мотивация саморазвития, увлечённость, стремление к совершенству), которая и ведёт за собой развитие
тех или иных способностей;
Появление высоких достижений у одарённых детей обусловлено сложным взаимодействием в процессе развития
мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлечённость задачей, настойчивость, доверие к
себе) и влияний среды (семья, сверстники, ДОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных обучающихся.
Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может порождать разнообразные
трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
Несогласованность отдельных сторон психического развития одарённого ребёнка (опережающее развитие устной
речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным развитием письменной).
Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в одной области со слабыми
способностями к отдельным аспектам).
Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Направленность КРР с одарёнными обучающимися на дошкольном уровне образования:
Определение вида одарённости, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одарённого ребёнка, как в доо, так и в условиях
семенного воспитания;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
334

Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях доо, благоприятную для
развития различных видов способностей и одарённости.
Коррекционная работа с одарёнными детьми проводится в групповой форме. Наиболее эффективными методами
работы являются исследовательский, проблемный, проективный, дискуссия, интеллектуальные марафоны,
индивидуальные творческие задания. Эти методы дают возможность развить познавательную сферу ребёнка. Для
обеспечения подлинно творческого развития ребёнка необходимо единство предметно - развивающей среды и
содержательного общения взрослых с детьми.
В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие
по душе.
В образовательном процессе стараемся использовать такие формы и методы, которые позволяют максимально
учесть и развить индивидуальные способности детей: задания различной степени сложности, творческие задания,
исследовательские проекты, экспериментирование. В детском саду мы систематически организовываем различные
конкурсы, выставки, концерты с участием наших обучающихся, ставим с детьми кукольные спектакли.
Дополнительные образовательные услуги также позволяют развивать у детей различные дарования и
способности. Дети имеют возможность посещать различные кружки и студии.
Взаимодействие с родителями - важное условие выявления и развития детской одарённости. В работе с
родителями используем различные формы:
Родительские собрания («Одарённый ребенок в семье: проблемы и решения»),
Консультации («Как воспитывать одарённого ребенка»),
Практикумы,
Совместные досуги и праздники и др..
Одна из главных задач работы с родителями одарённого ребенка – помочь им в воспитании такого ребёнка, так
как одаренные дети – это особая категория детей, которая требует особого педагогического подхода.
Взаимодействие с социумом позволяет показать наши достижения, наши успехи через выступления детей на
различных мероприятиях, участие в городских, областных и общероссийских конкурсах.
335

Наши обучающиеся и неоднократно награждались почётными грамотами, дипломами, ценными подарками. Таким
образом талантливые, одаренные дети получают возможность не только реализовать себя, но и получить общественное
признание.
Целевая группа: Обучающиеся «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены:
Дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем. Для психологического самочувствия ребёнка нужна
равновесие позитивных и негативных чувств, обеспечивающая сохранение внутреннего баланса и жизнеутверждающего
действия. Несоблюдение психологического равновесия содействует появлению психологических расстройств,
приводящих к различным отклонениям в становлении личности ребёнка, к срыву у него общественных контактов.
Психологическое здоровье детей, безусловно, имеет свои особенности. Его условно можно разделить на три
уровня: креативный, адаптивный и дезадаптивный.
Креативный – самый высокий уровень. Дети этого уровня имеют достаточный запас сил, чтобы преодолевать
неудачи, неблагоприятные ситуации, активны в любой деятельности, они, как правило, не нуждаются в особенной
психологической помощи.
Адаптивный – средний уровень. К нему относится категория детей в целом адаптированных к социуму, но
нуждающихся в необходимой психологической поддержке со стороны взрослых.
Дезадаптированный уровень включает в себя детей, поведение которых характеризуется стремлением
приспособиться к существующим обстоятельствам в ущерб себе и своим желаниям, не стремясь что-то изменить. Такие
дети особенно нуждаются в индивидуальной коррекционной работе.
Детям со вторым и третьем уровнем требуется коррекционно- развивающая работа.
1.Дети, имеющие эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий). В психолого-педагогической литературе выделяются три категории нарушений в формировании
эмоциональной сферы дошкольника:
Расстройства настроя. Расстройства настроя относительно делят в 2 типа: с усилением эмоциональности (радость,
тревога, подавленность, тревожный симптом, боязни) и её снижением (апатия, эмоциональная тупость,
паратимия).
Расстройства действия;
336

Нарушения психомоторики.
Эйфория – хорошее расположение духа, никак не сопряженное с наружными факторами. Детей, пребывающего в
состоянии эйфории, определяют равно как импульсивного, устремляющегося к доминированию, торопливого.
Дисфория – нарушение настроя, с доминированием сердитопечального, хмуро-сердитого, присутствие единой
раздражительности и агрессивности. Детей в пребывании дисфории возможно описать как мрачного, жестокого, резкого,
несговорчивого.
Депрессия – эмоциональное состояние, характеризующееся негативным психологическим фоном и единой
пассивностью действия. Подавленность в дошкольном возрасте в традиционном варианте как правило атипична, стерта.
Детей с пониженным настроем возможно охарактеризовать равно как несчастного, унылого, пессимистичного.
Тревожный синдром – положение случайной обеспокоенности, сопровождаемое нервозным усилием,
непоседливостью. Детей, переживающего тревогу, возможно определить как нерешительного, скованного, усиленного.
Страх – эмоциональное состояние, появляющееся в случае осознания надвигающейся угрозы. Ребёнок,
подвергающийсябоязни, смотрится застенчивым, напуганным, закрытым.
Апатия – равнодушное отношение к целому происходящему, которое смешивается с внезапным падением
инициативы. Апатичного ребёнка возможно изложить равно как апатичного, безразличного, бездейственного.
Эмоциональное неблагополучие у дошкольников возникает на фоне трудноразрешимых межличностных и
внутриличностных конфликтов. Внешнее выражение детские конфликты находят в нарушениях общих свойств
эмоциональной регуляции (предметности, адекватности ситуации, избирательности). Из всего массива эмоциональных
нарушений у детей среднего и старшего дошкольного возраста мы выделяем острые эмоциональные реакции,
окрашивающие конкретные конфликтные для ребёнка ситуации, напряжённые эмоциональные состояния и нарушения
динамики эмоциональных состояний.
Для детей с разными эмоциональными нарушениями характерны индивидуальные характерные черты :
Нерешительность в себе;
Неустойчивая самооценка;
Высокий уровень тревожности, зачастую гармонирующий с агрессивностью;
Потребность в непрерывном признании, похвале, высокой оценке, в постоянной симпатии сверстников и
взрослых;
Робость, чувствительность, недоверие;
337

Твёрдость эмоциональных реакций, деятельности и поведения;
Готовность к признанию своей исключительности;
Необходимость в самоутверждении и желание к лидерству;
Направленность абсолютно всех типов детской деятельности на итог и позитивную оценку; - боязнь приобрести
несогласие
Беспокойность согласно предлогу своего общественного статуса.
2.Дети, имеющие поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман). К расстройствам поведения возможно
причислить гиперактивность и враждебное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, безучастно –
враждебное действия, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно
- недоброжелательную враждебность.
Гиперактивность – комбинация общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности действий,
эмоциональной лабильности, патологий сосредоточения внимания. Сверхэнергичный ребенок непоседлив, никак
недоводит до окончания инициированное дело, у него стремительно изменяется настроение.
Нормативно – инструментальная агрессия – это тип детской агрессивности, где агрессия применяется в
главном равно как мера действия в общении с ровесниками. Агрессивный ребёнок держится провокационно,
неусидчив, драчлив, предприимчив, не принимает за собою вины, потребует повиновения находящихся вокруг.
Его враждебные воздействия – это способ свершения определённой цели, по этой причине позитивные эмоции
испытываются им согласно достижении результата, а никак не в период агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением захватить находящихся
вокруг, уклонением исполнять дисциплину.
Инфантильная агрессивность выражается в частых размолвках ребёнка с ровесниками, неповиновением,
выставлением требований родителям, рвением обижать находящихся вокруг себя людей.
Защитная агрессия – данный тип агрессивного поведения, выражается равно как в норме (адекватный ответ на
внешнее влияние), таким образом и в избыточной форме, если агрессия появляется в решение на наиболее
различные действия. Появление избыточной агрессии может быть связано с проблемами декодирования
коммуникативных поступков окружающих.
Демонстративная агрессия – вид вызывающего поведения, сосредоточенного в притягивание внимания старших
либоровесников. В первоначальный случае ребёнок применяет в косвенной форме словесную агрессию, что
338

выражается в разных высказываниях в виде претензий в ровесника, в демонстративном крике, сосредоточенном в
устранение ровесника. Во втором случае, если дети применяют агрессию равно как способ привлечения к для себя
внимания ровесников, они больше всего применяют физическую агрессию – прямую либо косвенную, что
вынашивает бессознательный, непроизвольный характер (прямое наступление в иного, угрозы и запугивание –
равно как образец прямой физической агрессии либо распад товаров работы иного ребёнка в случае косвенной
агрессии).
Целенаправленно-агрессивная враждебность – это вид детской агрессивности, где жажда сделать ущерб иному
– цель. Агрессивные воздействия детей, доставляющие страдание и оскорбление ровесникам, никак не обладают
тот или иной-илизаметной цели – ни в целях окружающих, ни в целях их самих, а предполагают приобретение
наслаждения с причинения иному ущерба. Дети применяют в основном непосредственную физическую агрессию,
при данном действия различаются особенной безжалостностью и равнодушием, чувства сожаления абсолютно
отсутствуют
3.Дети, имеющие проблемы неврологического характера (потеря аппетита).
4.Дети, имеющие проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве).
Дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение
с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. При неблагополучных
взаимоотношениях с ровесниками появляются эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и
продолжительностью: разочарованность, обида, злость. в отсутствии специфическим образом организованной
работы неадекватные формы взаимодействия с ровесниками, сформировавшиеся в детском саду, никак не
исчезают, а только лишь трансформируются с возрастом, создавая обширный диапазон трудностей в
взаимоотношениях ранее старшего человека с окружающими и в действии по отношению к себе лично.
Трудности в общении проявляются в неумении ребенка ориентироваться в ситуации общения, правильно
понимать эмоциональное состояние партнеров, выбирать адекватные способы взаимодействия.
Замкнутые дети. Они характеризуются суженным кругом общения, что выступает как своеобразная
психологическая защита. К себе они допускают ограниченное количество людей. Со сверстниками и взрослыми
могут вообще не разговаривать, иногда по полгода или год.
Застенчивые дети. Они робки, неуверенны в себе, проявляют малую инициативность, смущение. С ними трудно
339

общаться. В качестве причин застенчивости могут выступать врожденная предрасположенность, благодаря
слабому типу нервной системы, особенности воспитания(подражание застенчивому родителю), одиночество.
Необщительные дети. Это обычные дети, которые неплохо адаптированы к социальному окружению, однако их
особо не интересует сфера общения и установления социальных контактов. Их устраивает небольшой круг (чаще
одиндва человека) сверстников, с которыми они взаимодействует, не любят и шума и соревновательных
ситуаций.
Конфликтные дети. Эта категория детей, которая не может мирно разрешить проблемную ситуацию,
возникающую во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Конфликтующие дети не научены позитивно
сотрудничать с другими людьми, не владеет в должной мере игровыми навыками, что выливается в отказе других
детей принять их в игру. Причинами конфликтности может быть авторитарность родителей, непринятие ребенка,
противоречивость требований, нарушение баланса любви и требовательности в сторону требовательности,
невнимание к ребенку, игнорирование, попустительство и вседозволенность.
5.Дети, имеющие проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Основной целью работы педагога-психолога в ДОУ является создание условий для сохранения психологического
здоровья детей.
Основные задачи:
Обеспечение психологического сопровождения и комфортности пребывания детей в детском саду;
340

Принятие участия в организации развивающей среды доу;
Формирование познавательной сферы у дошкольников;
Коррекция отклонений в личностной и эмоционально-волевой сфере, познавательной деятельности;
Психологизация образовательной среды через просвещение педагогов ДОУ и родителей обучающихся.
Исходя из поставленных задач, педагог-психолог ДОУ целенаправленно ведёт работу по содействию личностного и
интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе путем постоянного психологического сопровождения, а
также для выявления проблем развития и адаптации, своевременной коррекции отклонений.
Педагогом-психологом в начале и в конце учебного года проводятся психодиагностические исследования, с
помощью которых выявляется уровень адаптированности детей к условиям детского сада, уровень развития психических
процессов и уровень сформированности эмоциональной сферы у детей-дошкольников.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы со всеми целевыми группами,
является взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам реализации образовательной программы и вопросам
коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей.
Основная цель педагогов при взаимодействии с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными
и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют
родителям необходимость ежедневного общения ребёнком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
Оказание практической и помощи родителям обучающихся через формирование умений и навыков практической
работы с детьми;
Использование различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуальнодифференцированного подхода к семьям.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Самой эффективной формой проведения консультирования родителей по проблемам воспитания их детей
является семинар-практикум и мастер-класс.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется на основных
341

видах деятельности:
Психологическая диагностика(диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие,
воображение, мелкая моторика, диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения,
страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со
сверстниками и взрослыми). По результатам диагностики составляется психологическое заключение и на каждого
обучающегося а заводится индивидуальная карта развития. В случае выявления определённых проблем психолог
предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребёнка к специалистам. В процессе
диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации
работы с конкретными детьми.
Психологическая коррекцияпроводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по
наблюдениям психолога. Каждый ребёнок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учётом
особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих
направлениях: эмоционально-волевая сфера (агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий
самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками,
нарушения благополучия в семье, познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов
(памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия);
Психологическое консультированиесостоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных
проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной
задачи психологической службы образования. Педагоги и родители получают консультацию постольку,
поскольку имеют отношение к
Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребёнку. Их проблемы
рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
Психологическое просвещение- приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе
недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура,
предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание
разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и
семьях, возможны конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых людей, неумение и
нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать
342

уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического
просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и
условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с
ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы
психолога в детском саду.
Психологическая профилактиканаправлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за
соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического
развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика
предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным
сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и
становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в
направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей
разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с
родителями:

Взаимодействие с
воспитателями:

 Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по заявленной тематике,
запросу.
 Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
 Лекции-выступления на родительских собраниях.
 Телефон доверия для родителей.
 Диагностика детско-родительских отношений в семье.
 Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком,
 Индивидуальные консультации.
 Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
 Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических советах.
 Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
343

Взаимосвязь со
специалистами
(воспитатель,
музыкальный
руководитель):

 Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные образовательные результаты
Программы.
 Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
 Анализ результатов диагностики, исследований.
 Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе, интеллектуального, личностного
и эмоционально-волевого развития ребёнка.
 Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
 Составление АОП на каждого ребёнка.

Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление
особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
Своевременно выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;
Определить оптимальный педагогический маршрут;
Обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ;
Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
Определить условия воспитания и обучения ребёнка;
Консультировать родителей (законных представителей) ребёнка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который
означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами, и
охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребёнка включает медицинское и психолого-педагогическое
обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на
основании ознакомления с документацией ребёнка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
344

Личный анамнез ребёнка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приёма
лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время
родов; наличие у ребёнка врождённых пороков развития, судорог и др.; вес ребёнка при рождении, время начала
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесённые ребёнком заболевания, особенности лечения,
наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребёнок до момента поступления в дошкольное
учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав
семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их
физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; даётся оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности
одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития,
состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребёнка с проблемами в
развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для
определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребёнке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определённом возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа
усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно
получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребёнком и родителями, анализ работ ребёнка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — её целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребёнка, его познавательной активностью, в процессе
которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
345

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ в процессе адаптации к ДОУ и создания для них
специальных образовательных условий.
В начале нового учебного года в дошкольном учреждении все педагоги проводят мониторинг с целью выявления
детей с ОВЗ и определением уровня адаптации у детей 2-3 лет.
После этого проводится заседание психолого-педагогического консилиума (ППк) для детей с ОВЗ, на котором
принимается решение о необходимости прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
Два раза в год проводится заседание психолого-педагогического консилиума (ППк) по детям раннего возраста (2-3
года), на котором принимается решение по созданию оптимизированных условий успешной адаптации к ДОУ.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк МБДОУ №33 разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы,
педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение
за развитием ребёнка.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:
Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения
(образовательная, игровая, трудовая).
Содержание коррекционной работы - это психолого- медикопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей - инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию
отклонений в их физическом и (или) психическом развитии.
Коррекционную работу осуществляют все специалисты. Такое взаимодействие включает: комплексность в
определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
346

комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед
специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум.
Комплексное изучение ребёнка, выбор наиболее адекватных проблеме ребёнка методов работы, отбор содержания
развития с учётом индивидуально- психологических особенностей детей осуществляется на психологомедикопедагогическом консилиуме ДОУ.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
Диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину
той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
Проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный
маршрут сопровождения);
Сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
Аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Целостный, интегрированный подход к вопросу воспитания и обучения, объединяющий всех педагогов ДОУ,
использование личностно-ориентированных технологий, позволяют детскому саду успешно решать задачи гармоничного
развития личности ребёнка, добиваться стабильных результатов в укреплении здоровья, коррекции имеющихся
отклонений, осуществлять полноценное физическое, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся ДОУ.
Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы
Развитие основных компонентов речевой системы:
фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи.

Учительлогопед

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи,
разработка рекомендаций другим специалистам по
использованию логопедических приёмов в работе с
ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и
уточнение индивидуальных образовательных маршрутов,
обеспечение
индивидуальных,
подгрупповых
и

347

Педагогпсихолог

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции
речи.
Психологическая
диагностика,
психологическое
консультирование,
разработка
и
оформление
рекомендаций другим специалистам по организации
работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики,
проведение тренинговых, психокоррекционных форм
работы.
Определение уровня развития разных видов деятельности
ребёнка, особенностей коммуникативной активности и
культуры, уровня сформированнности целенаправленной
деятельности, навыков самообслуживания согласно
возрастному этапу, реализация рекомендаций логопеда,
психолога, организация режима развивающих и
коррекционных игр, обеспечение индивидуальных и
групповых занятий.
Реализация используемых программ музыкального
воспитания с учётом рекомендаций учителя-логопеда,
педагога-психолога, представление для психологического
анализа продуктов детского творчества как проективного
материала.

Реализация используемых программ с целью коррекции
двигательных нарушений, ориентировки в макро- и
микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений
для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость,
замедленное развитие локомоторных функций, отставание
в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и
скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций
педагога-психолога.

Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию
высших психических функций; работа с детьми,
имеющими
отклонения
в
поведении;
коррекция
агрессивности; профилактическая работа по развитию
эмоций
Решение общеразвивающих и коррекционных задач;
логопедизация всей жизнедеятельности детей в группе;
создание предметно-развивающей среды в группе с учётом
особенностей детей; взаимодействие со всеми участниками
коррекционно-развивающего процесса.

Развитие фонематического слуха, музыкального слуха,
фонематического восприятия; основных компонентов
звуковой
культуры
речи:
интонации,
ритмикомелодической стороны; формирование правильного
речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты
голоса в зависимости от контекста; обогащение словаря
дошкольников
по разработанным учителем-логопедом
лексическим темам;
Закрепление лексико-грамматических средств языка и
автоматизация по возможности звуков путём специально
подобранных
подвижных
игр
и
упражнений,
разработанных с учётом изучаемой лексической темы;
развитие физиологического и речевого дыхания; развитие
общей и мелкой моторики; координация речи с движением.

348

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционно – развивающей работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
Сотрудничество с родительской общественностью.
В основе КРР, осуществляемой в МБДОУ №33, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет
собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На
основании этого принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых
нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная
направленность обучения способствует максимальному погружению ребёнка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности,
даёт возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребёнком проводятся:
Воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
Педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
Учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
Музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с
группой.

349

2.2 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Содержание Пояснительной записки построено на основании пункта29.1, стр. 172-174 ФОП ДО.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с
Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности. В то же время, воспитание
является специально организованным, управляемым и контролируемым взаимодействием воспитанников и
воспитателей, а также постановка конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного возраста, ведь именно в этом возрасте
закладывается «фундамент» будущей личности. Дошкольное детство - важнейший период становления личности
человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об
окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни:
ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается.Дошкольный возраст, как возраст формирования основ
личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств.
350

Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности,
развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных
изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность
прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее. Воспитание включает в себя множество различных задач,
направленных на всестороннее развитие личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
личности на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества.
В аксиологическом подходе ценности представляются нравственными ориентирами человека, которые определяют
поведение человека в различных жизненных ситуациях и его деятельность.Поэтому важно, чтобы в детском возрасте у
человека были сформированы положительные ценностные ориентиры, которые будут отражаться в стремлениях,
желаниях и поступках человека.
Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
351

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит
отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнёрство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Содержание данного раздела Программы построено на основании пункта 29.2.1. стр.174-175 ФОП ДО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание- это специально организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на духовное развитие
дошкольников, накопление социального опыта, формирование личностных качеств. В современной научной литературе
воспитаниечасто рассматривается как создание оптимальных условий для развития и саморазвития личности.
Исходя из данных определений сформулирована общая цель воспитания в МБДОУ №33.
Общая цель воспитания в МБДОУ №33 ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
352

создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
В усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного
общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
В развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
В приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и
отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей РПВ МБДОУ №33 является создание организационно-педагогических условий в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Общие задачи воспитания в МБДОУ №33:
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания охватывают весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя
воспитательную деятельность и реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
РПВ МБДОУ №33 ориентирована на:
Разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера сотрудничества стимулирует и
353

поддерживает всех участников в плане объединения усилий;
Защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического, религиозного или социального
негативного воздействия.
Наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров достигаются в том случае,
когда обеспечена охрана детей и прав человека;
Обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания ценностных ориентиров, в центре
которого находится ребёнок и которое включает вопросы физического, умственного, социального и духовного
развития ребёнка;
Обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их становлению как ответственных
граждан и участию в жизни общества – в качестве ключевых принципов приобретения и усвоения ценностей;
Поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путём создания условий для взаимного обмена,
воспитания и развития ребёнка;
Использование воспитателями любой возможности установления диалога с семьёй воспитанников через ребёнка,
причём воспитатель должен уметь наблюдать, слушать, находить решения и быть готовым рассмотреть
предложения.
Направления воспитания
Содержание данного раздела Программы построено на основании пункта 29.2.2. стр.175-177 ФОП ДО
Патриотическое направление
Стержнем всего воспитания должен быть патриотизм, который призван способствовать формированию у ребёнка
активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, проявлению чувства гордости за свою
Родину, за достижение страны, в которой живёт, готовность к любым подвигам во имя Отечества, желание стать его
защитником и созидателям.
Патриотизм – это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
354

воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
В основе государственного патриотизма находится устойчивая и осознанная привязанность, любовь к Отечеству,
которая выражена многообразием чувств и проявлений любви к России, к людям, проживающим в государстве, к народу
как единой нации, к своей семье как части Отчизны, к истории России, к её прошлому и настоящему, а также готовность
посвятить себя Родине своим трудом, социальной активностью, гражданской позицией, проявлением уважения к идеалам,
ценностям и традициям других наций и народов, проживающих на территории страны
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического
воздействия на личность ребёнка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств,
формирования умений и навыков нравственного поведения, развития потребности в деятельности на общую пользу.
Патриотическое воспитание дошкольников — это воспитание любви к родному дому, семье, малой Родине,
своей стране, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей. Обращение к отечественному наследию воспитывает уважение к земле, на которой живётребёнок,
гордость за неё. Основой развития этих представлений являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни,
эмоционально насыщенные знания о стране, крае, которые получают дети на занятиях, в процессе ознакомления с
художественной литературой, изобразительным искусством
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
ФГОС дошкольного образования в качестве результата дошкольного образования, в том числе реализации идей
воспитания гражданственности, представляет «портрет» выпускника дошкольного образования: «…любящий свой
народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества…». Еще одним проявлением в
ФГОС дошкольного образования в части образовательной концепции воспитания гражданственности является тот факт,
что на первое место среди важности результатов развития личности поставлены собственно личностные результаты
направленности личности, гражданская позиция.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны,
355

чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре
страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Исходя из цели, основными задачами патриотического воспитания являются:
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
Основной принцип патриотического воспитания – принцип культуросообразности, который означает
необходимость учета традиций и национальных ценностей, направлен на формирование основы патриотического
воспитания у детей дошкольного возраста.
Чувство патриотизма многогранное понятие по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность,
желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гаммаэстетических чувств и
другое.
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач патриотического воспитания,
включающая в себя воспитание любви к родному городу и к родной стране.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной
социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их
среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.
356

Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому
патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом,
своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного,
систематического и целенаправленного воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа
строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького
ребёнка -дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с
любви к своему дому, улице, на которой он живёт, детскому саду, городу и стране.
Непрерывное осуществление процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста обеспечивает:
а) на основе знания складываются патриотические суждения и миропонимание дошкольников;
б) в воззрениях обнаруживается цельность патриотических знаний, патриотических чувств, которые
обнаруживаются составляющими патриотического сознания;
в) патриотическое сознание побуждает функционировать в определённой направленности, обусловливает
направленность личности;
г) патриотическая направленность личности обнаруживается основанием любого поведения;
д) патриотическое поведение ребёнка представляется как внешнее выражение патриотического сознания;
е) в течение деятельности усиливается патриотическое знание, выражаются чувства, исполнятся потребности и
мотивы личности ребёнка.
На патриотическое воспитание детей дошкольного возраста оказывают воздействие: «макрофакторы (общество,
страна, культура, государство), мезофакторы (средства массовой коммуникации, регион, этнос), микрофакторы
(институты воспитания, семья, религиозные и общественные организации)»
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
Формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
Формирование «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и
357

процветании своей родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно – нравственное направление
Нравственность- это определённый набор внутренних ценностей и принципов, которыми руководствуется человек,
когда совершает какой-либо поступок.
Нравственность определяет, как личность воспринимает моральные ценности и насколько сильно стремится их
придерживаться в своём мышлении и действиях. Но в отличие от такого понятия как «мораль», которая представляет
собой форму общественного познания, нравственность у каждого разная, то есть сугубо индивидуальна. При этом стоит
отметить, что всё-таки она формируется под влиянием окружающего мира и внешних обстоятельств.
Духовно-нравственное развитие – это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у
подрастающего поколения нравственного сознания, нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных
чувств.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического развития в дошкольном детстве.
Онапредполагает формирование в единстве и взаимосвязи: – нравственного сознания (нравственных чувстви понятий,
знаний норм и правил поведения); – нравственного поведения (готовности к поступку, действию в соответствии с
нравственными нормами и правилами); – нравственных чувств и отношений (переживаний чувства удовлетворения или
неудовлетворения от совершенного поступка).
Нравственное развитие представляет собой усвоение человеком в процессе его индивидуального развития
господствующих в данное время норм поведения и превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в основе любых его поступков, формирует его
облик, определяет систему личностных ценностей и характера.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Духовно-нравственное воспитание предусматривает взаимосвязь двух составляющих в человеке – духовной и
нравственной; если духовность характеризует вертикальные» устремления личности, стремление к ценностям, идеалам,
то нравственность – это сфера «горизонтальных» устремлений, которая выражается в отношениях с людьми и обществом.
358

Важным в процессе духовно-нравственного воспитания является ориентированность на цели, задачи
воспитательнообразовательного процесса, выбор эффективных средств.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Цель нравственного воспитания дошкольников– формирование определённого набора нравственных качеств.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Главная функция духовно -нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего
поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие
современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку
руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствами общественного долга.
Основная цель духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста - раскрытие душевных сил
ребёнка. Задача воспитания нравственной культуры заключается не просто в нравственном воспитании личности, но
также и в вырабатывании определённых навыков для реализации данных нравственных ценностей на практике в
различных ситуациях, в развитии и стремлении к нравственному улучшению.
Нравственное развитие – одна из центральных линий психического развития в дошкольном детстве. Нравственное
развитие представляет собой усвоение человеком в процессе его индивидуального развития господствующих в данное
время норм поведения и превращения их в личные моральные качества.
Уровень нравственного развития и воспитанности человека заложен в основе любых его поступков, формирует его
облик, определяет систему личностных ценностей и характера.
В процессе нравственного воспитания ребёнок становится морально совершенным. В процессе развития
нравственных представлений прежде всего они начинают осознанно понимать свои отношения с окружающими; в их
отношениях, которые они разделяют со своими сверстниками и взрослыми, развиваются уроки этики.
Задача нравственноговоспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги
превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.
Задачи духовно- нравственного воспитания состоят в том, что требуется воспитание нравственности и развития
духовного мира ребёнка, его сознания, нравственных чувств, личностных качеств и поведения.
Задачами нравственного воспитания в основном являются:
Воспитывать у детей нравственные чувства, воображение и поведение.
359

Воспитание культуры поведения и позитивных отношений.
Устранение негативных ощущений в поведении.
Формирование духовно-нравственных качеств необходимо рассматривать как процесс становления личности,
направленный на принятие ею высших ценностей и внутреннее их переживание как своих собственных.
Именно поэтому работа направлена на:
Сохранение душевной чистоты ребёнка-дошкольника, формирование его внутренней свободы;
Побуждение личности ребёнка к проявлению основных добродетелей, таких как милосердие, сострадание,
сопереживание, любовь, доброта, дружба, честность, справедливость в отношениях с окружающим миром;
Воспитание мироощущения и мировосприятия ребёнка на основе духовно- нравственных ценностей и потребности
в совершенствовании окружающего мира с помощью своего мироотношения.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление
Современное дошкольное образование в качестве приоритетных целей рассматривает обучение детей социальному
взаимодействию, формирование начальных основ социальной компетентности.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребёнок усваивает ценности,
традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.Социальное развитие – это количественное и
качественное изменение социальных знаний, социально-ценностных качеств, позволяющих ребёнку ориентироваться в
социальном мире и способствующих позитивной самореализации путём обретения собственного опыта общения и
взаимодействия.
В дошкольном детстве ребёнок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
360

представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своём поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
По мере овладения ребёнком социальными способами взаимодействия накапливается социальный опыт, который
ложится в основу социального поведения и характеризует определённый уровень социального развития.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФОС
ДО) в дошкольных образовательных организациях должны быть созданы условия развития ребёнка, открывающие
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
В современном обществе ориентирами социального развития ребёнка являются способность ориентироваться в
социальном окружении, осознавая самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями и ценностями общества, преобладание нравственных и интеллектуальных
интересов над материальными, активность личности.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребёнка позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
361

образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, её героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
Познавательное направление
Познавательное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, которые происходят в
познавательных процессах за счёт возрастных особенностей, влияния среды и собственного опыта ребёнка.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ №33
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
На протяжении дошкольного возраста ребёнок проходит огромный путь познавательного развития. При этом
решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих его к удовлетворению потребностей в познании, общении,
деятельности, в определённой форме поведения. Сенсорное развитие как совершенствование ощущений, восприятия,
362

наглядных представлений составляет базовую основу познавательного развития. Развитие ориентировки составляет
сущность развития всех познавательных функций в дошкольном возрасте
Направления деятельности воспитателя:
Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребёнка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
Организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
Организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма и
сензитивным периодом психического развития. Именно в дошкольном детстве развиваются те физические качества,
двигательные навыки и умения ребёнка, которые служат основой его нормального физического и психического развития.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Физическое развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребёнка;
363

Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
Организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
Создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
Введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определённой периодичностью, ребёнок вводит их в своё бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить своё внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Формировать у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
Формировать у ребёнка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
Формировать у ребёнка привычку следить за своим внешним видом;
Включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка, в игру.
Работа по формированию у ребёнка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьёй.
364

Трудовое направление воспитания
Отношение человека к труду начинает закладываться с самого раннего детства. В дошкольный период у детей
формируются начальные представления о том, как устроена жизнь, о закономерностях её явлений, а также о том, как труд
человека влияет на его жизнь. Активно знакомясь с окружающим миром, дошкольники наиболее склонны к
формированию трудовых навыков, способствующих наилучшему усвоению знаний и развитию личности в целом. Ввиду
этого, трудовое воспитание является одной из основных составляющих воспитания детей дошкольного возраста.
С дошкольного возраста каждый ребёнок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определённое воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в формировании начальных форм трудовой
деятельности, а также имеет связь с педагогическим потенциалом труда как фактором успешной социализации детей в
современном мире. В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в созидательной трудовой
деятельности и её, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в
их совершенствовании.
Процесс воспитания у детей уважительного отношения к труду помогает ребёнку не только усвоить основные
моральные принципы, понять важность труда, но и получить определённые трудовые навыки, а также опробовать их в
реальной жизни. Особое внимание уделяется воспитанию у детей желания совместно трудиться, ответственно
относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Основнымизадачами трудового воспитания являются:
365

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Перед воспитателем стоит цель подвести детей к осознанию значимости знания своего дела, а также ценности труда,
делая акцент на том, что труд приносит удовлетворение, его результат может доставить радость и удовольствие. При этом
стоит помнить, что труд является естественной формой активности дошкольников.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основнымизадачами эстетического воспитания:
Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребёнка действительности;
Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
366

Целевые ориентиры воспитания
Содержание данного раздела ОП МБДОУ №33 построено на основании п.29.2.3., стр. 177-181 ФОП ДО
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщённые «портреты» ребёнка к концу раннего
и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для детей раннего возраста
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Целевые ориентиры

Здоровье, жизнь

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
367

Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Культура и красота Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление oсвоей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
Жизнь,
заботе, к нравственному поступку.
Духовно-нравственное
милосердие, добро Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
368

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Культура и красота Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов: уклад, воспитывающая среда,
общность, социокультурный контекст, социокультурные ценности, деятельность, событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребёнка.

369

Уклад образовательной организации
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.29.3.1., стр. 181 ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №33, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задаёт и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Основные характеристики уклада:
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия;
Принципы жизни и воспитания в ДОУ;
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнёрам ДОУ;
Ключевые правила ДОУ;
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Особенности уклада МБДОУ №33
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ №33, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных
идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном
контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
370

культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни МБДОУ №33.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это даёт больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами МБДОУ №33
в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты МБДОУ №33 ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ,
на формирование детских коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в МБДОУ №33 является воспитатель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции. Это секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ №33 существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано
единое с родителями (законными представителями) образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и
своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других образовательных организаций,
371

учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ №33)
Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.29.3.2., стр. 181-182 ФОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МБДОУ №33
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально - ценностных обстоятельств, влияющих
на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда
определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются её насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МБДОУ №33 строится по трем линиям:
372

«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребёнка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации и цели воспитания.
Общности образовательной организации
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.29.3.3., стр. 182 ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог – дети,
Родители (законные представители) – ребёнок (дети),
Педагог – родители (законные представители).
Общности МБДОУ №33
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ №33. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу РПВ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.Особенности становления и развития общности педагогов дошкольного образования
определяются прежде всего спецификой вида профессиональной деятельности, которая лежит в основе данной
общности, выступает её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной культуры, - с нравственной мотивацией
педагогической деятельности, - с глубоко нравственным характером общения и взаимодействия с воспитанниками, - с
целостным влиянием педагога на личность ребёнка, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого
человека, - со способностью педагога предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений,
поступков, экспериментирования.
373

Образовательное дошкольное учреждение – это коллектив соратников, которые согласовывают свои поступки для
приближения коллективных целей.
Основой функционирования профессиональной общности МБДОУ №33 является корпоративная культура.
Корпоративная культура – добровольное принятие миссии, ценностей, традиций, норм и правил организации,
регулирующих поведение, деятельность, общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития организации и во многом определяет
поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОУ организационную идентичность, определяет внутригрупповое
представление о компании, являясь важным источником стабильности и преемственности в организации. Это создает не
только у педагогов, но и у всех сотрудников ощущение надёжности образовательной организации и своего положения в
ней, способствует формированию чувства социальной защищённости.
Основные критерии корпоративной культуры МБДОУ №33
1) коммуникационная система общения - активно используются следующие каналы коммуникации: совещания;
семинары, практикумы; консультации; собрания; анкетирование интернет-сайты и страницы в социальных сетях.
МБДОУ №33 имеет тесные контакты с культурными объектами и социальными институтами города Артемовского.
2) критерии мотивации сотрудников;
3) внешний вид и стиль одежды сотрудников, а не только педагогов;
4) реакция администрации на критические замечания рядовых сотрудников;
5) стиль управления (демократический, авторитарный, попустительский);
6) Трудовой потенциал :возможности для обучения, профессиональной переподготовки и карьерного роста
сотрудников; осознание педагогами возможных ориентиров профессионального творчества в контексте единой,
принятой всем коллективом, корпоративной культуры.
7) профессиональная и трудовая этика сотрудников
8) взаимоотношения между сотрудниками, а также между педагогами и семьями воспитанников
Корпоративная культура МБДОУ №33 базируется на лучших традициях, сформировавшихся за период
функционирования детского сада.
К ценностям, лежащим в основе корпоративной культуры МБДОУ №33 относятся:
- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию личности воспитанника;
374

- единый подход к пониманию личности воспитанника как активного участника педагогического процесса;
- единый взгляд на роль воспитателя в процессе обучения как организатора процесса обучения и воспитания;
- стремление к успеху;
- высокую трудовую активность;
- исполнительскую дисциплину;
- уважение к коллегам по работе, соблюдение этих взаимоотношений; - гордость за детский сад, преданность его
целям, уважение к традициям; - уважение к ветеранам, положительный настрой по отношению к молодежи; поддержка семейных ценностей сотрудников
Основу корпоративной культуры профессиональной общности МБДОУ №33 составляет Кодекс этики и правила
поведения для сотрудников. Профессиональная этика воспитателей включает в себя систему общепризнанных
моральных ценностей, качества национального характера, нравственные обычаи, традиции и понятия, укоренившиеся в
обществе и в системе этического поведения
Основополагающим принципом работы является принцип: «уважать друг друга». Все сотрудники обязаны в любой
ситуации вести себя корректно, с соблюдением всех этических норм и требований законодательства, независимо от
места и характера работы. Соблюдение этических норм имеет особое значение для организации
. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
375

ребят;
Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ №33 и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в МБДОУ №33. Зачастую поведение
ребёнка сильно различается дома и в МБДОУ №33. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Общность предполагает единство, единство людей, единство взглядов, позиций, отношения, выработку общих
принципов взаимодействия, сохраняя при этом уникальность и единичность каждого участника общности. В этом
объединении мы видим возможность эффективного взаимодействия с семьями, родителями наших воспитанников,
общего влияния на воспитание и развитие ребёнка
Для родителей важно иметь возможность быть со своим ребёнком, общаться с ним в новой, непривычной
обстановке и атмосфере праздника. Как следствие, происходит формирование общих интересов; понимание важности
общения; осознание своей родительской позиции по отношению к ребёнку и возникновение детско-родительской
общности.
Выстраивание конкретной и отчётливой коммуникативной стороны общения, включает в себя невербальные и
виртуальные каналы. Данное общение исполняется при помощи разнообразного рода коммуникаций. В процессе
общения все участники образовательного процесса (воспитатели, родители и дети) в детском саду меняются
педагогической, методической и научной информацией, опытом, знаниями. При взаимодействии, они приобретают
договорённость о коллективной деятельности, определяют сплочённость взглядов, настроений, идей; добиваются
единства волнений, размышлений, указаний по отношению к разнообразным событиям, самим себе, иным людям. При
общении представляются свои стили поведения, обычаи, манеры, выражают единство и солидарность, проявляют умение
в отличии групповой и коллективной деятельности.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ №33 относится Совет родителей (законных
представителей) воспитанников.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность – это такое совместное бытие детей и взрослых, для которого характерно их содействие
376

друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, права и
обязанности.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребёнком и становятся его собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребёнка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребёнка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание данного раздела Программы воспитания построено на содержании Задач воспитания в образовательных
областях ФОП ДО (раздел Федеральная рабочая программа воспитания, пункт 29.3.4., стр. 182-184)
377

Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и
образовательные области.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Образователь
ная область

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Требование ФГОС к содержанию ДО
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
 Воспитание любви к своей семье, своему населённому пункту,
родному краю, своей стране;
 Воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
 Воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям россии;
 Содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
 Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
378

позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического

 Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 Формирование способности
бережно и
уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
 Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
 Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
 Воспитание уважения к людям ‒ представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
 Воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
 Воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

 Владение формами речевого этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;
 Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
379

отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам художественных произведений.

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «красота», «природа»,
«культура»;
 Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
 Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
 Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
 Становление
эмоционально-ценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 Воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Содержание работы по всем направлениям реализуется через следующие компоненты:
Когнитивный компонент
(когнитивно-смысловой)
Эмоциональнопобудительный

Овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений и понятий об окружающем мире:
социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа,
природе родного края,
Переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям,
окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор,
380

компонент(эмоциональноценностный)
Деятельностный компонент
(регуляторно-волевой)

стремления участвовать в общественно полезном труде;
Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие
комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к
окружающему.

Патриотическое направление
В основе патриотического направления воспитания лежат ценности«Родина» и «Природа».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Ценность «Родина»
Ценностное отношение к Родине у детей дошкольного возраста- это позитивная расположенность ребёнка к
месту проживания, формируемая в процессе усвоения и присвоения исторического икультурного наследия, знакомства с
современными достижениями страны, со спецификой географического и геополитического положения, а также через
активноевключение ребёнка в значимые социокультурные события, чтоприводит к переживаемым чувствам гордости,
сопричастности, готовности отстаивать интересы родины и своего народа.
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения необходимо начинать с воспитания ценностного
отношения к родине, начиная ещё с самого раннего детства и детского сада. Патриотические чувства закладываются в
процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения
инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту
своего народа.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает следующие разделы:
Малая Родина
Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами
прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;
Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть названия улиц,
площадей, парков, театров.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
Формировать любовь к малой родине
Наша Родина – Россия
381

Формировать и развивать представления о стране
Ввести понятия «государственные символы».
Формирование и расширение знаний о городах
Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
Знакомство детей с историей и культурой народов России
Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем национальном
окружении.
Воспитывать интерес к народному быту
Развитие этнической идентичности ребёнка
Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и других народов и
национальностей
Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
Культурное и научное наследие России
Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно - прикладному искусству, устному
народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
Эти задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как
воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Родина» для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспитания

Ценность «Родина»
Способствовать формированию личности ребёнка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам,
желаниям, возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.
382

Эмоциональнопобудительный

Деятельностный

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате, сестре. Побуждать называть имена
членов своей семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).
Помочь установить связь между сказочными образами (бабушка, дедушка) и произведениями народных промыслов
(миска, ложка, платок, фартук, шапка).
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке, расположенным вблизи
детского сада.
Знакомить детей с элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым предметам).
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в рассказывание сказки.
Воспитывать интерес к фольклору.

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Родина» детей дошкольного возраста.
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Ценность «Родина»
Начать
формировать
чувство
гордости
и
положительное отношение
Эмоционально- к своей семье, малой
побудительный Родине.

Воспитывать
в
детях
гуманные
чувства
по
отношению к своему дому,
желание рассказывать о нем
своим друзьям, закреплять
понимание
духовной
ценности домашнего очага
для каждого человека.
Продолжать формирование
у ребёнка чувства гордости
за свой город (посёлок).
Формировать
патриотические чувства.

Воспитывать
любовь
своему городу (посёлку).

к Воспитывать у детей чувство
принадлежности
юного
гражданина к своей странеРоссии.

Формировать
понимание, Формирование
у
детей
что их город (посёлок) - первичные представления о
частица Родины.
ценности любви к своей
Родине
Формировать уважительное Воспитывать гордость за
отношение
к неповторимость
своей
государственным символам. Родины.
383

Деятельностный

Формировать
чувство Воспитывать
у
детей Продолжать воспитывать у
уважения к защитникам чувство
принадлежности детей
чувство
Родины,
развивать юного гражданина к своей принадлежности
юного
патриотические чувства.
стране- России.
гражданина к своей странеРоссии.
Воспитывать
у
детей Формировать
у
детей
уважение к представителям первичные представления о
других
национальностей, многообразии
традиций,
проживающих в России.
укладов жизни народов,
проживающих в России.
Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
эмоциональный отклик на эмоциональный отклик на
события военных лет.
события военных лет.
Воспитывать
у
детей
уважение к представителям
других национальностей и
народам мира.
Формировать интерес к Воспитывать желание
Пробуждать в детях интерес Воспитывать
месту, где живётребёнок.
играть в народные игры
к стране, в которой они познавательный интерес к
живут.
истории своей страны.
Способствовать
развитию
национальной
толерантности.
Воспитывать
у
детей Побуждать детей бережно Побуждать детей бережно
желание
бережно относиться к историческому относиться к историческому
относиться к историческому и культурному наследию и культурному наследию
и культурному наследию своего города, региона, своего
города(посёлка),
своего города, региона
страны
страны, других стран.
Вызвать желание больше Формирование устойчивого
знать о России.
интереса к истории и
культуре своей Родинычерез
различные
виды
деятельности;
384

Воспитывать
умение
отображать
полученные
знания
и
свои
патриотические чувства в
изобразительной, игровой,
творческой деятельности.
Развивать умение
запоминать интересные
факты из истории создания
города (посёлка).

Воспитывать
умение
отображать
полученные
знания
и
свои
патриотические чувства в
изобразительной,
игровой,
творческой деятельности.
Развивать умение
запоминать интересные
факты из истории своего
региона и родной страны
России
Побуждать
детей
к Создавать
у
ребёнка
проявлению внимания и стремление к
заботе тех, кто защищал героическому
образу,
нашу Родину.
естественное
желание
подражать военным.

Ценность «Природа»
Понятие Ценность «Природа» можно определить как осознание значимости объектов природы для жизни
человека, удовлетворение познавательных, нравственных, эстетических потребностей средствами природы, умение
взаимодействовать с ней, её охранять и преумножать.Природа является фактором формирования нравственно-волевых
качеств личности ребёнка, развития его ценностных экологических ориентаций. Она способствует накоплению моральноценностного опыта, формированию нравственной позиции по отношению к ней, воспитанию любви, бережного и
заботливого отношения ко всему живому (нравственная ценность). Велика роль природы в развитии эстетической сферы
дошкольника, умения видеть, понимать и оценивать красоту родного края, передавать её в доступных детям видах
творчества (эстетическая ценность).
Под ценностным отношением к природе понимается интегративное качество личности ребёнка, проявляющееся в
эмоционально-ценностном восприятии природы; характеризующееся пониманием ценности природы; выражающееся в
оценочных суждениях и стремлении оказать помощь природе.
Любовь к родной природе – одно из появлений патриотизма. У детей воспитывается умение этически воспринимать
красоту окружающего мира,относиться к природе по этически, эмоционально, бережно.
385

Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно определить как ценностные нормы, установки,
правила взаимодействия ребёнка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства.
Для развития ценностного отношения к Природе детей дошкольного возраста выделяют следующие аспекты понятия
ценности природы:
Эстетическая ценность природы.
Общение с природой вызывает у человека положительные эмоции и чувства: он получает удовольствие от красоты
растений и животных, от приятных звуков – пения соловья, стрекотания кузнечика; от нежного запаха цветов. Особую
радость человек испытывает, общаясь с детёнышами животных, наблюдая за их весёлым поведением, созерцая прелесть
цветущих растений. Красоту природы люди отражают в различных изделиях и произведениях народного искусства
(создают игрушки в виде животных; используют растительные элементы в различных видах художественной росписи –
хохломской, гжельской, городецкой, в плетении кружев, создании рисунка на ткани);
Познавательная ценность природы.
Человек учится у природы. Его наблюдения помогают придумывать и создавать необходимые для жизни и
деятельности предметы. (Наблюдение за солнцем, он придумал лампу; увидев паутину – нитки, клешни рака – ножницы;
по аналогии с грибами сделал зонт.)
Нравственная ценность природы.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая состояние живых существ, заботясь о них, помогая в
удовлетворении потребностей, человек сам становится лучше, добрее, человечнее. Совершая по отношению к живому
негуманные, плохие поступки, человек может вырасти злым, жестоким.
Формирование у ребёнка ценностного отношения к природе – длительный и сложный процесс, на который
оказывают влияние многие факторы. Важными факторами формирования и развития ценностного отношения выступают
психологические механизмы интериоризации, идентификации, рефлексии идр. Для возникновения отношения к природе
как ценности ребёнку необходимо прочувствовать и пережить такое отношение.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у
ребёнка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений
осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
Содержание работы по экологическому воспитанию реализуется по следующим разделам: животный мир,
растительный мир и грибы, сезонные изменения в природе, неживая природа, природные явления, роль человека в
386

природе и включает в себя:
Формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают
ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве
Формировать обобщённое представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно
постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в
водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
Формировать обобщённое представление О лесе, парке, водоёме, болоте и т.д. нужно дать знания как об
экосистеме – сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания.
Воспитывать осознанно- правильное отношение к природе, которое проявляется в том, что дети уже сами могут
объяснить своё поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять
отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ.
Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение
растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Природа» для детей от 1,5 до 3
лет
Компонет
воспитания
Эмоциональнопобудительный

Деятельностный

Ценность «Природа»
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять
любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.
Воспитывать добрые чувства, заботливое отношение к животным.
Привлекать внимание к красоте растений на участке.
Дать представление о воде и её значении для жизни людей и животных (в т.ч. для тушения пожара) познакомить
детей со свойствами воды: теплая, прозрачная, холодная, чистая, грязная.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Формировать бережное отношение к окружающей природе.Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе
с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

387

Содержание воспитательной работы по приобщению к ценности «Природа» детей дошкольного возраста
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Ценность «Природа»
Учить
выражать
свои
чувства,
воспитывать
любовь,
нежность
к
природе,
вызывать
восхищение ею.

Фиксировать
внимание
детей на красоте природы,
побуждать к формированию
собственных эстетических
оценок и предпочтений.

Формировать
основы
экологической культуры и
безопасного поведения в
природе, понятия о том, что
в
природе
все
взаимосвязано и человеку
нельзя
нарушать
эту
взаимосвязь,
чтобы
не
навредить животному и
растительному миру.
Эмоциональн Создавать
атмосферу Создавать
атмосферу Создавать
атмосферу
оэмоциональноэмоционально-эстетических эмоционально-эстетических
побудительн эстетических переживаний, переживаний,
используя переживаний,
используя
ый
используя
литературные литературные
литературные
художественные
художественные
художественные
произведения.
произведения.
произведения.
Формировать
осознание Продолжать
Воспитывать
осознанно
того, что нужно любить
формировать
у детей относится к экологическим
животных, птиц, растения. осознание того, что нужно нормам
(проявлять
любитьживотных,
птиц, бережливость,
растения.
умеренность),
проявлять
интерес к природе
Вызывать интерес к ярким Вызывать сочувствие
изменениям в природе.
растениям, животным.

к Воспитывать
единения
с
умение
мысленные и

чувство
природой,
проводить
словесные

Воспитывать
осознанно
относится к экологическим
нормам
(проявляет
бережливость, умеренность),
проявлять интерес к природе

Формировать эмоциональную
отзывчивость к эстетической
стороне
окружающей
природы,
используя
потенциал природоведческой
детской
познавательной
литературы
Побуждать
детей
к
осознанию
уникальности
живой
природы,
«абсолютной
ценности
жизни, осознание тесной
взаимосвязи
человека
с
природой
Воспитывать
чувство
ответственности
за
своё
отношение к природе
388

диалоги
с
объектами
природы.
Воспитывать любовь к Воспитывать
любовь
к Побуждать
детей
к
природе, восхищение ею.
природе, восхищение ею.
осознанию
уникальности
живой
природы,
«абсолютной
ценности
жизни, осознание тесной
взаимосвязи человека с
природой
Формирование
у
дошкольников ценностного
отношения к природе с
позиции художников.

Воспитывать
бережное
отношение к природе, не
нарушающее
взаимосвязей
сообществ

Формирование
у
дошкольников ценностного
отношения к природе с
позиции деятелей культуры.
Формировать
у
детей
началаэкологического
сознания :
1. Последствия
поступков
человека отражаются
не
только
на
ближайшем
окружении, но и в масштабах
макрокосма.
2. Каждый живой организм
нуждается
для
своего
существования в комплексе
условий; нарушение хотя бы
одного из них приводит к
ухудшению состояния, а
зачастую и к гибели.
3. Если человек берет под
опеку
животное
или
растение, он несёт за него
ответственность;
поэтому
вначале нужно узнать, в
389

каких
условиях
оно
нуждается, а затем создать
эти условия.
4. В природе не бывает ни
полезных,
ни
вредных
организмов.
Таковыми они считаются
только по отношению к
человеку. Поэтому каждый
организм, каким бы вредным
он ни был для нас, имеет
право на существование.
5.
По
внешнему виду
организма можно примерно
определить, в каких условиях
нуждается
определённый
организм; ориентиром служат
отдельные его признаки; по
внешнему виду и поведению
знакомых объектов можно
примерно определить, какие
условия жизни нарушены,
чего им не хвата
6. Человек – единственное
существо, которое обладает
развитым разумом. Благодаря
разуму он является самым
сильным
существом
на
Земле.
Следовательно, он несёт
ответственность за создание
благоприятных
условий
жизни как для домашних, но
390

Побуждать
любить Формировать
у
природу родного края
детейпервоначальные
навыки по уходу за живыми
организмами
Побуждать детей не рвать
без надобности растения,
не ломать ветки деревьев,
не трогать животных

Побуждать детей не рвать
без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не
трогать животных

Деятельност
ный
Побуждать детей выражать Побуждать детей выражать
отношение к природечерез отношение к природечерез
продуктивную
продуктивную деятельность
деятельность

Воспитывать
у
детей
потребность
во
взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь
живым объектам
Побуждать детей видеть
эстетическую
красоту
объектов природы , бережно
относиться к ним, желание
ухаживать за объектами
природы
формировать
представление
детей
о
красоте природы страны,
правилах
поведения
наприроде.
Побуждать детей выражать
отношение к природе в
коротких
рассказах,
рисунках
Формировать
у
детей
навыки по уходу за живыми
организмами,

Побуждать
детей
предпринимать
попытки
самостоятельно определять
роль того или
иного
представителя
живой

и для свободно живущих
организмов
Воспитывать гуманное
отношение к природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.
Продолжать
содействовать
усвоению детьми норм и
правил поведения в природе.

Побуждать детей выражать
отношение к природе в
коротких рассказах, рисунках
Формировать
у
детей
достаточные навыки по уходу
за живыми организмами,
пытаться
самостоятельно
определять роль того или
иного представителя живой
природы
Формировать
позицию
помощника и защитника
природы,
воспитывать
ответственность
за
своё
отношение к природе.
391

природы,
длительно
наблюдать
за
живыми
организмами,
делать
выводы
на
основе
собственных наблюдений,
собственного
опыта,
выступать в защиту живого
Формировать представления
о неразрывной связи человека
с природой (человек – часть
природы); желание беречь
природу.
Формировать
у
детей
потребность
обсуждения
проблемы ответственности за
жизнь живых существ,
о
влиянии человека на живую
природу.
Воспитывать
у
детей
потребность
во
взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь
живым объектам

Духовно – нравственное направление
В основе духовно-нравственного направления воспитания лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
Духовно- нравственные переживания возникают на основе опыта друг другу доверия,принятие и понимание другого
как другого. У детей дошкольного возраста процесс духовно-нравственнх переживаний только зарождается.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Жизни» включает в себя следующие смысловые
блоки:
392

Формирование основ нравственности, уважение к другим людям,
Охрана собственного здоровья и других людей
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь» для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспитания
Эмоциональнопобудительный
Деятельностный

Ценность «Жизнь»
Формировать у детей доброе и бережное отношение к окружающему миру через понятное, близкое и
доступное им содержание.
Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь» детей дошкольного возраста
Ценность «Жизнь»
Компонент

Вторая младшая группа
Воспитывать
положительные
создающие
жизнерадостное
настроение.

Эмоциональнопобудительный

Средняя группа

Воспитывать
эмоции, положительные
эмоции,
создающие жизнерадостное
настроение.

Формирование у детей
первоначального интереса
к
правилами
здоровьесберегающего и
безопасного поведения

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитывать
детей Воспитывать Эмоциональное
эмоциональный отклик на отношениек охране своей
приобщение их к здоровому Жизни и жизни других людей
образу жизни

Формировать
Формировать представления Формировать представления
первоначальные
детей о человеке как живом детей о человеке как живом
представления о здоровье существе: об условиях,
существе
человека
необходимых ему для
жизни; об особых
потребностях человека; о
внешнем строении человека,
органах чувств, некоторых
внутренних органах; о
393

различных состояниях и
чувствах человека; о
здоровье и болезни.
Формировать представления
об образе жизни и его
значении
для
здоровья
человека, о специальной
организации образа жизни
ребёнка в детском саду

Воспитание уважения к
правам другого человека.

Развивать
позитивное
отношение дошкольников к
формированию
представлений о ЗОЖ
Побуждать детей к выбору
правил здорового образа
жизни
Способствовать
становлению устойчивого
интереса
к
нормам
здорового образа жизни
Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
Деятельностный привычку
к
строгому привычку
к
строгому привычку
к
строгому
соблюдению режима дня и соблюдению режима дня и соблюдению режима дня и

Формировать представления
детей об образе жизни
человека;
о ритмичности
жизнедеятельности,
режимных
моментах,
организации дня в детском
саду, отдыхе и досуге;
о психологическом
комфорте;
о зависимости
здоровья от образа жизни.
Довести до сознания детей,
что каждый человек имеет
право на жизнь и здоровое
развитие;
государство
заботится об охране жизни.
Развивать
позитивное
отношение дошкольников к
формированию
представлений о ЗОЖ
Побуждать детей к выбору
правил здорового образа
жизни
Воспитывать
у
детей
осознание ценность здоровья,
понимания
необходимости
бережного
отношения
к
здоровью
Воспитывать
у
детей
привычку
к
строгому
соблюдению режима дня и
394

вырабатывать потребность вырабатывать потребность к
к ежедневным занятиям ежедневным
занятиям
физическими
физическими упражнениями
упражнениями

Формировать
навыки
самообслуживания
для
обеспечения безопасности
жизни

Продолжать формирование
навыков самообслуживания
для
обеспечения
безопасности жизни

Формировать
у
детей Продолжать формировать у
позитивный настрой на детей
навыки
выполнение элементарных самообслуживания
процессов
самообслуживания

Формировать
у
детей
первичные
умения
проявлять уважение к
другому человеку

Формировать
у
детей
первичные
умения
проявлять
уважение
к
другому человеку

вырабатывать потребность к
ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями,
развивать
умение
самостоятельно
заниматься
этими
упражнениями в детском
саду и дома.
Формировать у
детей
стремление
проявлять
инициативу
и
самостоятельность
при
подготовке и проведении
оздоровительных,
закаливающих и санитарногигиенических мероприятий
на основе осознания их
необходимости
Воспитывать
привычку
следить за чистотой тела,
опрятностью
одежды,
причёски; самостоятельно
чистить зубы, следить за
чистотой ногтей; при кашле
и чихании закрывать нос
платком, отворачиваться в
сторону
Продолжать формировать
умение
проявлять
в
поведении,
выражать в
игровых
и
жизненных
ситуациях
социально
ценные
представления,

вырабатывать потребность к
ежедневным
занятиям
физическими упражнениями,
развивать
умение
самостоятельно заниматься
этими
упражнениями
в
детском саду и дома.
Развивать у детей стремление
проявлять инициативу и
самостоятельность
при
подготовке и проведении
оздоровительных,
закаливающих и санитарногигиенических мероприятий
на основе осознания их
необходимости
Воспитывать положительный
настрой
на
выполнение
процессов самообслуживания

Воспитывать у детей желание
проявлять
в
поведении,
выражать в игровых и
жизненных
ситуациях
социально
ценные
представления, основанные
395

основанные на уважении к
другому
человеку
и
признании его как ценности
Упражнять
детей
в
использовании
нужной
формы поведения в разных
обстоятельствах
и
жизненных ситуациях

Формировать потребности в
двигательной деятельности,
совершенствованию
техники
основных
движений,
развитию
психофизических качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающих
и
спортивных
упражнений,
развитию
интереса
к
спортивным и подвижным
играм.
Формировать привычку к
соблюдению прав.

на уважении к другому
человеку и признании его как
ценности
Формировать у детей навык
устанавливать
причинноследственные
связи,
выраженное
стремление
подражать
образцам
поведения
взрослого,
который
выступает
для
ребёнка
в
качестве
авторитета
Развивать
у
детей
потребности в двигательной
деятельности,
совершенствованию техники
основных
движений,
развитию психофизических
качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающих
и
спортивных
упражнений,
развитию
интереса
к
спортивным и подвижным
играм.
Формировать
умение
оперировать знаниями в
реализации
правового
поведения;
реализацию
правового
поведения
в
деятельности

396

Формировать
у
детей
первоначальные
навыки
самоохранительного
поведения
Формировать
умение
заботиться
о
своём
здоровье.
Отрабатывать правильность
действий
при
возникновенииопасной
ситуации
Направлять детей
на
реализацию продуктивной
деятельности
дошкольников,
способствующей
выражению
их
представлений о ЗОЖ в
рисунках,
аппликациях,
поделках из пластилина,
теста, глины.

Формировать
у
детей
первоначальные
навыки
самоохранительного
поведения
Формирование у детей навык
здорового образа жизни
Формировать
у
детей
первоначальные умения и
навыки элементарной первой
помощи
Направлять детей на
реализацию
продуктивной
деятельности дошкольников,
способствующей выражению
их представлений о ЗОЖ в
рисунках,
аппликациях,
поделках из пластилина,
теста, глины.

Ценности «Милосердие и «Добро»
Особое место в духовно-нравственном воспитании ребёнка занимают гуманистические ценности, к которым
относятся морально-этические (милосердие, добро). В дошкольном детстве формируются идеалы, которые являются
концентрированным выражением возвышенных духовных ценностей.
Доброта и милосердие – это высочайшие нравственные ценности. В них проявляются гармония чувств, мыслей,
поступков, активное противостояние всему дурному, готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из
сострадания.
В раннем детстве, когда ещё только начинает формироваться в человеке все человеческое, воспитание добрых
чувств приобретает особое значение.
397

Милосердие – сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку;
противоположность милосердия – равнодушие, жестокосердие, злонамеренность, враждебность, насилие.
Воспитание сострадательного отношения к такой категории людей даёт предпосылки проявлений уважения друг к
другу, понимания того, что каждый из нас, или наши близкие могут оказаться в подобной ситуации и будут нуждаться в
той или иной поддержке. Деятельное проявление милосердия - различная помощь, благотворительность и т.д.
Милосердие - это вершина нравственности, так как в ней сочетается любовь к людям, ко всему живому с добротой,
способностью к сопереживанию.
Воспитание милосердия является одним из способов знакомства ребёнка с истинными началами духовности, с
общечеловеческими нравственными ценностями, определяющими его ориентацию в мире.
Воспитание милосердия у детей дошкольного возраста представляет целенаправленный процесс формирования
сострадательного, сочувственного отношения к окружающим людям, способности к эмоциональному отклику на чужую
беду, умения радоваться своим и чужим успехам, оказывать бескорыстную помощь тому, кто в ней нуждается.
Доброта – это душевное качество человека, которое проявляется в терпимости, отзывчивости, милосердии,
стремлении сделать приятное людям: совершать поступки, вызывающие радость, благодарность и другие позитивные
эмоции. Отзывчивость – это одно из положительных качеств личности, которое проявляется в желании помочь другому,
сочувствовать ему, быть рядом, оказать помощь.
Доброта – понятие ёмкое и многогранное. Это – человечность и отзывчивость, чуткость и доброжелательность,
умение поступиться своим я», «хочу» ради «мы», «обязан», проявить готовность разделить невзгоды и радости других
людей.
Дети добры по своей природе, но бесценное зерно доброго требует постоянного ухода, иначе оно может не
прорасти. Обязанность и долг взрослых, - учить маленького человека и мыслить, и чувствовать, и действовать по законам
добрых человеческих отношений, по законам милосердия.. То, какой чувственный опыт получает ребёнок в первые годы
жизни – опыт доброты или жестокости – не может не сказаться на дальнейшем становлении его личности.
В каждом человеке есть доброе и злое начало, поэтому задача воспитателя – раскрывать добрые чувства,
предупреждать антигуманное отношение к окружающим.Ребёнок впервые узнает из сказок, что вокруг него существует
какая-то другая жизнь, основанная на взаимодействии двух составляющих: добра, которое всегда вознаграждается за
положительные поступки и действия, и зла, которое непременно к концу сказки оказывается наказанным. Так они учатся
398

быть добрыми и снисходительными к близким, друзьям и знакомым, жить в окружающем мире, творить добро, помогать
тем, кто нуждается в помощи.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Милосердию» и «Добру» включает в себя
следующие смысловые блоки:
Воспитание гуманности как качества личности
Воспитание у детей отзывчивости (способности увидеть чужую беду),
Воспитание у детей сострадания способности откликнуться на чужую беду),
Воспитание способности помогать любому нуждающемуся.
Формирование у детей милосердного поведения, сохранение традиций народной, христианской этики в поведении
и взаимодействии с другими людьми в контексте
Формирование навыков и привычки быть добрым
Формирование мотива быть добрым
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Милосердие» и «Добро» для детей
от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспитания
Эмоциональнопобудительный
Деятельностный

Ценность «Милосердие» и «Добро»
Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Милосердие» и «Добро»детей
дошкольного возраста
Компонент

Вторая младшая группа

Воспитывать бережное
Эмоционально- отношение к окружающему
побудительный миру, доброе отношение к
игровым персонажам

Средняя группа
Воспитывать бережное
отношение к окружающему
миру, доброе отношение к
игровым персонажам

Подготовительная
группа
Формировать представление Развитие мотивации к
о такой этической категории, эмоционально- нравственной
как милосердие;
отзывчивости и выраженную
мотивацию к
Старшая группа

399

Воспитывать у детей
желание и умение
сочувствовать,
сопереживать, помогать
друг другу

Продолжать воспитывать у
детей желание и умение
воспитывать сочувствовать,
сопереживать, помогать друг
другу

Прививать чувство доброго Побуждать детей оказывать
и милосердного отношения посильную помощь своим
к окружающим
сверстникам

Обучать детей
говорить Поощрять стремление детей
людям
добрые слова, в совершать добрые поступки
которых отмечаются их
хорошие качества, умения и
достоинства;
Формировать представления
о нравственных нормах
отношений с окружающими

Воспитывать эмоциональнонравственную отзывчивость
и выраженную мотивацию к
сострадательному,
сочувственному отношению
к окружающим, желание
действовать
согласно
эталонам
милосердного
поведения
Обучать умению понимать,
выражать свои чувства, а
также
распознавать
и
уважать
эмоции
других
людей, является важным
аспектом
воспитания
сострадания
Формировать
умение
слушать и понимать других
людей как в качестве
необходимого
компонента
сострадания и милосердия
Формировать
моральные
представления о добре и зле,
через введение полярных
эталонов (категорий) Добра
и Зла

сострадательному,
сочувственному отношению к
окружающим на основе
образцов милосердного
поведения
Развивать умение оценивать
конкретные
нравственные
ситуации,
анализировать
чужие и свои милосердные и
немилосердные
поступки,
делать
самостоятельный
нравственный выбор, вызвать
желание проявлять милосердие
к ближнему
Воспитывать
навыки
привычного
исполнения
нравственных
норм,
милосердного межличностного
взаимодействия,
бесконфликтного общения в
коллективе, сотрудничества и
взаимопомощи
Способствовать умению детей
правильно выражать своё
эмоциональное состояние и
понимать чувства других
людей
Продолжать формировать у
детей умение различать добро
и зло, анализировать
результаты своих слов,
мыслей, поступков
400

Формировать представление Воспитывать в детях умение
о том, что доброта, есть
основано делать выбор в
проявление души
пользу добра, следовать за
добрыми влечениями сердца и
совести.
Воспитывать чувство
Способствовать нравственному
доброжелательности,
становлению дошкольников,
сопереживания,
путём формирования у них
отзывчивости
представлений о добре
Побуждать детей делать Побуждать детей делать Воспитывать
у
детей Воспитывать у детей
добрые
поступки
по добрые
поступки
по способность к нравственно- способность к нравственноотношению к членам своей отношению к членам своей этическому
суждению, этическому суждению,
семьи
семьи, сверстникам
образному моделированию образному моделированию
нравственного поведения
нравственного поведения
Поощрять
стремление
Формировать способность к Формировать способность к
детей совершать добрые
нравственно- этическому
нравственно- этическому
поступки;
суждению, образному
суждению, образному
Деятельностны
моделированию
моделированию нравственного
й
нравственного поведения,
поведения, осуществляет
осуществляет выбор моделей выбор моделей милосердного
милосердного поведения во поведения во взаимодействии с
взаимодействии с
окружающими.
окружающими.
Обучать детей умению
Обучать детей умению
осуществлять выбор моделей осуществлять выбор моделей
милосердного поведения во милосердного поведения во
взаимодействии с
взаимодействии с
401

окружающими
Побуждать детей проявлять
чувство милосердия к
окружающим людям,
сверстникам, оказывать им
внимание, помощь, делать
это доброжелательно,
искренне
Побуждать к активному и
самостоятельному
проявлению нравственных
качеств

окружающими.
Развивать в детях стремление
проявлять добро и милосердие
разными способами.

Вовлекать
детей
в
волонтёрскую деятельность и
социальные проекты

Социальное направление
воспитания лежат ценности

В основе социального направления
– «Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие.

«Человек»,

Содержание воспитательной работы для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет воспитания
Эмоционально
– побудительный
Деятельностный

Социальное воспитание
Ценность «Семья», «Человек», «Дружба», «Сотрудничество»
Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Закреплять умение детей называть своё имя.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свой возраст.
Учить ребёнка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.

402

Ценность «Cемья»
Семья –группа людей, связанных брачными или (и) кровно-родственными отношениями, общим бытом, хозяйством,
взаимопомощью и моральной ответственностью
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания семья представляется одной из базовых ценностей
нашей страны, семья располагается в ряду основных национальных ценностей.
Семья является важнейшим ценностным ориентиром. Семья как социальный институт является связующим звеном
между ребёнком и обществом. Совместная культура родителей, значимые ориентиры семьи, умение и желание передать
их потомкам являются основой духовно- нравственного воспитания ребёнка.
Именно наличие системы ценностей в семье позволяет противостоять негативным воздействиям.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального свойства личности, включающего в себя
понимание, эмоции, мотивы, убеждения, деятельность. Со временем ребёнок начинает понимать сопричастность к семье
и роду, осознает важность любви и взаимоуважения, активно участвует в жизни своей семьи, проявляет ответственность в
семейных отношениях. Поэтому ориентация на ценностное отношение к семье, её нравственных устоев, ответственность
перед ней является важной составляющей в нравственном развитии личности дошкольника.
Ценностное отношение к семье имеет следующую структуру:
-ребёнок воспринимает семейные традиции как элементарную установку к семейным традиционным ценностям;
 осознание ценностных отношений через эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты;
 семейные традиции воспринимаются как ценности культуры;
 сочетание интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует регулированию поведения.
Задачи воспитания ценностного отношения к Семье у дошкольников:
1. Формировать уважение к свой семье, фамилии, роду.
2. Формировать представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
3. Формировать чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
4. Формировать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
5. Формировать терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребёнка.
6. Формировать умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
403

7. Формировать навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
8. Формировать интерес к биографии и истории семьи других детей.
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к семье по возрастам
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Воспитывать
в
детях Воспитывать
в
детях
добрые, нежные чувства к гуманные
чувства
по
членам своей семьи.
отношению к своему дому,
желание рассказывать о нем
своим друзьям, закреплять
понимание
духовной
ценности домашнего очага
для каждого человека. .
Вызывать эмоциональную Формировать способы проотзывчивость,
явления эмоций (сочувствие,
сопереживание, уважение и любовь, уважение)
Эмоциональнолюбовь к членам своей
побудительный
семьи

Старшая группа

Подготовительная группа

Формировать
у
детей
познавательный интерес к
традициям и обычаях своей
семьи

Развивать
у
детей
познавательный интерес к
традициям и обычаях своей
семьи

Воспитывать
Развивать
у
детей
эмоциональноспособность интересоваться
положительное отношение к состоянием
родителей,
членам семьи
обозначать эмоции словом,
умение
правильно
реагировать
на
эмоциональную ситуацию, с
доброжелательностью
предлагать свою помощь,
эмоционально откликаясь на
чувства и переживания
Способствовать проявлению: Способствовать проявлению Воспитывать
Давать детям представление
сочувствия, эмпатии, любви эмоциональной потребности умениепроявлять чуткость, о возможных, переживаемых
по отношению к членам в отношениями с членами сочувствие
родителями эмоциях: страх,
семьи;
своей семьи
печаль, горе, радость.

404

Учить откликаться на общее
эмоциональное состояние,
радоваться
вместе
с
родителями
Воспитывать
чувство
уважения
и
любви
к
родителям

Учить замечать разные настроения членов своей семьи
и адекватно реагировать на
них.
Формировать положительное, уважительное, бережное, восхищенное отношение детей к своей семь

Формировать умение детей
понимать
эмоциональное
состояние
взрослых,
рассказывать о них
Способствовать проявлению
восхищения красотой семейных отношений, проявляющихся в начальный период
появления семьи.
Развивать добрые и нежные Активизировать проявление Формировать потребности в
чувства к родным людям.
заботы, бережного отноше- чуткой близости с родными
ния, уважения к родным.
и близкими людьми

Развивать
умение
детей
понимать
эмоциональное
состояние
взрослых,
рассказывать о них
Развивать
интерес
к
увлечениям своей семьи

Развивать
у
детей
потребности
в
чуткой
близости с родными и
близкими людьми
Формировать
этические Продолжать формирование Расширять представления о Конкретизировать нормы и
эталоны поведения в семье
эталонов поведения в семье соблюдении норм этикета в правила семейного этикета
общении с родителями и
другими членами семьи.
Формировать
целостное Воспитывать
Формировать способы адек- Развивать способы адекположительное
умениепроявлять чуткость, ватного поведения в семье
ватного
поведения
в
представление ребёнка о сочувствие
отношении членов своей
родном доме
развивать
способность
семьи
.
чувствовать эмоциональное
состояние окружающих и
быть
благодарными,
заботливыми
и
внимательными к родителям
и другим близким
Способствовать проявлению Способствовать формирова- Способствовать проявлению Давать детям представление
интереса:
нию понятий о специфике потребности в близости с о способах заботы очленах
к
различным
аспектам взаимоотношений со взрос- родными
семьи
семьи
лыми и детьми в семье.
Начать
формировать Вызывать чувство гордости Развивать чувство гордости Развивать чувство гордости и
чувство
гордости
и и радости за своих близких.
и радости за своих близких.
радости за своих близких.
405

положительное отношение к
своей семье
Воспитывать доверение к Способствовать
формирородителям
ванию доброжелательного
отношения детей к своим
сёстрам и братьям.
Формировать интерес к Формировать
желание
своей семье, месту, где отношение к семье в
живет ребенок.
продуктивной деятельности,
в игровой деятельности
Воспитывать умение делать Стимулировать желание поприятное
родным, могать всем членам семьи
изготавливая
подарки
собственными руками.

Деятельностный

Способствованию созданию
тёплых,
уважительных
взаимоотношений ребёнка в
семье
Развивать интерес ребенка к
истории
своей
семьи,
своими родственниками,

Развивать творческое восприятие семейных ценностей

Формировать
умение
переносить
способы
ориентировки в ситуациях,
требующих
проявления
ценностного отношения к
семье на новые бытовые
ситуации, а также при
анализе
художественных
образов
Формировать
желание Стимулировать проявление Развивать умение отражать
отношение к семье в себя: в игровой роли папы, ценностное отношение к
продуктивной деятельности, сына; мамы, дочки
семье, чувства, переживания
в игровой деятельности
в
художественно-игровой
деятельности,
непосредственно в семье и в
свободной игре
Побуждать к стремлению
узнавать больше о своей
семье.

Побуждать
детей
к
стремлению помогать членам
своей
семьи
,радовать
близких.

Воспитывать
желание
поддерживать и создавать
традиции своей семьи

Развивать умение отражать
ценностное отношение к
семье, чувства, переживания
в
художественно-игровой
деятельности,
непосредственно в семье и в
свободной игре
Воспитывать
у
детей
желание радовать своих
родных результатами своего
труда
Воспитывать
желание Развивать
умение
рассказывать о настоящем реализовывать
семьи (состав семьи, хо- представления и знания о
406

зяйство семьи, дела, работа мире семьи в действиях и
и т.д.);
деятельности

Ценность «Человек»
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Человеку» включает в себя следующие смысловые
блоки:
Блок 1 Эмоциональная сфера
Эмоциональная сфера- это чувствительность, импульсивность и другие качества, характеризующие силу и
динамизм проявления эмоций.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении
значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия.
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребёнка и общение с взрослыми и
сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает
различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику
Содержание работы по развитию у детей эмоциональной сферы учитывает следующие условия:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со сверстниками.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать
определённыеэмоции, связанные с восприятием (например, музыки).
3. Эмоции очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре,
насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается
эмоциональное единство группы дошкольников.
Содержание работы по эмоциональному развитию ребёнка, как блока ценностного отношений к «Человеку»
направлено на формирование эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей,

управлять ими и использовать эмоции для решения задач и достижения результатов.
407

Формировать эмоциональный интеллект необходимо уже с дошкольного возраста. В связи с этим, с одержание
работы по данному блоку включает в себя:
1. Развитие умения понимать свои эмоции и эмоции других людей ( детей и взрослых)
2. Развитие эмоциональной устойчивости.
Эмоциональная устойчивость, способствует доброму отношению к окружающим, установлениютёплых и дружеских
отношений со взрослыми и товарищами, терпимому отношению к окружающим, слабым и нуждающимся в помощи
людям.
Необходимо научить дошкольников узнавать чужие и адекватно выражать собственные эмоции; обеспечить
дошкольникам помощь в осознании своих потребностей и потребностей окружающих (сверстников и взрослых);
сформировать у дошкольников навыки продуктивного общения с учётом собственного эмоционального состояния и
эмоций партнёра по общению
3. Развитие эмоциональной регуляции
Эмоциональная регуляция – это «умение справляться со своими эмоциями социально приемлемыми
способами».Успешностьсоциализации ребёнка зависит от уровня развития эмоциональной регуляции. С возрастом
увеличивается отрыв выражения эмоций от их переживания, что осуществляется благодаря развитию функции контроля,
за эмоциональной экспрессией. В процессе социализации непроизвольные эмоциональные реагирования переходят в
произвольные опосредованные выражения эмоций. Овладев навыками эмоциональной регуляции своих действий, ребёнок
сможет регулировать своё общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать
эмоциональный контакт.
4. Формирование и развитие эмпатии у дошкольников
Блок 2 Коммуникативная сфера
Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством
выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком смысле коммуникация
рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так
далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее время является
необходимым условием развития полноценной личности уже в период дошкольного детства.
408

Содержание работы по развитию коммуникативной сферы включает в себя:
1. Развитие коммуникативных способностей
Коммуникативное способности - это способности личности, обеспечивающие эффективность её общения с другими
личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности;
2. Развитие коммуникативных навыков у детей
Коммуникативные навыки – навыкиобщения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации,
умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по
общению.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного
взаимодействия ребёнка с окружающими. Оно основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание
вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого,
считаться интересами и замыслами сверстников.
Содержание работы по развитию коммуникативных навыковдетей дошкольного возраста включает в себя:
 Навыки ориентации в ситуации коммуникации – дошкольник учитывает особенности собеседника и ситуацию
общения;
 Навыки, связанные с восприятием – ребёнок может воспринять информацию собеседника, дослушать и выслушать
его;
 Навыки, связанные с воспроизведением – дети учитывают в собственной речи эмоциональное состояние партнёра;
 Навыки согласовывать действия, высказывания с потребностями партнёров и корректировать их;
 Навыки, связанные с участием в разговоре – ребёнок дошкольного возраста умеет поддерживать беседу, а также
свободно владеет информацией, необходимой в данном общении, может самостоятельно отобрать информацию,
необходимую в этой коммуникации
3. Развитие коммуникативных умений
Коммуникативные умения - это умения общаться и посредством общения решать игровые, познавательные и
творческие задачи
Содержание работы по развитию коммуникативныхуменийдетей дошкольного возраста включает в себя
Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ своё суждение;
Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз, умение понимать эмоции собеседника;
409

Правила речевого этикета.
Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ своё суждение
Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз; умение понимать эмоции собеседника.
4. Развитие речевого этикета
Речевой этикет, как свод правил, основанный на речевых средствах проявления уважительного отношения к людям
Овладение речевым этикетом и культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык,
должно обеспечиваться ознакомление с его неисчерпаемыми смысловыми и стилистическими богатствами, нужно
формировать умение разбираться в живых языковых процессах, убирая ненужное, засоряющее язык, и при этом, развивая
в нем все самое ценное, используя необходимые речевые формулы
Разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации общения и умения избирательно ими
пользоваться, соотнося с обстоятельствами общения и особенностями собеседника; 20 - доступные способы
использования вежливых формул; - умение произносить их доброжелательно, подчёркивая вежливость мимикой и
другими неречевыми средствами
Блок 3 Личностная сфера
В дошкольном возрасте личность начинает осуществлять «смысловую разметку мира», в частности, пространства
общения с другими людьми.
Накопление личностных смыслов, связанных с означиванием пространства общения, является важным моментом в
развитии смысловой сферы в данном возрасте.
Ребёнок, попадая в ситуацию, когда не сразу удаётся наладить совместную деятельность с другими детьми, встаёт
перед проблемой оценивания собственных действий с позиции других людей. Дошкольнику приходится встать на место
другого ребёнка, чтобы понять, как именно себя вести, чтобы взаимодействие происходило. Это знаменует важное
достижение: в сознании ребёнка, попутно с уточнением «Смысла Я», подготавливаются условия для децентрации и
выделения смысловой позиции «Другой». Пока это внешняя позиция и «Другой» – это вполне конкретный человек. Но
могут быть и элементы обобщения.
В пространстве социального взаимодействия ребёнок начинает конкретизировать образы других людей: активно
взаимодействуя с ними, он продуцирует первые смыслы в отношении их психологических особенностей. В дошкольном
410

возрасте начинает происходит постепенная дифференциация, усложнение образа «Другого» за счёт осмысления
социального взаимодействия, личностных особенностей окружающих людей.
Уже на ранних этапах онтогенеза происходит предоформление смысловой сферы личности: усвоение ребёнком
смысловых содержаний из окружающего социокультурного пространства и их первичная интериоризация, осознание
ребёнком своей субъектности, постепенное выделение своего «Я» и отделение себя отвзрослого, первые трансформации
социальных смыслов в личностные, их специфическое упорядочивание посредством соотнесения с предметами и
относительно обобщёнными классами ситуаций.Через данный процесс начинается этап постепенного осознания ребёнком
важности другого человека, то есть воспитание ценностного отношения к «Человеку».
Содержание работы по личностному развитию ребёнка дошкольного возраста, с учетом возрастных
особенностей и ампфликации детского развития направлено на:
1. Развитие саморегуляции
Саморегуляция – интегративные психические процессы, связанные с регуляторной функцией психики и
обеспечивающие самоорганизацию психической активности личности
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими
состояниями, а также поступками
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в
двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.
Ребёнок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
2. Расширение «реального образа Я» ребёнка (представления о самом себе - кто Я и какой Я).
К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное, способностьотносить себя к
определённому полу и возрасту, но и личные желания, умения и качества личности.
3. Формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел бы быть.
Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение социальной жизни ребёнок узнает социально
одобряемые черты характера человека, способы и модели поведения.
Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребёнок может хотеть быть добрым, смелым,
мужественным, целеустремленным, терпеливым, аккуратным и т. п.
4. Формирование самооценки ребёнка на основе меры соответствия - расхождения между реальным и идеальным
«образом Я»;
411

Самооценка элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как
личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; один из важных регуляторов поведения.
Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, строгость к себе, отношение к
успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на продуктивность деятельности человека и развитие его личности.
Самооценка дошкольника представляет собой личностное образование, которое возникает под влиянием отражения
им оценки своих личностных свойств и поступков (получаемой от значимых представителей своего окружения в
разнообразных жизненных ситуациях). На основе приятия или отвержения отражаемой оценки вырабатывается
собственная критериально- оценочная система и опыт её применения при выражении отношения к себе.
Самооценка принимает непосредственное участие в самоконтроле и саморегуляции разных сфер жизни ребенка
дошкольного возраста и отражает своеобразие его внутреннего мира.
5. Формирование самосознания
К сфере самосознания относятся особенности половозрастной идентификации ребенка, осознание и понимание
смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и неуспеха. Эти показатели лежат в основе раз- вивающейся самооценки
6. Формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности ребёнка. «Первичный склад личности»
ребёнка составляют реально(действительно) сформировавшиеся в его характере уверенность - неуверенность,
общительность - замкнутость, решительность - нерешительность, спокойствие - тревожность, интеллектуальная
активность - пассивность и другие личностные черты. Значение этих и других личностных черт состоит в том, что они
будут определять, регулировать соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций. 5. Значение
первичного склада личности, личностного потенциала ребёнка для развития его саморегуляции заключается в общении
взрослого с дошкольником по поводу регуляции его деятельности.
7. Развитие рефлексии
Рефлексияобеспечивает внутреннюю саморегуляцию дошкольника, который может выделять хорошее и плохое,
гармоничновести себя в коллективе.
Блок 4 Правовое воспитание
Правовое воспитание – деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре,
демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, гражданской ответственности
и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.
412

Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о правах ребёнка (право
на имя, право на отдых, право на охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на
сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).
Цель деятельности по правовому воспитанию: формирование основ правового сознания дошкольников.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о правах ребёнка (право
на имя, право на отдых, право на охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на
сохранение своей индивидуальности, право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления
или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного обращения).
Рабочая программа воспитания МБДОУ №33 предусматривает следующее содержание по патриотическому
направлению:
Дать детям общее представление об их правах.
Познакомить детей с основными документами по защите прав человека, активизировать словарь ребёнка в
связи с расширением его кругозора
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений. Развивать умение
рассуждать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей соблюдать правила, которые помогут
жить дружно: не обижать друг друга, помогать друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают осознавать
правила сначала потому, что это говорит воспитатель, а затем постепенно начинают осознавать их значимость. В
подготовительной группе необходимо проводить этические беседы. Например: что будет, если мы не будем выполнять
правило «не обижать друг друга»?
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.

413

Блок 5 Воспитание культуры поведения
Под культурой поведения дошкольников понимается совокупность действий и поступков, которые
мотивируются общественно значащими действиями и обеспечивают способность ребёнка проявлять потребность в
деятельности, направленной на личностный рост и подтверждение ожидаемых надежд со стороны родных, близких,
старших.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Воспитание культуры поведения у детей происходит в течение всего пребывания дошкольников в детском саду, в
разные режимные моменты, в непосредственной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и т.д.), мероприятиях (групповых, межгрупповых, общесадовских), в
самостоятельной деятельности детей и работе педагогов с родителями и т.д.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения:
Формирование положительного эмоционального отношения к выполнению правил поведения; - использование
реальных жизненных ситуаций для пополнения личного опыта культурного поведения.
Расширять кругозор о культуре поведения, как общечеловеческих ценностей;
Убеждать в необходимости культуры поведения, как важного условия для человеческого общения;
Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья и хамств
Воспитание у детей чувства такта в отношении друг с другом, с незнакомыми людьми, уверенности в себе
Формирования умений применять правила поведения в повседневной жизни, регулировать своё поведение,
ориентируясь на нравственные нормы.
Блок 6 Воспитание толерантности
Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего
мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
414

Проблема формирования толерантности является актуальной для современного общества. Это обусловлено рядом
таких факторов, как резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным и иным показателям и
связанный с этим рост нетерпимости; развитие религиозного экстремизма; обострение межнациональных отношений,
спровоцированное локальными войнами, проблемами беженцев. По этим причинам важным является формирование
толерантности уже на первом этапе общего образования – в дошкольном детстве.Толерантность связана с культурой
общения, являющейся очень важной как в детском саду, так и за её пределами. Наиболее благоприятным периодом для
формирования толерантности является старший дошкольный возраст, так как именно в это время начинается активное
развитие личности ребёнка.
Содержание работы по воспитанию толерантности у детей дошкольного возраста:
Формирование положительного отношения к инвалидам и сверстникам с особыми образовательными
потребностями, к людям различных национальностей и религий
Формирование понимания и принятия детьми общечеловеческих ценностей, близких и понятных различным
народам.
Формирование установки толерантного отношения ко всему живому, к другим людям, к самому себе
Обучение детей общению и способам выхода из конфликтных ситуаций
Разъяснять, что неуважительное отношение к какой-либо культуре не способствует развитию взаимопонимания
между людьми, а лишь увеличивает количество конфликтов
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к «Человеку» по возрастам
Компонент

Вторая младшая группа

Формирование
представлений ребёнка о
базовых эмоциях и чувствах
ЭмоциональноОбучать
ребёнка
побудительный
анализировать собственные
эмоции и эмоциональные
состояния

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Продолжать формирование
представлений ребёнка о
базовых эмоциях и чувствах
Обучать
детей
осознавать некоторые свои
эмоциональные
переживания, называть их

Формировать представления
ребёнка о базовых эмоциях
и чувствах
Формировать представления
о
«языке
чувств»;
–
формировать способность к
пониманию (осмыслению)

Развивать
представления
детей об эмоциях
Развивать
эмоциональную
экспрессию

415

словами,
понимать
их
причины
ребёнка Обучать детей пониманию,
эмоций, что
другой
человек
состояний расстроен, огорчён

Обучать
пониманию
эмоциональных
других людей
Обучать детей соотносить Обучать детей способности
свои эмоции с эмоциями идентифицировать
других
эмоциональные проявления
(по
мимике,
жестам,
пантомимике,
внешнему
виду, походке, поведению,
голосу) окружающих
Развивать эмпатию, умение Развивать умения описывать
чувствовать настроение друг своё настроение
друг
Вырабатывать
у
детей Формировать
социальные
чувства
сострадания, формы выражения эмоций и
сопереживания, стремления
оказать помощь, поделиться
добротой и заботой
Обучать
детей
эмоционально откликаются
на ситуации, в которые
попадают персонажи, дают
эмоциональную
оценку
(«хороший», «плохой»).

Обучать детей элементам
эмоционального
прогнозирования (радость
предстоящему празднику,
экскурсии)

эмоций;
Формировать способности к Развивать
эмоциональное
различению и выражению реагирование у детей
эмоций
Воспитывать способность Формировать способность к
сочувствовать,
пониманию
(осмыслению)
сопереживать и оказывать эмоций
содействие

Побуждать
детей
к
выражению
эмпатии,
сочувствия и содействия как
проявления
ценностного
представления к Человеку
Обучать детей определять
конкретные цели своих
поступков,
определять
средства достижения целей,
планировать свои действия,
предвидеть результат своих
действий и поступков
Формировать способность
осуществлять
эмоциональный
самоконтроль, способность
идентифицировать
эмоциональные проявления
(по
мимике,
жестам,
внешнему виду, походке,

Побуждать
детей
к
выражению
эмпатии,
сочувствия и содействия как
проявления
ценностного
представления к Человеку
Формировать способности к
различению и выражению
эмоций,
формировать
способность
осуществлять
эмоциональный
самоконтроль.
Развивать
у
детей
представления о различных
состояниях
и
чувствах
человека

416

Обучать детей передавать с
помощью
мимики
и
пантомимики
эмоции
радости и удивления.
Развивать
потребность в
общении

учить
передавать
с
помощью
мимики
и
пантомимики
эмоции
радости и удивления
Развивать
потребность в
общении

Воспитывать
желание
участвовать
в
беседе,
отвечать
на
вопросы,
самому задавать вопросы,
не перебивая сверстников.

Формировать
у
детей
умение
вступать
в
коммуникативный контакт,
умение ориентироваться в
ситуацииобщения

Формировать
уменияустанавливатьполож
ительныевзаимоотношения
сдругимилюдьми

Формировать у детей
умение
проявлять
выраженный
интерес
к
тому,
что
говорит
собеседник
Обучать детей вести диалог, Формировать представление
используя вежливые слова
о вежливых людях и
качествах, которыми они
обладают

поведению,
голосу)
окружающих
Формировать умения понять
эмоциональный мир людей,
осознать, что именно их
тревожит и радует
Формировать
способствовать
развитию
коммуникативных
качествличности
ребенка:
эмпатийность,
доброжелательность,искрен
ность,
открытость
в
общении,
конфронтация,инициативно
сть
(аффективнокоммуникативные умения)
Развивать умение вступать в
процесс общения

Формировать
умение
согласовывать свои желания
с товарищами по общению
Закреплять
навыки
вежливого обращения к
окружающим

Развить умения выражать
свои чувства и понимать
чувства другого человека
Развивать
способствовать
развитию коммуникативных
качествличности
ребенка:
эмпатийность,
доброжелательность,искренн
ость, открытость в общении,
конфронтация,инициативнос
ть
(аффективнокоммуникативные умения)
Развивать умение вступать в
разговор,
обмениваться
чувствами, переживаниями,
эмоционально
и
содержательно
выражать
свои мысли
Развивать
способность
использовать
выражение
речевого
этикета
в
соответствии с конкретной
ситуацией общения
Развивать
познавательный
интерес
к
этическим
правилам и нормам

417

Учить внимательному
доброму
отношению
окружающим
Формировать
правильно вести
группе

и Формировать
к уменияустанавливатьполож
ительныевзаимоотношения
сдругимилюдьми
умения Продолжать формировать у
себя в детей умения правильно
вести себя в группе

Формировать
умение Развивать
умение
согласовывать свои желания согласовывать свои желания
с товарищами по общению
с товарищами по общению

Формировать способность
слушать
собеседника,
способность договариваться
с
партнёром,
умение
вступать
в
диалог,
поддерживать
его
и
завершать (регуляционнокоммуникативные умения);
Воспитывать
чувство Формировать
у
детей Развивать у детей умения
самоуважения и уважения к умение
употреблять формулировать
правила
другим.
средства вербального и поведения
невербального общения;
Воспитывать
чувство Развивать коммуникативные
самоуважения и уважения к навыки,
чувство
другим.
принадлежности кгруппе
Воспитывать
чувство
самоуважения, оценивать и
ценить себя.
Воспитывать уважительное
отношение к партнёру по
общению

Развивать
способность
слушать
собеседника,
способность договариваться
с
партнёром,
умение
вступать
в
диалог,
поддерживать
его
и
завершать
(регуляционнокоммуникативные умения);
Расширять представления о
правилах
поведения
и
общения в обществе.

Развивать коммуникативные
навыки,
чувство
принадлежности кгруппе
Воспитывать чувство
самоуважения, оценивать и
ценить себя.
Продолжать
обучать
детей
осмысливать
и
оценивать
ситуацию,
самостоятельно
понимать
мотивы
поведения
и
соотносить
эти
мотивы
существующим
нормам
поведения
Стимулировать у детей Обучать детей
определять
готовность к общению и конкретные
цели
своих
желание вступать в диалог
поступков,
определять
418

Расширять
коммуникативный
опыт
детей
в
различных
ситуациях
общения
(просьба,
благодарность,
высказывание
своего
мнения,
возражение),
развитие норм речевого
поведения
Формировать
внеситуативнопознавательной
форму
общения
ребёнка
со
сверстниками
и
внеситуативно-личностной
форму
общения
со
взрослыми в различных
видах
продуктивной
деятельности
Формировать
умение
регулировать
своё
поведение
на
основе
усвоенных норм
Способствовать
формированию
умения
самовыражения
своей
индивидуальности
Развивать способность к
саморегуляции

средства достижения целей,
планировать свои действия,
предвидеть результат своих
действий и поступков
Развивать у детей умение
согласовывать свои действия
с
действиями
партнера
(слушать,
не перебивая;
говорить вежливо, обращаясь
к партнеру, быть тактичным)

Развивать
внеситуативнопознавательной
форму
общения
ребёнка
со
сверстниками
и
внеситуативно-личностной
форму
общения
со
взрослыми
в
различных
видах
продуктивной
деятельности
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии (самопонимания,
самопрезентации)
Развивать способность детей
старшего
дошкольного
возраста
к
оценке
собственного поведения
Развивать
умение
регулировать свое поведение
419

на основе усвоенных норм
Формировать
у ребёнка
позитивное отношение к
себе и самоуважения как
основы
нравственного
отношения
к
другому,
ответственности за свои
действия
перед
своей
командой
Формировать
у
ребёнкаумение учитывать
необходимости
учёта
в
своём поведении возраста
собеседника
(пожилой
человек
–
проявление
заботы,
Малыш
–
проявление поддержки);
Довести до сознания детей,
что каждый человек имеет
право на жизнь и здоровое
развитие;
государство
заботится об охране жизни.
Формировать
у
детей
умение
оценивать
своё
поведение другого человека
с точки зрения норм права:
умение
объяснять
и
оценивать поступки людей.
Формировать у ребёнка
предпосылок
к
толерантности
как
нравственному качеству

Развивать
у
ребёнка
позитивное отношение к себе
и самоуважения как основы
нравственного отношения к
другому, ответственности за
свои действия перед своей
командой
Развивать у ребёнкаумение
учитывать
необходимости
учёта в своём поведении
возраста
собеседника
(пожилой
человек
–
проявление заботы, Малыш –
проявление поддержки);
Формировать положительное
отношение к проявлению
эмоционального отношения
к собственному правовому
поведению.
Развивать у детей умение
оценивать своё поведение
другого человека с точки
зрения норм права: умение
объяснять
и
оценивать
поступки людей.
Развивать
у
ребёнка
толерантность
как
нравственное качество
420

Побуждать
детей
к
выражению
эмпатии,
сочувствия и содействия как
проявления
ценностного
представления к Человеку
Упражнять в применении
вежливых форм речи
Деятельностный

Формировать
умение
вежливо выражать свою
просьбу,отказывать

Формировать толерантность
к
детям
разных
национальностей,
сверстникам в группе
Воспитывать
у
детей
уважительного и терпимого
отношения
к
людям
независимо
от
их
происхождения, расовой и
национальной
принадлежности,
языка,
пола, возраста, личностного
и
поведенческого
своеобразия, в том числе
внешнего
облика
и
физических недостатков
Побуждать
детей
к Стимулировать
интерес
выражению
эмпатии, ребёнка к эмоциональным
сочувствия и содействия как переживаниям
проявления
ценностного
представления к Человеку
Развивать умение вежливо Формировать стремление у
выражать свою просьбу, детей
проявлять
отказывать.
инициативув установлении
контактов с детьми
Развивать
навыки Поддерживать
доброжелательного
самостоятельность
и
взаимодействия
со инициативу
детей
в
сверстниками – партнёрам воспроизведении
формы
по игре
поведения в личном опыте
Побуждать детей
быть Формировать привычку к
доброжелательным к людям соблюдению прав.
(не вредничай, не обижай

Развивать толерантность к
детям
разных
национальностей,
сверстникам в группе
Воспитывать
у
детей
уважительного и терпимого
отношения
к
людям
независимо
от
их
происхождения, расовой и
национальной
принадлежности,
языка,
пола, возраста, личностного
и
поведенческого
своеобразия, в том числе
внешнего
облика
и
физических недостатков
Стимулировать
интерес
ребёнка к эмоциональным
переживаниям
Способствовать
усвоению
основных
понятий
о
социальных
нормах
отношений.
Поддерживать
самостоятельность
и
инициативу
детей
в
воспроизведении
формы
поведения в личном опыте
Формировать
умение
оперировать знаниями в
реализации
правового
421

никого, не жадничай, чаще
улыбайся).
Вызвать желание строить
своё поведение и общение
друг с другом на основе
полученных знаний.

Формировать предпосылки
активной
гражданской
позиции ребенка (умение
осуществлять
свободный
выбор и нести за него
ответственность)

поведения;
реализацию
правового
поведения
в
деятельности
Развивать умение проявлять
в поведении, выражать в
игровых
и
жизненных
ситуациях социально ценные
представления, основанные
на уважении к другому
человеку и признании его как
ценности
Продолжать
формировать
предпосылки
активной
гражданской
позиции
ребенка
(умение
осуществлять
свободный
выбор и нести за него
ответственность)

Ценность «Дружба»
Дружба — это одно из проявлений любви к человеку, единства между людьми, душевного резонанса друг с другом.
Утверждение исключительности, несравненности друга равносильно признанию его абсолютной ценностью.
Основные критерии и свойства дружбы.
1) Близость и эмоциональность, связанные с избирательностью и исключительностью дружбы, обусловливают такие
ее критерии, как бескорыстие, преданность и верность, требовательность и принципиальность, искренность и доверие.
2) Бескорыстие в дружбе предполагает такие отношения, которые свободны от соображений выгоды и строятся на
готовности помочь друг другу, порой в ущерб своим личным интересам. Преданность и верность друга укрепляют веру
человека в собственные силы.
Характер наших личных взаимоотношении неодинаков: знакомство, приятельство, товарищество и дружба — имеют
свои отличительные особенности, личностный смысл и нравственную ценность.
422

Формирование дружеских взаимоотношений – это формирование жизненной позиции ребёнка, на основе которой в
дальнейшем, он будет строить взаимоотношения с окружающими детьми. Поэтому, необходимо воспитывать у детей
умение замечать затруднения товарища, его потребность в помощи, развивать эмоциональноположительную
направленность на сверстника.Дружба обогащает чувства ребёнка, развивает его потребности и интересы, укрепляет
волевые черты характера. Дружба рождает желание не подвести товарища, не потерять его доверие, стать самому лучше,
смелее, активнее. Дружба чутких, отзывчивых, внимательных, выдержанных, организованных, дисциплинированных
детей со сверстниками, у которых ещё не развиты эти качества, положительно влияет на последних, вызывая у них
стремление быть лучше. Общение с такими друзьями доставляет ребёнку радость, а присущая ему способность к
подражанию позволяет заимствовать положительные качества
Ценность «Сотрудничество»
Особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Проявляется это в
невозможности продолжить диалог, для ребёнка важнее собственное действие или высказывание, а инициатива
сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Несогласованность коммуникативных действий порождает
конфликты, протесты, обиды. Задача педагога помочь ребёнку наладить контакт друг с другом, учить слышать другого.
Общаясь сосверстником, ребёнок может стать равноправнымпартнёром в общении. Сверстник выступает объектом
сравнения с собой, этота мерка, которая позволяет оценить себя науровнереальных возможностей.
Содержание работы по воспитанию
у детей дошкольного возраста ценностного тношения к «Дружбе» и
«Сотрудничеству:
Повышать интереса у детей друг к другу;
Способствовать тому, чтобы дети лучше узнали себя и своих сверстников;
Увеличивать и расширять число контактов детей,
Обучатьдетей проявлению чувств во взаимоотношениях с друзьями и сверстниками
Обучать детей пониманию чувств других людей,
Обучать детей умению оценивать друг друга по поступкам, особо оценивая умение играть в коллективе;
Формировать у детей понимание дружбы как особой формы взаимоотношений;
Побуждать детей ценить и беречь дружбу, защищать свои дружеские взаимоотношения.
423

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Дружба» и «Сотрудничество»детей
дошкольного возраста
Компонент

Вторая младшая группа
Формировать
у
детей
представления о дружбе, как
ценности
для
любого
человека

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Формирование
представление
взаимопомощи
дружелюбии

Помогать
детям
в Воспитывать
дружеские
о осознании ценность дружбы взаимоотношения
между
и
детьми, привычку играть,
трудиться,
заниматься
сообща
Воспитывать интерес и Формировать
у
детей Развивать у детей оценочное
симпатию к сверстникам, оценочное и эмоциональное и эмоциональное отношение
желание играть с ним
отношение к дружбе
к дружбе
Развивать у детей желание Воспитывать
гуманное Воспитывать
гуманное
эмоционально откликаться отношение к сверстникам
отношение к сверстникам
на своих сверстников

Формировать
дружеские
предпочтения
и
привязанности
Формировать
у
детей
Эмоциональножелание
эмоционально
побудительный
откликаться
на
своих
сверстников
Воспитывать уважение к Формировать
интересам
и
чувствам отношения в
друзей
детей

дружеские Пробудить интерес к себе и Способствовать мотивации
коллективе своим сверстникам, как детей к групповой работе,
формирующийся личности
создание в группе атмосферы
доверительности,
доброжелательности,
открытости,
позитивного
настроя детей
Формировать
Продолжатьформировать
Развиватьдоброжелательное Развиватьдоброжелательное
доброжелательное
доброжелательное
отношение друг к другу
отношение друг к другу
отношение друг к другу
отношение друг к другу
Воспитывать
любовь
к Воспитывать
любовь
к Развивать у детей чувство Развивать у детей чувство
своему детскому саду
своему детскому саду
принадлежности к группе принадлежности к группе
детей в группе
детей в группе
Воспитыватьдоброжелатель Воспитыватьдоброжелатель Развиватьустойчивыйинтере Развиватьустойчивыйинтерес
ное
отношение
к ное
отношение
к сксверстнику
ксверстнику
сверстникам
сверстникам
424

Формировать
у
детей Продолжать формировать у
чувство принадлежность к детей
чувство
группе детского сада
принадлежность к группе
детского сада
Формировать
Формировать
положительные
устойчивыйинтересксверстн
взаимоотношения
между ику
детьми

Способствовать накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками
Формировать умение детей
прийти к общему решению,
способность
убеждать
сверстника,
аргументировать свою точку
зрения
Воспитывать интерес и Учить
дорожить Учить
называть
симпатию к сверстникам, дружескими
нравственные
качества
желание играть с ним
взаимоотношениям
настоящего товарища
Обучать детей способам
сотрудничества,
как
со
взрослыми
так
и
со
сверстниками
Формировать
устойчивыйинтересксверстн
ику
развивать
доверие
к
взрослому
формирование адекватного
поведения в конфликтной
ситуации
Воспитывать
позитивное
эмоциональное отношение
детей
совместной
деятельности: играют с
удовольствием и интересом

Продолжать обучать детей
способам сотрудничества,
как со взрослыми так и со
сверстниками
Формировать
у
детей
умение согласовывать свои
желания с товарищами

Воспитывать
позитивное
эмоциональное отношение
детей
совместной
деятельности:
играюти
занимаются
с
удовольствием и интересом

Расширять
опыт
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками
Воспитывать
умение
учитывать
и
принимать
позициюдругого,
уважать
чужое мнение.

Обучать
описывать
сверстников,
выделяя
характерные
для
них
признаки
Развивать у детей способы Развивать у детей способы
сотрудничества,
как
со сотрудничества,
как
со
взрослыми
так
и
со взрослыми
так
и
со
сверстниками
сверстниками
Формировать
умение
договариваться,
помогать
друг другу, стремление
радовать
старших
хорошими поступками.

Побуждать
к
внимательному
и
бесконфликтному общению
с товарищами, с умением
уступить и простить в
проблемной ситуации

Развивать
умение
детей
прийти к общему решению,
способность
убеждать
сверстника, аргументировать
свою точку зрения

425

Деятельностный

Воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость,
желание
играть сообща.
Учить детей внимательно
слушать
воспитателя,
отвечать на его вопросы, не
перебивать
сверстников,
проявлять
уважительное
отношение к ним
Формировать
желание
участвовать в совместных
играх, умение соблюдать
очерёдность в игре.
Развивать желание общаться
со сверстниками; — учить
детей получать радость от
совместных игр;
Закрепить у детей правила,
что нужно играть дружно,
не обижать друг друга, не
отнимать игрушки

Воспитывать
дружно играть

Воспитывать
доброжелательное
отношение к сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость,
желание
играть сообща.
Вызвать
чувство
сопереживания, гордости за
то, что помогли товарищу.

Развивать у детей умение Обучать детей оценивать
согласовывать свои желания свои поступки и поступки
с товарищами
сверстников

Воспитывать
доброжелательное
отношение к окружающим,
умение слушать друг друга,
работать сообща.

Обучать
детей
умению
проявлять
готовность
к
сотрудничеству,
оказывать
помощь и поддержку

Продолжать формировать у
детей
умение
контактировать в игровом
сообществе
Продолжать обучать детей
согласовывать
своидействияс действиями
сверстников
Развивать
навыки
познавательного
и
личностного общения со
сверстниками и взрослыми

Воспитывать
позитивное
эмоциональное отношение
детей
совместной
деятельности
Развивать у детей умения
согласовывать
свои
действия
и
действия
сверстников
Учить оказывать внимание,
поддержку тому, кто в этом
нуждается;

Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение
детей
совместной
деятельности
Развивать готовность ребёнка
сотрудничать с другими
детьми

Продолжать
дальнейшее
развитие умений и навыков
делового, познавательного и
личностного общения со
взрослыми и сверстниками
(умение понять сверстниками
взрослого, встать на его
точку зрения, поделиться
своими
знаниями,
участвовать в общем деле).
умение Формировать
умение Развиватьу детей умения Развивать у детей умения
оказывать помощь другим в договариваться,
согласовывать свои действия
трудной ситуации
прислушиваться к мнению и действия сверстников
426

другого
Воспитывать
выполнять
воспитателя

умение Развивать желание общаться Развиватьу детей умения Развиватьу детей умения
поручения со сверстниками;
оказывать помощь другим в договариваться,
трудной ситуации
прислушиваться к мнению
другого
Обучать
детей Обучать детей получать Формироватьумения
Формироватьумения
согласовывать
радость от совместных игр; применять
свои применять
свои
своидействияс действиями
индивидуальные
индивидуальные способности
сверстников
способности в решении в решении совместных задач
совместных
задач
со со взрослыми и детьми
взрослыми и детьми
Формировать у детей умение Укреплять
Формировать
готовность Формировать
готовность
контактировать в игровом доброжелательные
выручить
сверстника, выручить сверстника, умение
сообществе
отношения между детьми
умение считаться с мнением считаться с мнением и
и интересами товарищей по интересами товарищей по
игре, сверстников
игре, сверстников
Формировать
у
детей Развивать
умение
детей
умение выражать симпатию отражать
отношения
и
(улыбаться,
обниматься, взаимодействие
взрослых
чем-то делится с партнёром) друг с другом, используя
ранее полученные знания
Развивать
умения Формировать у детей умение
договариваться, работать в выражать
симпатию
команде
(улыбаться, обниматься, чемнаучить детей отражать в то делится с партнёром)
продуктивной деятельности
свои
впечатления
и
представления

427

Познавательное направление
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность «Познание».
Образовательные области: социально – познавательное развитие.
Познание – есть социально-организованная форма духовно-творческой деятельности человека, направленная на
получение и развитие достоверных знаний о действительности.Раскрытие ценности «Познание» происходит системно и
последовательно различными способами в разных видах деятельности.
Дошкольный возраст имеет исключительно большое значение для развития способностей ребёнка, личностных
качеств, овладения способами познания окружающего мира, формирования ценностных установок. Познавательная
деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное её
применение.
Познавательная деятельность рассматривается
как активная деятельность ребёнка по приобретению и
использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребёнка, его активной преобразующей
позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить
познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата
и анализировать его.
Ребёнка дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и мир событий и явлений. Человек, как
«носитель» представлений и норм морали, интересует ребёнка с различных позиций: что делает, что говорит,
как относится к кому или чему-либо.
Познание в дошкольном возрасте базируется на эмоционально-чувственном восприятии, поэтому важно пробуждать
у детей различные эмоции и чувства, которые будут служить механизмом, приводящим в движение когнитивные
процессы, условием поддержки поисковых, исследовательских действий, познавательного отношения детей к миру.
Образуя определённую надстройку над процессами познания, эмоции не только сопровождают эти процессы, но и
выступают существенными регуляторами их эффективности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и
способов деятельности, развивать познавательные умения ребёнка. Задача ребёнка — овладевать системой знаний,
способами их получения, переработки, хранения и применения, воспитывая в себе необходимые качества личности
дошкольника.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребёнка, в которой интегрировано
428

ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Познавательное развитие – одно из важнейших направлений дошкольного образования. Задача педагогов
дошкольной образовательной организации – создать условия, найти наиболее удачные способы подачи информации для
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей В ДОУ важно правильно
определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную активность, интересы, развить
умственные способности детей, активно-положительное, заинтересованное отношение к миру.
Содержание работы по познавательному развитию направлено на:
 Развитие интеллектуальных эмоции, которые возникают в ходе познания и способствуют его протеканию (эмоции
удивления, интереса, радости открытия, успеха, раздумий, сомнения, уверенности, догадки).
 Развитие детской компетентности посредством знакомства детей с разными сферами действительности должно лежать
в сфере субъектного опыта ребёнка, быть интересным для дошкольника.
 Развить устойчивую интеллектуальную активность детей.
 Сформировать потребность в саморазвитии, личностные качества, позволяющий ощущать себя членом соо6щества
 Формировать и развивать познавательную активность
Познавательную активность можно определить как интегральное качество личности, возникающее под влиянием
потребности в познании на основе сформированного познавательного интереса (то есть – положительного отношения к
процессу и объекту познания).
 Поисково-экспериментальная деятельность
Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников— развитие познавательных интересов, потребности
и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоциональночувственного опыта.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены
процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе
самодвижения, саморазвития дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на
получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение результатов творчества
– новых построек, рисунков, сказок и т. п. (продуктивная форма экспериментирования), на поиск новых форм
взаимодействия с другими людьми (социальное экспериментирование) и т. д.
429

Содержание воспитательной работы для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспита-ния
Эмоционально
– побудительный
Деятельностный

Познавательное направление
Ценность «Познание»
1. Формировать и поддерживать интерес ребенка к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
2. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой родного края: радость,
удивление, любопытство при восприятии природных объектов

Реализация содержания по познавательному направлению воспитания по возрастам.
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Вторая младшая
группа
Поддерживать детское
любопытство
и
развивать
интерес
детей к совместному со
взрослым
и
самостоятельному
познанию (наблюдать,
обследовать,
экспериментировать с
разнообразными
материалами).
Поддерживать детское
любопытство
и
развивать
интерес
детей к совместному
со
взрослым
и
самостоятельному
познанию
через
наблюдения,
обследование,

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Развивать потребность в
новых
знаниях,
понимание значимости
познания
стремление
сделать
самому то, что доступно
другому
.

Развивать потребность в новых
знаниях, понимание значимости
познания
интерес
к
событиям
общественной жизни в стране, в
области, в родном городе

Развивать потребность в новых
знаниях, понимание значимости
познания
устойчивым
проявлением
в
познавательной
деятельности
детей познавательных ценностей,
ценностей преобразования и
ценностей переживания.

Формировать у детей
интерес
к
самостоятельному
участию с отдельными
элементами новизны

Формировать
желание
осознанного
использования
опыта
других
и
своего
собственного опыта

Развивать стремление ребёнка к
познанию, желание выражать
интеллектуальный отклик на
процесс познани

430

экспериментирование
с
разнообразными
материалами
Стимулировать
развитие разных видов
детского восприятия
(зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового).
Вызвать
эмоциональную
отзывчивость и интерес
к объектам изучения.
Развивать
интересы
детей,
любознательность
и
познавательную
мотивацию

Развивать
любознательность
с
помощью
активного
участия
в
экспериментировании.

Развивать
любознательность
с
помощью
активного
участия
в
экспериментировании.

Формировать умение выражать Развиватьумение
выражать
эмоционально-ценностное
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему отношение к окружающему миру
миру

Вызвать эмоциональную Обогащать
познавательный
отзывчивость и интерес опытребёнка,
насыщатьего
к объектам изучения.
новыми
сведениями об
окружающем,

Создавать
условия
для
самостоятельного установления
связей и отношений между
системами объектов и явлений с
применением различных средств.
Развивать
Формировать познавательную Развивать
познавательную
познавательные
и активность дошкольника
активность дошкольника
речевые
умения
по
выявлению
свойств,
качеств и отношений
объектов окружающего
мира
(предметного,
природного,
социального), способы
обследования предметов.
Обучать
детей Развивать
познавательный Развивать
у
детей
самостоятельно
интерес к самостоятельному познавательный интерес
к
определять
цель
и познанию
объектов получению
новых
знаний,
некоторые действия по окружающего мира в его умений и навыков, внутреннюю
ее реализации.
разнообразных проявлениях и целеустремленность
и
простейших
зависимостях, постоянную
потребность
развивать
аналитическое использовать разные способы
восприятие,
умение действия
к
накоплению,
431

Развивать
внимание,
память,
умение
разгадывать загадки.

Обучать
ребёнка
правильно отвечает на
вопросы воспитателя

С опорой на разные
органы чувств обучать
детей
обследовать
предметы
(объекты),
замечать их свойства

использовать разные способы
познания
(обследования
объектов, устанавливать связи
между способом обследования
и
познаваемым
свойством
предмета).
Поддерживать
Добиваться, чтобы ребенок
вхождение ребёнка в имел
версию
решения
современный
мир, проблемы, оригинальный ответ.
разнообразное
взаимодействие
дошкольников
с
математикой,
игрой,
знакомством с миром
природы,
сенсорной
культуры
Формировать желание и Развивать
активность,
эмоциональную
самостоятельность
при
отзывчивость проявлять решении
проблемных
и
познавательную
житейских задач, решении
инициативу в разных нравственных ситуаций.
видах деятельности
С опорой на разные Развивать
умение
органы чувств обучать дошкольников
осуществлять
детей
обследовать элементарную
поисковую
предметы
(объекты), деятельность,
замечать
и
замечать их свойства, осознавать противоречия в
устанавливать
связи суждениях,
использовать
между
качествами разные
проверки
предмета
и
его предположений.
назначением, выявлять
простейшие зависимости
(по форме, размеру,

расширению знаний и кругозора

Развивать
умение
добывать
информацию
различными
способами, учить определять
оптимальный способ получения
необходимой
информации
в
соответствии с условиями и
целями деятельности.

Развивать
исследовательское
познавательное
развитие,
вызываемое
в
проблемной
ситуации в условиях обучения, в
общении
Совершенствовать
действия
экспериментального характера,
направленные
на
выявление
скрытых свойств объектов.

432

величине, количеству),
прослеживать изменения
объектов по одномудвум признакам,
Развивать в ребёнке
эмоциональную
отзывчивость на основе
разного
образовательного
содержания
Поощрять стремление Содействовать
ребёнка
понять, накоплению
ребёнком
запомнить,
личного опыта познания
воспроизвести знания,
окружающего мира

Дятельностный

Развивать
в
ребёнке
эмоциональную отзывчивость
на
основе
разного
образовательного содержания

Расширять возможности для
возникновения и закрепления
устойчивых
познавательных
интересов

Развивать умение отражать Совершенствует познавательные
результаты познания в речи, умения, направляет ребёнка к
рассуждать,
пояснять, тому, чтобы он мог замечать
приводить примеры и аналогии. противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовал разные способы
проверки
предположений,
использовал
вариативные
способы сравнения с опорой на
систему сенсорных эталонов,
умел
упорядочивать,
классифицировать
объекты
действительности,
применять
результаты познания в разных
видах детской деятельности
Воспитывать
желание выбор нового, самостоятельно Продолжать развивать умение
познавать, исследовать разрешает
ситуацию, самостоятельно действовать в
окружающий мир
определяет цель и основные соответствии с предлагаемым
действия по ее реализации.
алгоритмом;
ставить
цель,
составлять
собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие результата
и
цели;
корректировать
свою
433

деятельность
Учить детей самостоятельно
составлять
модели
и
использовать их в познавательноисследовательской деятельности.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
В основе физического и оздоровительного направления воспитания лежат ценности «Жизнь» и «Здоровье».
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.
Жизнь и здоровье -это самые главные ценности для всех времён и народов.т.к. это общечеловеческие непреходящие
ценности, они – превыше всего.
Ценностное отношение к здоровью представляет собой внутренний механизм регуляции поведения, основанный на
высокой субъективной значимости здоровья и его осознании в качестве предпосылки реализации своих жизненных задач.
Формирование ценностного отношения к здоровью– это составная часть базовой культуры личности, отражающая
осознанное, ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на желании вести здоровый образа
жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь
именно до семи лет идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются
основные черты личности, формируется характер Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических
навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Одной из ведущих задач образовательной области «Физическое развитие» ФГОС ДО является гармоничное
развитие у воспитанников физического и психического здоровья, создание особого осознанного отношения детей к
собственному здоровью.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия и
является фундаментом, на котором можно выстроить потребность в здоровом образе жизни. От здоровья,
жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает ценности, познавая самого себя, проживая свои эмоции, чувства,
434

впечатления, накапливая свой личный опыт отношений, ошибок и достижений. В связи с этим, большое значение имеют
воспитательные ситуации, которые педагог создаёт для того, чтобы ребёнок освоил ценности жизни, здоровья, движения
и безопасности.
Становление ценностного отношения у дошкольников к своему здоровью подразумевает работу педагога по трем
направлениям:
 формирование представлений о ЗОЖ и его важности;
 формирование представлений у дошкольников о строении собственного тела;
 формирование мотиваций для двигательной активности воспитанников.
Содержание работы включает в себя:
Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;
Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе физического здоровья; о пользе психического
здоровья; о пользе социального здоровья
Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем мире;
Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических требований, с подвижным образом жизни,
представлениями об окружающей среде и ее воздействии на здоровье человека.
Показать модели здорового поведения.
Формирование у детей представление об организме человека
Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Способствовать овладению основами культурно-гигиенических навыков.
Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Учить понимать, как
435

влияют физические упражнения на организм человека, на его самочувствие.
Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;
Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей здорового образа жизни и традиционных
видах физической активности.
Содержание воспитательной работы для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспита-ния

Эмоционально
– побудительный
Деятельностный

Физическое и оздоровительное воспитания
Ценность «Здоровье»
Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания.
Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их личным полотенцем.
Помогать детям осваивать правила приёма пищи Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги).
Способствовать созданию определённого эмоционального настроения.
Формировать представление о правилах безопасного поведения
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д..

Реализация содержания по физическому и оздоровительному направлению воспитания по возрастам.
Компонент

Эмоциональнопобудительный

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Физическое и оздоровительное воспитания
Ценности «Жизнь» и «Здоровье»
Воспитывать
Воспитывать бережное Воспитывать
осознанное
заботливое
отношение к своему отношение к потреблению
отношение к своему организму,
умение пищи.
телу.
оценивать себя и своё
состояние.

Подготовительная группа

Воспитывать
осознанное
отношение к своему здоровью,
пониманиенеобходимости
заботиться о нем.

436

Воспитывать у детей
желание
детей
заниматься
физической
культурой
Побуждать
детей
получать
удовольствие в ходе
выполнения
простейших умений и
навыков
гигиенической
культуры.
Формировать интерес
к правилам здоровье
сберегающего
и
безопасного
поведения.

Воспитывать у детей Формировать
желание
детей заинтересованность к здоровье
заниматься физической сберегающей деятельности
культурой

Формировать
осознанное
отношение
к
здоровью
как
ведущей ценности и мотивации к
здоровому образу жизни.

Побуждать
детей Воспитывать
осознанное Воспитывать у детей ценностное
получать удовольствие в отношение к потребностям отношение к здоровью и жизни.
ходе
выполнения своего организма
простейших умений и
навыковгигиенической
культуры,
процессов
самообслуживания.
Приобщать
детей
к Воспитывать
ценностное Развивать осознанное отношение к
здоровому образу жизни. отношение к своему здоровью привычкам,
расширять
и здоровью окружающих.
представление о полезных и
вредных привычках.
Воспитывать
чувство
ответственности за личную
безопасность, желание оказать
помощь другим людям.
Заинтересовать
проблемой
сбережения своего здоровья
способствовать
развитию
интереса к нормам и правилам
ЗОЖ, здоровьесберегающего
поведения.
Воспитывать желание быть
здоровыми.

Помочь
детям
осознать
самоценность своей и ценность
жизни другого человека.
Укреплять
уверенность
в
необходимости ведения здорового
образа жизни

Закреплять у детей желание
сознательно использовать свои
знания и умения в обыденной
жизни, придерживается здорового
образа жизни.
437

Деятельностн
ый

Воспитывать желание Побуждать
детей
быть
чистыми
и проявлять
аккуратными.
самостоятельность
здоровье сберегающей
компетентности
в
разных видах детской
деятельности
и
поведении.
Формировать
Побуждать
детей
потребность
соблюдать элементарные
правильно вести себя правила поведения на
дома и на улице, улице и в транспорте,
избегать получения элементарные правила
травмы.
дорожного движения.
Формировать интерес Развивать интерес к
к
физической физической культуре и
культуре и спорту.
спорту
Формировать у детей Воспитывать
желание
стремление
быть
чистыми
и
соблюдать
аккуратными.
гигиенические
навыки.
Воспитывать
Воспитывать
потребности
в потребности
в
двигательной
двигательной активности

Развивать
способность
воспринимать,
чувствовать,
понимать и правильно оценивать
красоту,
изящество,
выразительность движений, поз,
осанки,
красоту
костюмов,
физкультурного
инвентаря,
окружающей обстановки
Формировать
у
детей Воспитывать
потребности
в
потребности усвоения правил двигательной активности
безопасного
поведения,
умению ими пользоваться.
Формировать осмотрительное
отношение к опасным для
жизни и здоровья ребёнка
ситуациям.
Воспитывать
умения Совершенствовать
навыки
соблюдать правила по охране безопасного поведения
жизни и здоровья во время
экстремальных
ситуаций
(грозы, наводнения, пожара и
пр.).
Укреплять
потребность в Укреплять потребность в занятиях
занятиях физкультурой
физкультурой
Совершенствовать
навыки Развивать самостоятельность детей
пользования
предметами в
выполнении
гигиенических
личной гигиены.
процедур.
Воспитывать потребности в Предоставить
возможность
двигательной активности
проявить
свои
способности,
умения, разнообразно использовать
438

активности
Побуждать
детей
соблюдать элементарные правила гигиены
(моет руки с мылом,
пользуется расчёской,
носовым
платком,
прикрывает рот при
кашле)

свой двигательный опыт
Побуждать
детей
соблюдать элементарные
правила гигиены (моет
руки
с
мылом,
пользуется
расчёской,
носовым
платком,
прикрывает рот при
кашле).

Формировать умения делать Развивать
умение
описывать
предположения по поводу состояние своего здоровья.
своих действий необходимых
решения задач сохранения и
укрепления здоровья

Побуждать детей бережно Развивать
умения
делать
относиться к своему здоровью предположения по поводу своих
действий необходимых решения
задач сохранения и укрепления
здоровья

Трудовое направление воспитания
В основе трудового направления воспитания лежит ценность «Труд»
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие
Труд является одним из важных факторов воспитания личности. Он не только воспитывает, но и развивает нас, как
личность, а понимание ценности труда делает человека человеком.
Ценностное отношение к труду является важной составляющей содержания воспитания личности. Оно
предполагает осознание детьми дошкольного возраста значимости труда, развитую потребность в трудовой активности,
инициативность, склонность к деятельности.
Ценностное отношение к труду трактуется как личностное образование, которое характеризует место трудовой
активной деятельности в целом в системе ценностей индивида и проявляется в его направленности на активный
предметно-преобразующей труд, желание добросовестно и ответственно работать, осознание социальной значимости
труда, как обязанностей и духовной потребности в уважении человеческого труда, индивидуального отношения к
трудовой деятельности.
Содержание работы включает в себя:
439

Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его
направленности на заботу о детях и близких им людях воспитывать уважение к людям любой профессии, подчёркивать
значимость результатов их труда. Формирование системных знаний о труде взрослых.
Ребёнка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В
результате у детей будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет
воспитываться уважение к труду.
Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными
трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о
труде дают возможность детям старшего дошкольного возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий формировать представления о способах обращения
ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности;
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам.
Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Содержание воспитательной работы для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспитания

Эмоциональнопобудительный
Деятельностный

Трудовое воспитание
Ценность «Труд»
Учить детей одеваться в определённой последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол привлекать
внимание детей к работе помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает. Воспитывать желание
помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место,формировать привычку убирать игрушки на место по
окончании игры.
440

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый,
зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. Обращать внимание на то,
что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного пове-дения на основе представлений о предметах и
материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметна) деятельность, игра,
самообслуживание).

Реализация содержания по трудовому направлению воспитания по возрастам
Компонент
Эмоциональнопобудительный

Вторая младшая
группа
Формировать привычку к
аккуратности и опрятности
(умение обслуживать себя,
добиваясь
тщательности
выполнения необходимых
действий,
самостоятельности).
Воспитывать уважительное,
бережное
отношение
к
результатам своего труда,
труда
и
творчества
сверстников
(рисункам,
поделкам, постройкам и
т.п.).

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа
Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
эмоциональный отклик на эмоциональное отношение
труд
к трудовой деятельности

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное
и
ответственное отношение к
делу,
товарищество
и
другие
личностные
качества.
Воспитывать интерес
за Воспитывать уважение к Воспитывать
у
детей
трудовыми
действиями результатам
труда
и интерес, зачем нужна
взрослых по созданию или творчества сверстников
работа, кому предназначен
преобразованию предметов.
её результат

441

Формировать у ребенка
бережное
отношение
к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.

Формировать
положительное отношения
ребенка к собственному
труду

Формировать
ответственное отношение к
порученному
заданию
(умение
и
желание
доводить дело до конца,
стремление сделать его
хорошо).
Формировать
Формировать
у
детей Способствовать развитию
положительное отношение к бережное отношение
к интереса к труду взрослых.
труду взрослых
результатам труда взрослых
. Воспитывать уважение к Формировать уважение к
людям знакомых профессий. труду
людей,
направленному на благо
родного города

Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание), способствовать
развитию
самостоятельности, волевых
усилий,
положительной
самооценки.

Воспитывать
в
детях
уважительное отношение к
труженику и результатам
его
труда,
желание
подражать ему в своей
деятельности,
проявлять
нравственные качества
Воспитывать
ценностное Способствовать
отношение к предметному формированию
таких
миру
как
результату качеств
как
долг
и
человеческого труда.
ответственность,
бережливаость
и
ответственное отношение к
труду
Продолжать формировать
осознанное отношение и
интерес
к
трудовой
деятельности,
умение
достигать
запланированного

Воспитывать осознанное
побуждениеребёнка
к
овладению
трудовыми
умениями

Развивать познавательный
интерес к деятельности
взрослых
и
желание
овладеть той или другой
профессией.
Воспитывать
в
детях
уважительное отношение
к труженику и результатам
его
труда,
желание
подражать ему в своей
деятельности, проявлять
нравственные качества
Способствовать
формированию
таких
качеств
как
долг
и
ответственность,
бережливаость
и
ответственное отношение
к труду
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности,
бережное отношение к
материалам
и
инструментам.
442

результата.
Деятельностный

Помочь ребёнку освоить
первые представления и
соответствующий словарь о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
детского сада и участка и
т.п.)
Способствовать развитию у
детей желания помогать
взрослым
и
выполнять
элементарные
трудовые
поручения:
поливать
комнатные растения, сажать
лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих
птиц и пр.
Способствовать осознанию
и
принятию
правил
безопасного поведения на
основе представлений о
предметах и материалах,
которые
дети
широко
используют в разных видах
деятельности (предметная
деятельность,
игра,
самообслуживание).

Формировать
у
детей Продолжать
приучать
умение
самостоятельно ребёнка трудиться.
ставить
цель,
видеть
необходимость выполнения
определённых действий для
достижения результата

Развивать
творческую
инициативу, способность
реализовывать
себя
в
разных видах труда и
творчества.

Развивать желание охотно
включаться в совместный
труд со взрослыми или
сверстниками

Воспитывать
у
детей
стремление
начать
трудиться по собственному
побуждению и проявлять
творчество и инициативу в
процессе
труда
в
доступных его видах.

Развивать
у
детей
стремление
начать
трудиться
по
собственному
побуждению и проявлять
творчество и инициативу в
процессе
труда
в
доступных его видах

Способствовать развитию
самостоятельности, желания
брать на себя повседневные
трудовые
обязанности,
включая
повседневные
трудовые дела в условиях
детского сада и семьи.

Обеспечить
развитие
субъекта
и
расширять
диапазон обязанностей в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому
труду и конструированию,
труду в природе (в объёме
возрастных возможностей)

Обеспечить
более
широкое включение в
реальные трудовые связи
со
взрослыми
и
сверстниками
через
дежурство,
выполнение
трудовых поручений на
основе развития позиции
субъекта и усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и
443

Приучать
соблюдать
порядок
и
чистоту в
помещении и на участке
детского сада

Приучать
соблюдать
порядок и чистоту в
помещении и на участке
детского сада

Побуждать
оказывать Побуждать
оказывать
помощь взрослым.
помощь взрослым.

творческих
задач,
связанных с трудовой
деятельностью в условиях
детского сада и семьи (в
объёме
возрастных
возможностей).
Приучать самостоятельно Развивать
у
ребёнка
готовить
своё
рабочее навыки самообслуживания
место и убирать его после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией
(мыть
баночки, кисти, протирать
стол и т. д.).
Способствовать активности Развивать у детей умение
ребёнка в стремлении к применять
полученные
познанию разных видов представления и умения
труда
и
профессий, всамостоятельной
применению
техники, трудовой деятельности.
современных машин и
механизмов в труде.

Эстетическое направление воспитания
В основе эстетического направления воспитания лежат ценности «Культура» и «Красота».
Образовательные области: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.

444

Ценность «Культура»
Культура - это совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной
жизни.культура несёт в себе те ценности и нормы поведения, которые укладываются в правила и применяются к тому
обществу, где развивается культура. Она объединяет людей в единое целое посредством символов.
Поскольку культура — это все, что придумано и создано людьми, это социальный опыт, передающийся из поколения
в поколение, то центральная проблема культурно- образовательного проекта всегда касается смыслов и сущности
человеческой деятельности.
Воспитание будет темэффективнее, чем в большей степени оно будет интегрировано и вписано в контекст культуры,
а воспитанник будет активно овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны, мировой
цивилизации.
Введение детей в культуру это сфера социально – педагогической деятельности, которая обогащается за счёт
использования социума в эстетическом освоении детьми художественной картины мира, установлениявзаимосвязи
ценностей культуры и искусства и тех видов художественной деятельности, которые являются ведущими в дошкольном
возрасте – изобразительной, игровой, театрализованной и т. д.
Воспитание ценностного отношения строится на основе приобщения детей к общечеловеческой культуре,
погружения в этику и эстетику шедевров мирового и национального искусства, творческой самореализации каждого
ребёнка. В воспитании милосердия культурологический подход определяет направленность содержательногокомпонента
образования на развитие интеллектуально- нравственных способностей дошкольника, на духовно-нравственное развитие
его личности в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Особую роль в воспитании ценностного отношения к культуре играет народная культура. Приобщение
дошкольников к национальной культуре - актуальный вопрос современности, поскольку каждый народ не просто хранит
исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не
утратить национальной самобытности. При этом важнейшим условием полноценного развития народа является
сохранение своего родного языка. Овладение языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в
дошкольном возрасте. Это его национальное богатство. Именно в дошкольномвозрасте активно усваивается родная речь,
идёт погружение вистоки национальной культуры.
Воспитание ценностного отношения к к миру культуры рассматривается как разработка и реализация всистеме
дошкольного образования культурно-антропологических практик, как особого вида деятельности по освоению и
445

преобразованию ребёнком объектов предметно- развивающей среды дошкольного образования на основе правовых и
свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно-душевно-духовной организации ребёнка,
практик расширения возможностей ребёнка в различных образовательных областях выступает содержанием и условиями
формирования интегративных качеств личности дошкольника.
Россия — многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей не только к
культуре своего народа, но и к уважительному, доброму отношению к представителям других культур.
Приобщение детей к культуре народов Россиипомогает детям понять и приобщиться к традициям своего народа,
осознать свою принадлежность к определённой нации, а также страны в целом. В ходе приобщения ребёнка к культуре
происходит не только ознакомление детей с традициями, обычаями, фактами, опытом заложенными в культуре, но и
формирование положительного отношения к ней, ценностного отношения.
Культура России включает народное искусство, раскрывающее истоки духовной жизни народов, населяющих нашу
страну, наглядно демонстрирующее его моральные, эстетические ценности, художественный вкус и являющееся частью
его истории.
Из поколения в поколение человечество передаёт своим потомкам народные сказанья, преданья, поверья, сказки,
пословицы, поговорки, то, что является отражением народного духа, в чем выражается народная мысль. Все это дошло до
нас в виде народного творчества, которые хранят в себе духовное и нравственное богатство, бесценный опыт народа,
связывая настоящее с прошлым. Задача педагогов – сохранить эти богатства и передать следующим поколениям.
Ценностное отношение к народному искусству старших дошкольников характеризуется совокупностью
осознанных на личностно-смысловом уровне представлений о ценности народного искусства, проявлением
ответственного и бережного отношения к предметам народного искусства, умением выбирать собственную линию
поведения, ориентированную на ценностное отношение к народному искусству.Ценностное отношение к народному
искусствуспособствует духовному обогащению ребенка, его приобщению к национальным традициям. Оно пробуждает
творческую
активность,
развиваетэмоционально-чувственную
сферу,
образное
мышление,
воображение,
наблюдательность, ум, стимулирует развитие ассоциативной памяти, формирует эстетические представления,
нравственное поведение. Поэтому именно ценностное отношение к народному искусствустановится средством и
общения, и познания действительности и развития, и эстетического воспитания

446

Усвоение дошкольниками культурного наследия своих предков, уникальности его традиций и самобытности
обычаев формирует в ребёнке национальное самосознание, уважение к культуре остальных народов и активную
гражданскую позицию.
Знакомя дошкольников с национальной культурой, обычаямии традициями, обучая родному языку, педагог
формирует начало национального самосознания.
Содержание образовательной работы по формированию ценностного отношения к культуре направлено на:
Формование и поддержание интереса детей к традициям, предметам культуры
Воспитаниебережногоотношениякпамятникамприроды,историии культуры
Целенаправленное приобщение дошкольников к культуре жителей нашей планеты (формирование представлений о
некоторых странах, развитие интереса и воспитание уважения к деятельности, культуре, быту представителей этих стран),
Формирование и развитие у детей эмоционально-положи- тельного отношения к представителям других рас и культур, интереса к традициям, культуре, быту, культурному наследию жителей других стран
К эстетическим ценностям относятся ценность «Красота», т.е. понимание прекрасного, которое порождается
явлениями природы, результатами труда людей, художественной и творческой деятельностью.
Ценность «Красота» является важнейшей характеристикой становления личности, отражающий уровень
самоопределения человеческой индивидуальности. Необходимо отметить, что ценность «Красота» не сводится к простой
способности эстетической оценки, поскольку не останавливается на самой оценке, а завершается присвоением или
отрицанием культурной, эстетической ценности.
Содержание работы по формирование ценностного отношения к красоте направлено на понимание красоты
детьми дошкольного возраста.
Понимание красоты – одна из универсальных форм отражения материального мира в человеческом сознании,
которая раскрывает смысл явлений природы и общества, а также является основной категорией искусства и
эстетического в целом.
Содержание воспитательной работы для детей от 1,5 до 3 лет
Компонет
воспитания

Присвоение детьми эстетических ценностей
Ценности «Культура» и «Красота»
Обогащать детские художественные впечатления через поэтические, музыкальные произведение
Через наблюдения накапливать у детей эстетический опыт, опыт художественный впечатлений
447

ЭмоциональноПобудительный
Деятельностный

Формирование у детей положительных эмоций, интереса к окружающему миру через ознакомление с предметами
народного быта, которые окружают маленького ребёнка
Через совместную деятельность взрослого и ребёнка вызывать у детей эстетические переживания, эмоциональный
отклик на прекрасное
Через окружающие предметы пробуждающие душу ребёнка, воспитывать в нем чувство красоты и
любознательность

Реализация содержания эстетического направления воспитания по возрастам.
Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей
Ценность и «Культура» и «Красота»
Компонент
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формировать
бережное Формировать
бережное Формировать
бережное
отношение к культурно- отношение к культурно- отношение к культурноисторическому наследию историческому
наследию историческому
наследию
родного города (посёлка)
родного города
родного города, родного
вызвать в детях чувство
региона
восхищения
родным
городом (посёлком)
Воспитывать
Формировать
у
детей Обучать
детей
Эмоционально эмоциональную
эмоциональную
эмоционально откликаться
отзывчивость
и отзывчивости посредством на культурное достояние и
побудителный эстетическое восприятие художественных образов
красоту родного региона
культуры
Формировать
Вызывать в детях чувство Формировать
у
детей
представления
о восхищения
родным эмоциональную
культурных
ценностях городом
отзывчивость посредством
народа
отклика на произведения
культуры

Подготовительная группа
Формировать
бережное
отношение
к
культурноисторическому наследию РФ

Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивости
посредством
отклика
на
произведения культуры
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость
на различные выразительные
средства,
не
осознают
эстетические
качества
в
произведениях культуры и
искусства
448

Прививать
любовь
и Прививать
любовь
и Развивать у детей интереса
уважение к предметам уважение
к
предметам к
родному
языку,
народного творчества.
народного творчества.
стремления
владеть
и
пользоваться им
Вызвать интерес к русской Вызвать интерес к русской Развивать
у
детей
народной культуре
народной культуре
познавательный интерес к
культурному
достоянию
Родного края, России
Формировать умение детей Развивать
у
детей Приобщать детей к культуре
видеть и замечать что-то эстетические эмоции в ходе и
традициям
народов,
красивое, возвышенное и восприятия
произведений проживающих
на
необычное, знакомство с искусства и в собственном территории Родного края
шедеврами
мирового изобразительном
искусства,
ощущение творчестве.
гармонии и восхищение
миром
Умение подмечать красивое Формировать
у
детей
в обычных вещах
эстетические потребности:
созерцать
красоту
окружающего
мира,
отображать её с помощью
доступных художественных
эталонов.
Способствовать
приобщению
детей
к
произведениям
искусства
средствами художественных
эталонов, познакомить их с
различными
видами
и
жанрами искусства.
расширение
спектра
эмоциональных
чувств,
возникающих
как
при

Развивать у детей интереса к
родному языку, стремления
владеть и пользоваться им
Развивать
у
детей
познавательный интерес к
культурному
достоянию
России
Продолжать приобщать детей
к культуре и традициям
народов, проживающих на
территории России

воспитывать
эстетически
поведению,

стремление к
оправданному

Способствовать приобщению
детей
к
произведениям
искусства
средствами
художественных
эталонов,
познакомить их с различными
видами и жанрами искусства.
Расширять эстетический опыт

449

восприятии произведений
искусства,
Воспитывать
Стимулировать детей к Развивать способности к Развивать
способности
к
Деятельностн бережное отношение к бережному отношению к осознанному ценностному осознанному
ценностному
ый
книгам,как
объектам произведениям культуры
выбору
в
творческом выбору
в
творческом
культуры,
самовыражении
самовыражении
Уважительное отношение к истории, культуре других стран и народов
Ценности «Культура», «Красота»
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Работа по воспитанию у детей уважительного Воспитывать уважение к Воспитывать
эмоциональноЭмоционально отношения к истории, культуре других стран другим народам на земле
положительное отношение к культуре и
и народов в младшей и средней не проводится
традициям разных стран
побудительны так как не соответствует возрастному
й
развитию детей.
Побуждать
детей
Работа по воспитанию у детей уважительного стремиться узнавать новое
отношения к истории, культуре других стран о других странах и народах
Деятельностн и народов в младшей и средней не проводится
ый
так как не соответствует возрастному
развитию детей.

Воспитывать интерес к другим странам и
народам
Формировать стремление к позитивному
взаимодействию с представителями других
рас и национальностей, отражение в речи
общих толерантных установок и мотивов
Формировать потребность к познанию
мира и ценностей культуры

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено в соответствии с пунктом 29.3.5.1.
Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ №33.
450

Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьёй осуществляют всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) представлены в п.2.6 данной программы.
События образовательной организации
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания соответствует содержанию пункта 29.3.5.2.
Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 185-186 ФОП ДО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию пункта 29.3. 5.3.
Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 186 ФОП ДО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
451

заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно – пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено в соответствии с пунктом 29.3.6.
Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 186-187 ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьёй;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
452

 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ №33 гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнёрство
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено в соответствии с пунктом 29.3.7.
Федеральной Рабочей программы воспитания стр. 187-188 ФОП ДО
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и
развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнёрства.
Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, организуют
совместную деятельность.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление прочных связей с социумом,
как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого в первую очередь зависит его качество.
Цель данного направления в работе коллектива: наладить конструктивное взаимодействие между МБДОУ
№33 и социальными партнёрами, создание взаимовыгодного социального партнёрства для функционирования
учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию
интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Общие задачи:
Расширять культурно-образовательную среду.
Способствовать росту профессионального мастерства педагогов МБДОУ №33.
Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди дошкольных учреждений города, области, страны.
Принципы взаимодействия с социальными партнёрами
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
453

Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МБДОУ №33 строится поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с
объектами социума
Задачи:
− анализ объектов социума для определения
целесообразности социального партнёрства;
− установление контактов с организациями и
учреждениями микрорайона, района, города и т.д.;
− определение направлений взаимодействия,
разработка
программ
сотрудничества
с
определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.

Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с
организациями и учреждениями социума.
Задачи:
− формирование группы сотрудников МБДОУ
№33, заинтересованных в участии в работе по
реализации проекта;
− разработка социально-значимых проектов
взаимодействия МБДОУ №33 с объектами
социума
по
различным
направлениям
деятельности;
− разработка методических материалов для
реализации данных проектов.

Заключительный этап
Цель: подведение итогов
социального партнёрства
Задачи:
−
проведение
анализа
проделанной работы;
−
определение
эффективности,
целесообразности,
перспектив
дальнейшего
сотрудничества
с
организациями социума.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено на основании пункт 29.4.1.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 188 ФОП ДО
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого -педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других)
Наименование должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОО; -создает условия,

позволяющие
454

педагогическомусоставу реализовать воспитательную деятельность; -проводит анализ итогов
воспитательной деятельности в ДОО за учебный год;
Старший воспитатель
-планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; -регулирование воспитательной деятельности в ДОО; -контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО
-организация воспитательной деятельности в ДОО; -разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов (положений, инструкций, проектов и
программ воспитательной работы и др.); -планирование работы в организации воспитательной
деятельности; -организация практической работы в ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; -проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом; -проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение опыта других образовательных организаций; -формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности; -организационнокоординационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; -участие
воспитанников
в
городских,
конкурсах
и
т.д.;
-организационно-методическое
сопровождениевоспитательной деятельности педагогических инициатив; -развитие сотрудничества с
социальными партнерами; -стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; -формирование у
Музыкальный
руководитель обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
Учитель-логопед
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО; -организация работы по
Инструктор
по
физической формированию общей культуры будущего школьника; -внедрение здорового образа жизни; -внедрение в
культуре
практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
Педагог-психолог
процесса; -организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности; - оказание психолого-педагогической
помощи; - осуществление социологических исследований обучающихся; - организация и проведение
различных видоввоспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся
ипедагогов за активное участие в воспитательном процессе.

455

Нормативно – методическое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено на основании пункт 29.4.2. Федеральной
рабочей программы воспитания стр. 188 ФОП ДО
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы
воспитания в ДОО включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155
от 17.10.2013г.
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования ДОУ;
- Годовой план работы ДОУ;
- Календарный учебный график;
- Примерная Рабочая программа воспитания ДОУ;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ.
Локальные нормативные акты, методические разработки, образовательные программы представлены на
официальном сайте ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено на основании пункт 29.4.3.
Федеральной рабочей программы воспитания стр. 188-189 ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одарённые дети и
456

другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующихусловий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнёра и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идёт не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

457

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ООП МБДОУ №33 построено согласно пункту 30 стр. 189-191
ФОП ДО
Успешная реализация ООП МБДОУ №33 обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
Реализация ОП МБДОУ №33 осуществляется на основе понимания особенностей детства современного
дошкольника. Детство – этап в жизни человека, предшествующий взрослости. Он характеризуется интенсивным ростом
организма и формированием высших психических функций.
Стратегической целью детства является взросление – освоение, присвоение и реализация им «взрослости» –
интериоризации нравственно-этических норм, правил поведения в обществе, способности осознанно действовать, брать
на себя ответственности за последствия слов, действий, поступков, умении целерационально осмысленно простраивать
своѐ бытие.
Ребёнок растет и развивается в новой социокультурной ситуации, которая опосредует развитие его познавательной
и личностной сферы.
Дошкольное детство, согласно периодизации детства, охватывает время с 3 до 6 лет. Современная гуманистическая
политика нашего общества рассматривает дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен. При этом
развитие – прогрессивный процесс восхождения от низшего к высшему. Развитие понимается нами как совокупность
закономерных изменений в личности, которое приводит к появлению нового качества.
Дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, ценность которого состоит в том, что
заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего
последующего развития ребёнка. Именно в этот период формируются качества ребёнка, необходимые для понимания
себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения, поэтому уже в дошкольном детстве необходимо
458

целенаправленно развивать системные качества личности ребёнка.
Ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему человеческих отношений, где
происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включён» в другого человека и через
эту включенность развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм
деятельности осмысленно соединено у ребёнка со значимым Другим: родителями, педагогами, сверстниками.
МБДОУ №33 реализует личностно ориентированный подход в организации педагогического процесса, в котором и
сознание, и чувство, и поведение ребёнка находятся в тесном взаимодействии. Основные задачи программы связаны с
начальным становлением личности, формированием основ самосознания, обеспечением процессов первичной
социализации и индивидуализации, воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом
Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно - образовательной работы
является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей. Поэтому эффективно
использую в совместной деятельности с детьми, а также при взаимодействии с семьями обучающихся различные
современные образовательные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям воспитательно образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы
выбора, творчества, успешности.
Структуру образовательной технологии составляет:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. Психолого-педагогические идеи, которые заложены в
ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм работы педагога,
459

деятельности педагога по управлению образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных
стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребёнка в воспитательно -образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с
детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель содействовать становлению ребёнка как
личности.
Решение образовательных задач осуществляется с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащённые игры детей в
центрах активности, проблемно -обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться)
Дошкольное образование – это начальная ступень образования, обеспечивающая становление личности ребёнка,
обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала дошкольное
образование в современных условиях развития общества берет курс на развитие социальной компетенции ребёнка
дошкольного возраста и формированию у него ключевых компетенций, которые обеспечат ему успешное вхождение в
социум и школьную жизнь.
ФГОС ДО определяет в качестве одной из приоритетных задач необходимость реализации преемственности
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Основаниями такой
преемственности выступают целевые ориентиры дошкольного образования – социально -нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка.
Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку растущей личности ребёнка к
460

жизни, формированию у него способов деятельности, необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с
освоением нравственных норм и ценностей, общением с другими людьми, построением образа Я.
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития)
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомофизиологические и психические качества. Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических
принципов.
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально -ценностному, социально -личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра,
средств и прочее
При создании развивающей предметно - пространственной среды дошкольной образовательной организации
необходимо обеспечить реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной активности детей, возможности общения и
совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; различных образовательных программ
с учётом применения инклюзивного образования, а также национально -культурных, климатических и других условий.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ №33 (группы, территории, материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС МБДОУ №33 обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС МБДОУ №33 обеспечивает реализацию образовательной программы, учёт национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учёт возрастных особенностей детей.
461

6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
Дошкольное образование с учётом личностного смысла должно строится на идее диалога и сотрудничества.
Воспитатель и ребёнок объединены диалогом в нечто одно целое. Он представляет собой сложную форму речевого
взаимодействия, в которой переплетаются прямые и обратные связи, идущие от партнёров. Обратная связь является
обязательным условием взаимодействия ребёнка и взрослого. Ее анализ даёт возможность воспитателю правильно
строить взаимодействие с дошкольником, изменять характер общения с ним, включать его в разные виды коллективной
работы и гармонично вести ребёнка в мир взрослого.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку:
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в
центре внимания взрослого находится личность ребёнка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено
на обеспечение положительного самоощущения ребёнка, на развитие его способностей и расширение возможностей для
их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в образовательном учреждении или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребёнок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребёнка, личности ребёнка в целом. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то
определённый «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребёнка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
7. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории)
и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
Одним из условий ФГОС ДО (п.3.2.5) является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для
462

принятия решений, выражения своих чувств и мыслей, недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении необходимо строить с учётом
индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебно- воспитательного процесса с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка, выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребёнка и определение путей коррекции
или дальнейшего развития.
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности
каждого ребёнка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые
находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная на ребёнка,
способствует индивидуализации обучения.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в
качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно
возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация достигается за счет учёта наличного уровня развития каждого ребёнка и планирования
соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребёнку возможность добиться успеха.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребёнка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях
и при овладении навыками самообслуживания.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости.
Сочетание возможностей, потребностей, интересов и способностей к определённой деятельности резко повышает
познавательную активность каждого отдельного ребёнка, придаёт персональной и кооперативной деятельности
творческий характер, способствует формированию у каждого участника, у каждой подгруппы, у каждой группы своего
уникального опыта жизнедеятельности и жизнетворчества.
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
463

Психолого -педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что
эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально -волевые проблемы, испытывают те или иные
трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена
познавательная деятельность, которая ведёт к проблемам связанными с трудностями в обучении. Чем раньше начинается
работа с ребёнком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только
процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно -педагогической
помощи «особому» ребёнку.
Инклюзия - вовлечение в образовательный процесс каждого ребёнка с помощью образовательной программы,
которая соответствует его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности,
обеспечение условий её сопровождения.
Инклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних
и тех же образовательных организациях, в таких, которые учитывают их особые образовательные потребности и
оказывают своим обучающимся необходимую специальную поддержку. Главное в инклюзивном образовании ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих
перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка», а также
«обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей». Он обязывает работников
дошкольного образования развивать формы взаимодействия с семьями обучающихся. Педагоги и родители должны стать
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
464

Психолого -педагогическая поддержка семьи в воспитании детей – это целенаправленная система мер психологопедагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым
обеспечивающих условия для полноценного развития личности и социализации ребёнка.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи – установление
доверительных отношений между детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, способность
делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать. Партнёрство семьи и дошкольной
образовательной организации является важнейшим условием эффективного решения воспитательно образовательных задач в контексте реализации ФГОС ДО (п. 3.2.).
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) сотрудничество с семьёй в образовательном процессе является основным
принципом дошкольного образования.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех его участников:
родителей, воспитателей. Взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребёнка как в
детском саду, так и в семье.
Основную роль в воспитании и развитии ребёнка играет семья. Именно в семье создаётся особый эмоциональный
микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в
разных сферах общественной жизни.
Мы считаем, что наиболее эффективным способом вовлечения родителей в образовательный процесс является
активное взаимодействие с родителями обучающихся, которое будет способствовать:
Эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность, приветливость, открытость сотрудников
ДОУ) - позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию
своего ребёнка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам
Информационной вовлеченности - готовность принять от родителей сведений о ребёнке и поделиться своей
информацией о его действиях и деятельности, о его состоянии и поступках
Физической вовлеченности – готовность принимать активное участие в мероприятиях детского сада,
465

оказывать хозяйственно-бытовую помощь, принимать непосредственное участие в образовательном процессе
(проекты, экскурсии, встречи и т.д.)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным условием реализации оп ОП МБДОУ
№33, а также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Наиболее эффективное
сотрудничество строится на активных формах взаимодействия.
12.Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого -педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно- смысловое отношение к целям и результатам
педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций.
Позиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в
процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира,
определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их
реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.
Ключевой фигурой организованного образовательного пространства детского сада является педагог, обладающий
основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое
развитие; организации различных видов деятельности и общения дошкольников; организации непосредственно
образовательной деятельности; осуществлении взаимодействия с родителями обучающихся и работниками
образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно- образовательного процесса, владении
современными педагогическими, в том числе, информационно- коммуникационными технологиями.
Проведя анализ профессиональных компетенций воспитателя, отражающих специфику работы на дошкольном
уровне образования указанных в профессиональном стандарте педагога, а также в работах других педагогов и
специалистов дошкольного образования можно выделить следующие компетентности и компетенции, которыми должен
обладать педагог современного дошкольного учреждения:
Компетенция в ведении образовательного процесса
Методологическая (методическая) компетентность.
Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.
466

Компетентность в организации воспитательной работы.
Компетентность в создании предметно- пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий
образовательного процесса.
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся.
Компетентность в установлении контактов с родителями
Компетенция в организации информационной основы деятельности обучающихся.
Компетентность профессионально- личностного совершенствования.
Креативная компетентность педагога (исследовательская).
Коммуникативная компетентность.
Регулятивная компетентность.
Социальная компетентность.
Специальная компетентность.
Главная задача методической работы – оказание конкретной практической помощи воспитателям в
совершенствовании технологий, форм, методов работы с детьми.
Содержание методической работы можно представить следующим комплексом направлений:
Общекультурная подготовка педагогов (направлена на повышение речевой культуры педагогов, компетенций в
области искусства и так далее);
Дидактическая подготовка педагогов (воспитатели и специалисты должны знать ведущие дидактические
концепции развивающего обучения, личностно- ориентированного и другие);
Социально- психологическая подготовка педагогов (направлена на формирование коммуникативных
компетенций, педагогической эмпатии, рефлексии и пр.);
Повышение компетентности педагогов в области культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности,
физического воспитания детей;
Этическая и правовая подготовка педагогов, прежде всего, в области соблюдения и защиты прав детей
дошкольного возраста;
Воспитательная подготовка педагогов;
Управленческая подготовка педагогов (в управленческой иерархии детского сада воспитатель занимает очень
467

важное место, так как управляет коллективом группы детей и их родителей);
Технологическая подготовка (направлена на формирование практических компетенций в организации разных
видов детской деятельности и взаимодействия с родителями);
Техническая подготовка педагогов (направлена на формирование практических компетенций в разных видах
детской деятельности).
Результатом методической работы в МБДОУ №33 явится становление высокоорганизованной, высокоэффективной
системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на
основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
В основу данного направления в МБДОУ №33 положена диагностика профессиональной деятельности педагогов,
которая поможет руководителям не только оценить педагогическую компетентность, но и выявить профессиональные
интересы, потребности каждого педагога. Следовательно, цель диагностики – не только и не столько определение
наличного уровня квалификации, но и планирование работы по её повышению, т.е. повышению научно- теоретической и
психолого-педагогической подготовки педагогов через использование разнообразных форм:
 Курсов повышения квалификации;
 Системы заочного обучения;
Профессиональной переподготовки;
Методических объединений;
Работу творческих групп;
Конкурсов профессионального мастерства;
Занятий самообразованием.
13. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам,
родительского и профессионального сообществ
Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется
профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные
качества личности человека формируются именно впервые годы жизни ребёнка. Дошкольный возраст – чувствительный
период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и
468

эмоциональном развитии ребёнка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и
обучения создаёт прочную основу будущего развития ребёнка.
В
системе
дошкольного образования наиболее
востребованным
становится психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательного процесса и забота о реализации права ребёнка на полноценное и
свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада.
В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как
система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм
и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности
МБДОУ №33 является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней
среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с
социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит
его качество.
Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными и научными центрами даёт дополнительный
импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности ребёнка, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации
Наиболее важное значение для социализации ребёнка имеет микросоциум. Микросоциум — это ближайшее
пространство и социальное окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его
развитие. Микросоциум включает такие факторы социализации как семья, институты воспитания, группы сверстников.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни зависит от объективных
характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека.
469

К объективным характеристикам микросоциума можно отнести :
Пространственные характеристики;
Архитектурно-планировочные особенности (открытость - замкнутость, исторически сложившаяся или
индустриальная застройка, соотношение малоэтажной и высотной застройки, наличие, количество и качество
малых архитектурных форм и т. д.);
Благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории, а также насыщенность сферы
обслуживания и её качеств;
Культурно-рекреационные возможности (наличие и качество работы учебно-воспитательных учреждений,
кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек);
Демографическую ситуацию (состав жителей: их этническую принадлежность, однородность или
неоднородность; социально-профессиональный состав и степень его дифференцированности; особенности
половозрастного состава; состав семей).
Главная задача реализации образовательной линии «Ребёнок в социуме» — раскрыть ребёнку социальный мир и
помочь получить социальный опыт, понять своё место в социуме как активного участника. В процессе индивидуального
освоения мира ребёнок не теряет собственного «Я», а, наоборот, сохраняет, развивает и обогащает содержание своего
внутреннего мира.
Чрезвычайно важно формировать у детей:
• открытость миру людей как потребность личности;
• навыки социального поведения;
• осознанное отношение к себе как к свободной самостоятельной личности; к своим обязанностям, которые
определяются связями с другими людьми;
• готовность воспринимать социальную информацию;
• способность сочувствовать, сопереживать;
• желание познавать людей, делать добро, поступать достойно.
16. Предоставление информации о общеобразовательной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает целый ряд
470

требований к образовательной программе дошкольного образования. Это требования к содержанию этой программы, к ее
структуре, к условиям её реализации и срокам её выполнения.
17. Обеспечение возможностей для обсуждения общеобразовательной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 31 стр. 191- 193 ФОП
ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов ОП
МБДОУ №33, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ №33 создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ №33 (группы, территории, материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
471

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС обеспечивает:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
Учёт национально -культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
Учёт возрастных особенностей детей.
Согласно п.3.3.4. ФГОС ДО РППС должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ОП МБДОУ №33
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарём (в соответствии со спецификой ОП МБДОУ №33). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
Игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех обучающихся,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;
Возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно -пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
472

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
Наличие в МБДОУ №33 различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
Доступность для обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
ОП МБДОУ №33
При проектировании РППС учитываются:
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно -климатические
условия, в которых находится МБДОУ №33 ;
Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
Задачи ОП для разных возрастных групп;
Возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ №33, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
Чтобы создать условия для гражданско-правовой среды, в РППС МБДОУ №33 выделяются следующие
направления:
473

Социально-правовое,
Государственное,
Географическое,
Историко-культурное,
Экономическое.
В социально-правовом направлении используется материал, направленный на ознакомление с семьей, ее
традициями, правилами. Не менее важно подготовить материал, который знакомит детей с нормами безопасности (дома,
в группе, на природе, при общении с животными и т.д). Необходимо знакомить детей с элементарными правилами
безопасности. И этот материал находит свое место в предметно-развивающей среде, как и материал о социальном
окружении ребенка взрослыми и сверстниками.
Цель государственного блока формировать первоначальные представления о государстве, об истории его создания и
развития. Детей знакомят с историей Московского кремля, с символикой государства и государственной структурой.
Следующее направление - историко-культурный блок. Материал знакомит детей с историей появления человека на
Земле, его образом жизни с древних времён (жилище, одежда, ведение домашнего хозяйства, виды деятельности,
средства передвижения). Широко используется материал, который знакомит дошкольников с многообразием народов и
народностей, проживающих на территории России, с традициями и культурой этих народов. Большое внимание
уделяется знакомству со знаменитыми людьми отечества: учёными, писателями и другими.
Географический блок предусматривает ознакомление детей с местоположением Земли, особенностями природных и
климатических зон, многообразием народов мира, с особенностями их культур. Уместно будет использовать материал по
ознакомлению с международными правозащитными документами, а также с международными праздниками.
В группах раннего возраста созданы центры активности:
Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
Центр для организации предметных и предметно -манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
474

разнообразных изобразительных средств;
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие», «социально -коммуникативное
развитие», «речевое развитие»;
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно -ролевых детских игр, предметы заместители в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое
развитие», «социально -коммуникативное развитие», «художественно - эстетическое развитие» и «физическое
развитие»;
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие» и «художественно -эстетическое
развитие»;
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое
развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
475

Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково -экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «познавательное развитие»,
«речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие»;
Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно -нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«художественно -эстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие», «физическое развитие»;
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения обучающихся;
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«художественно -эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально коммуникативное развитие».
Особенности организации РППС МБДОУ №33 для различных психолого-педагогических задач
Психолого –
педагогическая задача
Обеспечение
эмоционального
благополучия ребенка

Особенности организации предметно- пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
476

Развитие
самостоятельности
Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития
познавательной
деятельности
Создание условий для
проектной
деятельности
Создание условий для
самовыражения
средствами искусства

Создание условий для
физического развития

ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в её усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

477

3.1.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 32 стр. 193-194 ФОП
ДО
В МБДОУ №33 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП МБДОУ №33.
2.Выполнение МБДОУ №33 требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Состояние и
содержание территории, здания и помещений МБДОУ №33 соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении
организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост охраны выведены камеры системы видеонаблюдения.
Здание МБДОУ №33 оборудовано кнопкой тревожной сигнализации. Имеется система управления доступом
(домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована металлическим ограждением.
Озеленение включает в себя наличие различных видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной
группой закреплена прогулочная площадка, оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке
достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят: раздевалка, туалетная комната,
игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения
одежды, индивидуальные для каждого обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными
кабинками, умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью, организована
развивающая среда согласно образовательной программе. В спальнях для каждого обучающегося имеется отдельная
478

кроватка с индивидуальными постельными принадлежностям. Вся детская мебель соответствует росто-возрастным
показателям. Санитарное содержание помещений МБДОУ №33 осуществляется в соответствии с требованиями
СанПиН: все помещения убираются влажным способом с применением моющих средств не менее 2-х раз в день с
обязательной уборкой мест скопления пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях
проводят после дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма пищи. Ковры ежедневно
пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно-техническое оборудование ежедневно обеззараживают. Генеральную
уборку всех помещений и оборудования проводят 1 раз в месяц, при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в
МБДОУ №33 проводятся дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке, используются только как
дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в
неделю; постельное бельё маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при
каждой генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно-эпидемиологического
благополучия, исключения опасного и вредного воздействия мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей
организацией проводятся дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения соблюдения санитарных правил и
норм, регулярно осуществляются лабораторные исследования и инструментальные измерения по основным факторам,
влияющих на здоровье детей: измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так же
проводятся инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой соответствия ростовозрастным
особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в МБДОУ №33 – централизованная. На пищеблоке имеется
приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой заменяются фильтры обслуживающей
организацией.
Водоснабжению и канализации. МБДОУ №33 подключен к сети водоснабжения. Водоснабжение, канализация
соответствуют санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей
и холодной воды на микробиологические и санитарно-химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим здоровье детей,
способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и умственному
развитию, создаёт условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое
479

число разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с повышенной пищевой и
биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность по содержанию микроэлементов и
сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе
которого сформировано примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим требованиям к питанию
детей дошкольного возраста. Контроль за организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и
медицинский персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл, отслеживается
организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в МБДОУ №33 осуществляется в соответствии с контрактом, заключённым с победителем
конкурса с ограниченным участием. Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком.
Медицинскому обеспечению. В МБДОУ №33 имеется медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета,
прививочного кабинета, изолятора. Все помещения оснащены необходимым оборудованием, которое регулярно
проверяется обслуживающей организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность. Информация о
приеме МБДОУ №33 есть на сайте.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных
группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их развитием, этнокультурными традициями, климатогеографическими условиями проживания, наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями
СанПиН. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. С
общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое обоснованное региональное чередование
периодов бодрствования и отдыха. В МБДОУ №33 используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При организации
режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические потребности и физические возможности детей
каждого конкретного возраста, а также рекомендации образовательной программы развития и воспитания. При
организации режима дня особое внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются; организации гибкого режима посещения детьми
групп (с учётом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий
по профилактике переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения биоритмов
480

детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на
тёплый
и
холодный
период
гола.
Для
обучающихся,
вновь
поступающих
в
МБДОУ
№33,
предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных мероприятий
предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует
оздоровительный режим, сокращение времени организованной совместной образовательной деятельной деятельности
взрослых и детей (вместо традиционного учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах
различен и зависит от возраста детей.
Организации физического воспитания. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях является
частью общегосударственной системы физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических
особенностей детей при обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об
образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья
обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей
регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое воспитание детей должно
быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный
режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья,
создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое
воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды физических упражнений:
основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры,
спортивные упражнения, дальние прогулки за пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на
уровне возрастных возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка
непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие интереса к движениям
481

рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.
Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего персонала ежегодно
организовывается прохождение медицинских осмотров, профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация
должностных лиц. Сотрудники пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на
выявление вирусов и золотистого стафилококка.
Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности. МБДОУ №33 соответствует
всем требованиям пожарной безопасности. Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного вызова
(КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по соблюдению пожарной и
антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации, все двери имеют
свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай
чрезвычайных ситуаций. Работники МБДОУ №33 проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями,
проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с отметкой в
журнале). Приказом заведующего назначены ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность, ГО и
ЧС.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.Рабочее
место обеспечивает комфортное и удобное положение ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного
восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в
поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Стараемся
распределить пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения
в каждой зоне определённых объектов и предметов. Приём зонирования делает пространство групповой комнаты
узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению
уровня собственной активности. В состав групповой ячейки входят: приёмная (для приёма детей и хранения верхней
одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды),
туалетная (совмещённая с умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют принятым нормативам.
РППС строится с учётов возрастных особенностей детей и предусматривает создание условий для упражнений в
практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с
482

окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, математическому
развитию и развитию речи. Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается требование архитектурной доступности - возможности для
беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения (пандусы, широкие коридоры).Входная группа оборудована системой
вызова помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория МБДОУ №33
оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Инфраструктура образовательного пространства МБДОУ №33
№

1

Кабинет заведующего -1

2

Кабинет заместителя
заведующего по АХЧ и
делопроизводителяа - 1

3

Назначение

Наименование

Методический
кабинет -1








Осуществление организации образовательной и административно-хозяйственной работы
Индивидуальные консультации, беседы с сотрудниками ДОУ
Просветительская, разъяснительная работа с родителями
Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников и родителей
Осуществление организации административно-хозяйственной работы
Ведение документооборота







Осуществление организации образовательной деятельности
Индивидуальные консультации для педагогов
Круглые столы
Педагогические часы
Тематические выставки
483

4

Музыкальный зал - 1

5

Групповые помещения –
6

6

Отдельные спальни – 6

 Консультация для родителей
 Мероприятия с обучающимися ДОУ в рамках образовательной программы:
- музыкальные и спортивные занятия, праздники, развлечения, досуги;
- утренняя гимнастика под музыку;
- театрализованная деятельность;
- индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей детей.
 Мероприятия с коллективом ДОУ:
- общие собрания работников;
- педагогические советы;
- рабочие совещания;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
 Мероприятия для родителей:
- общие и групповые собрания;
- совместная деятельность в рамках ОП;
- консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
 Проведение занятий, бесед, игровой деятельности, организация режимных моментов,
формирование культурно-гигиенических навыков
 Организация сна иотдыха

7

Кабинет педагога психолога - 1

 Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в рамках реализации АОП
 Консультативная работа с родителями и педагогами

8

Кабинет учителя –
логопеда - 1

 Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
 Консультативная работа с родителями и педагогами

9

Медицинский блок:
медицинский кабинет 1, процедурный кабинет
- 1, изолятор - 1;






Осмотр детей
Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ОО
Профилактическая – оздоровительная работа с детьми
Лечебно-профилактическая работа с детьми
484

10

Оборудованные
прогулочные площадки 6

11
12

Пищеблок
Подсобные помещения

 Прогулки (наблюдения, игры, трудовая деятельность,
самостоятельная деятельность)
 Музыкальные и физкультурные развлечения, досуги, праздники
 Сезонное оформление участков
 Имеется
 Имеются

индивидуальная

работа,

Информационное обеспечение образовательной организации
№
1
2
3
4

Наименоваие
На группу
2
0
1
1

Мультимедийные проекторы
Интерактивная панель
Столы с подсветкой для рисования песком
Музыкальные центры

Количество
На организацию
3
1
7
2

Обеспечение безопасности
№
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование

Капитальное ограждение территории здания (каждого корпуса при размещении по разным адресам)
Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное предприятие или отдел
вневедомственной охраны)
Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса)
Система «домофон»
Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе)
Охранная сигнализация в здании(корпусе)
Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе)
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании (корпусе)
Противопожарное водоснабжение здания (корпуса)
Вывод сигнала осрабатывании систем противопожарной защиты в подразделение пожарной охраны в

Наличие
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
485

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

здании(корпусе)
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания (корпуса)
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами индивидуальнойзащиты
органов дыхания
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения носилками для эвакуации маломобильных
пациентов
Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и здоровья детей и сотрудников,
знакомство с должностными инструкциями и правилами внутреннего трудового распорядка,
санитарными правилами, а также с правилами работы с техническим оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Проведение занятий с обучающимися в системе по ОБЖ (используются формы проведения с учётом
возрастных особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у
детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
Паспорт безопасности
Паспорт безопасности дорожного движения

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Имеется
Имеется

Имеется
Имеется

3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы.
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 33 стр. 195-218 ФОП
ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы в раннем возрасте
Малые формы
фольклора.

«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
486

Русские народные
сказки.
Фольклор
народов мира.
Произведения
поэтов и
писателей
России.
Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей
России.
Проза.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.

Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
АкимЯ.Л. «Мама»; АлександроваЗ.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; БартоА., БартоП. «Девочка-рёвушка»; БерестовВ.Д.
«Веселоелето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; ВведенскийА.И. «Мышка»; ЛагздыньГ.Р.
«Петушок»; ЛермонтовМ.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская;
Эрик К. «Очень голодная гусеница».

Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Малые формы
фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
487

Русские народные
сказки.

Фольклор
народов мира.
Песенки и сказки.

Произведения
поэтов и
писателей
России. Поэзия.

Произведения
поэтов и
писателей
России. Проза.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран. Поэзия.
Произведения

«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
«Бычок – черный бочок, белые копытца» обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух
и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
488

поэтов и
писателей разных
стран. Проза.

Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.

Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки.

Фольклор народов
мира. Песенки и
сказки.

Произведения
поэтов и
писателей России.
Поэзия.

«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном –
дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
489

Произведения
поэтов и
писателей России.
Проза.

Произведения
поэтов и
писателей России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран. Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Литературные
сказки.

Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»
(по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит
и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
490

Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой;
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Малые формы
фольклора.
Русские
народные сказки.
Сказки народов
мира.

Произведения
поэтов и
писателей
России. Поэзия.

Произведения
поэтов и
писателей
России. Проза.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
491

Произведения
поэтов и
писателей
России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Литературные
сказки. Сказкиповести (для
длительного
чтения).

Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как
муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.
и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
492

Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Малые формы
фольклора.
Русские
народные сказки.

Былины

Сказки народов
мира.

Произведения
поэтов и
писателей
России. Поэзия.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ
И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
493

Произведения
поэтов и
писателей
России. Проза.

Произведения
поэтов и
писателей
России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей
разных стран.
Литературные
сказки. Сказкиповести (для

«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
494

длительного
чтения).

Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений в раннем возрасте
Слушание.

Пение.
Музыкальноритмические
движения.
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением.
Музыкальные
забавы.
Инсценирование

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз.
В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
495

песен.

Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Слушание.

Пение.

Музыкальноритмические
движения.

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
496

Музыкальнодидактические
игры

ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Слушание.

Пение.

Музыкальноритмические
движения.

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз.
П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
497

Музыкальнодидактические
игры

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как
я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Слушание.

Пение.

Песенное
творчество.
Музыкальноритмические
движения.

«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»;
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
498

Музыкальные
игры.

Музыкальнодидактические
игры

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Слушание.
Пение.

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
499

Песенное
творчество.

Музыкальноритмические
движения.

Музыкальные
игры.

М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.

500

Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства в раннем возрасте
Иллюстрации к
книгам

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Иллюстрации,
репродукции
картин

П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёж в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»
501

Иллюстрации к
книгам

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам

И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам

Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»;Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)

Иллюстрации,
репродукции
картин

Иллюстрации к
книгам

И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»;В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»;К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
502

Примерный перечень анимационных произведений
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществлятется в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации.

Для детей
дошкольного
возраста (с пяти
лет).

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
503

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7 лет).

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (7- 8 лет).

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов504

Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.

3.1.5 Кадровые условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 34 стр. 218-219 ФОП
ДО
Реализация ОП МБДОУ №33 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП МБДОУ №33 педагогическими и учебно вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в образовательном учреждении.
МБДОУ №33 полностью укомплектован кадрами.
Образовательную работу осуществляют:
№

Категория
должностей

1

Руководители

2

Специалисты

Название должности
Заведующий
Заместитель заведующего по АХЧ
Старший воспитатель
Воспитатели

Количество

1
1
1
9
505

3

Рабочие

4

Служащие

Делопроизводитель
Кадровик
Педагог - психолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Повар
Кладовщик
Кухонный работник
Кастелянша
Машинист по стирке белья
Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и сооружений
Уборщик территории
Уборщик служебных и производственных помещений
Помощник воспитателя

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
6

3.1.6 Примерный режим и распорядок дня
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 35 стр. 219-233 ФОП
ДО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации ОП
МБДОУ №33, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
приём пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определённые
506

возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определённые биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приёму пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приёма пищи, интервалы между
приёмами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
507

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ самостоятельно корректировать режим дня в зависимости от сезона года.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в
целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребёнок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и
воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
умывание, одевание, приём пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально -коммуникативные навыки и т. д.
Утренний приём детей. Приём детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребёнка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при
необходимости подсказать ребёнку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с
ребёнком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые
неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Утренняя зарядка. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку
надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке
что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребёнка. Правило, по которому определяются
дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать,
тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Организация питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим здоровье детей,
способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и умственному
508

развитию, создаёт условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. Главное в подготовке к
любому приёму пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идёт тема знакомства с детским садом.
Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
МБДОУ №33 самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и безучастия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов,
образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а
также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы
дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей —
самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому
ребёнку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
509

походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. Доо обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим двигательной активности
Формы работы

Виды деятельности

Физкультурные
занятия

В помещении

Музыкальные
занятия

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Музыкальное
занятие
Культурно –
досуговая
деятельность.
Музыкальный досуг
Музыкальные
праздники
Утренняя зарядка
(по желанию детей)
Гимнастика после
дневного сна
Обучение
спортивным
упражнениям и подв.
играм (ФИЗО на

Количество и длительность деятельности (в мин.) в зависимости от возраста детей
Ранний возраст
Мл гр
Ср гр
Ст гр
Подг гр
2 зан. по 10 мин.

2 зан. по 15 мин

2 зан. по 20 мин.

2 зан. по 25 мин.

2 зан. по 30 мин.

2 зан. по 10 мин.

2 зан. по 15 мин

2 зан. по 20 мин.

2 зан. по 25 мин.

2 зан. по 30 мин.

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

2 раза в квартал

2 раза в квартал

Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10
мин.

Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10
мин.

Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10
мин.

Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10
мин.

Ежедневно по 10
мин.
Ежедневно по 10
мин.

1 раз в неделю 10
мин

1 раз в неделю 15
мин

1 раз в неделю 20
мин

1 раз в неделю 25
мин

1 раз в неделю 30
мин

По 2 мин. на
каждом

По 2 мин. на
каждом

По 2 мин. на
каждом

По 2 мин. на каждом
статическом занятии

По 2 мин. на каждом
статическом занятии

улице)

Гимнастика в
середине

510

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
деятельность

статических
занятий
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
(23.02, и 30 апреля)

статическом
занятии

-

-

День здоровья

-

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Туристические
прогулки и экскурсии

-

-

-

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

-

Самост. использ.
спортивно-игрового
оборудования
Самост. подвижные
игры на свежем
воздухе и в
помещении

статическом
занятии
1 раз в мес. по 2025 мин.

статическом
занятии
1 раз в мес. по 2025 мин.
2 раза в год,
длительностью не
более 1ч. – 1.5ч.

1 раз в мес. по 30-40
мин.
2 раза в год,
длительностью не
более 1.5ч.

1 раз в мес. по 40-45
мин.
2 раза в год,
длительностью не
более 1.5ч.

1 раз в квартал
Общая
продолжительность
прогулки 1.5ч. – 2ч.

1 раз в квартал
Общая
продолжительность
прогулки 2ч. – 2.5ч.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Распорядок дня воспитанников (холодный период)
Содержание деятельности

Утренний прием детей,
общение с родителями,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг

Возрастная
группа
от 1,5 до 2 лет
7.30-8.00

Возрастная
группа
от 2 до 3 лет
7.30-8.10

Возрастная
группа
от 3 до 4 лет
7.30-8.10

Возрастная
группа
от 4 до 5 лет
7.30-8.20

Возрастная
группа
от 5 до 6 лет
7.30-8.30

Возрастная
группа
от 6 до 7 лет
7.30-8.40

8.00-8.25

8.10-8.35

8.10- 8.35

8.20- 8.45

8.30- 8.45

8.40- 9.00

8.35- 8.55

8.45- 9.00

8.45- 9.00

9.00- 9.15
511

Игры, занятия, занятия со
специалистами

8.25-9.20

8.35-9.30

8.55- 9.50

9.00- 10.05

9.00- 10.30

9.15 -11.05

Двигательная активность,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед

9.20-9.50

9.30-10.00

9.50-10.10

10.05-10.20

10.30- 10.45

11.05-11.15

9.50-11.35

10.00-11.45

10.10-12.00

10.20-12.20

10.45-12.30

11.15-12.40

11.35-12.00

11.45-12.10

12.00-12.25

12.20-12.45

12.30-12.55

12.40-13.00

Подготовка
ко
сну,
дневной сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник

12.00-15.15

12.10-15.15

12.25-15.20

12.45-15.25

12.55-15.30

13.00-15.35

15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.45

15.25-15.45

15.30-15.45

15.35-15.50

Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг

15.30-16.45

15.30-16.40

15.45-16.25

15.45-16.20

15.45-16.20

15.50-16.10

16.25-16.35

16.20-16.30

16.20-16.30

16.10-16.20

Игры,
подготовка
к
прогулке, прогулка, уход
детей домой

16.45-17.30

16.35-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

16.40-17.30

512

Распорядок дня воспитанников (теплый период)
Содержание деятельности

Прием детей, игровая и
самостоятельная
деятельность
Музыкально-ритмическая
гимнастика (на улице)
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку,
завтрак. Игры
Утренний круг

Возрастная
группа
от 1,5 до 2 лет
7.30 - 8.05

Возрастная
группа
от 2 до 3 лет
7.30 - 8.10

Возрастная
группа
от 3 до 4 лет
7.30 - 8.10

Возрастная
группа
от 4 до 5 лет
7.30 - 8.20

Возрастная
группа
от 5 до 6 лет
7.30 - 8.30

Возрастная
группа
от 6 до 7 лет
7.30 - 8.40

8.05- 9.00

8.10 - 9.10

8.10 - 8.40

8.20 - 8.50

8.30 - 9.00

8.40 - 9.10

8.40 - 9.20

8.50 - 9.30

9.00 - 9.40

9.10 - 9.45

Прогулка.
Развивающие
образовательные ситуации
на
игровой
основе,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность,
игры,
воздушные и солнечные
ванны, закаливающие
мероприятия
Второй завтрак

9.00 - 11.15

9.10 - 11.25

9.20 - 11.40

9.30 - 12.00

9.40 - 12.10

9.45 - 12.30

9.35 – 9.45

9.40 – 9.50

9.50 – 10.00

10.00-10.10

10.35-10.45

10.45-10.55

Возвращение с прогулки

11.15-11.35

11.25-11.45

11.40-12.00

12.00-12.20

12.10-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

11.35-12.00

11.45-12.10

12.00-12.25

12.20-12.45

12.30-12.55

12.40-13.00
513

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

12.10-15.00

12.25-15.00

12.45-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Постепенный
подъем,
водные,
воздушные
процедуры,
ленивая
гимнастика
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка.
Развивающие
образовательные ситуации
на
игровой
основе,
воздушные и солнечные
ванны.
Самостоятельная
деятельность.
Уход домой.

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.35

15.15-15.45

15.15-15.45

15.20-15.50

15.25-15.50

15.30-15.55

15.35-16.00

15.45-17.30

15.50-16.00
16.00-17.30

15.50-16.00
16.05-17.30

15.55-16.05
16.05-17.30

16.00-16.10
16.10-17.30

15.45-17.30

3.1.7 Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ №33 построено согласно пункту 36 стр. 233-235 ФОП
ДО
В МБДОУ №33 все мероприятия проводятся с учетом особенностью Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Сентябрь

Дата
1 сентября «День знаний»

Основное событие
Музыкальный праздник «Детский сад, встречает ребят!»
Выставка детского рисунка: «Вот и лето прошло!»

Направление
социальное

514

8 сентября
«Международный день
распространения
грамотности»

Октябрь

Ноябрь

Беседа «Что значит быть грамотным?!» Уметь читать, писать,
обладать знаниями, необходимыми для жизни и будущей
работы).
Обсуждение и разучивание поговорок, пословиц, крылатых
выражений по данной теме.
27 сентября
Праздничный концерт:
«День воспитателя и всех «День дошкольного работника»
дошкольных работников»

патриотическое,
познавательное

1 октября
«Международный
день
пожилых людей»
4 октября
«Всемирный день животных»

Досуговое мероприятие: «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»

социальное

Тематические беседы на данную тему
Оформление экологического уголка в группе
Оформление альбома: «Мои любимые животные»

5 октября
«День учителя! »
16 октября
«День отца в России»

Тематическое мероприятие для старших дошкольников.
Виртуальная экскурсия в школу.
Конкурс чтецов: «Мой папа – лучший в мире!»
Выставка детского рисунка: «Мой папа!»
Чтение художественной литературы на данную тему
Спортивные соревнования: «правила дорожные знать каждому
положено!» с участием отцов.

социальное
познавательное
эстетическое
трудовое
социальное
трудовое
социальное
эстетическое
трудовое
физкультурнооздоровительное

3 ноября
«135 лет со дня рождения
С.Я.Маршака

Викторина по произведениям С.Я.Маршака
Театрализованное представление старшими воспитанниками
по сказкам С.Я.Маршака
Чтение произведений, просмотр мультфильмов, беседы,
рассматривание иллюстраций на данную тему.
Музыкально – спортивный праздник: «Родина – не просто
слово!»
Проект: «История русского народного костюма»

4 ноября
«День народного единства»

социальное

социальное
эстетическое
познавательное
трудовое
патриотическое
эстетическое
трудовое
познавательное
515

12 ноября
«Синичкин день!»

Тематические беседы на данную тему
Акция: «Накормите птиц зимой»
Смотр – конкурс кормушек: «Синичкин день»
27 ноября
Музыкальный досуг «День матери»
«День матери в России»
Разучивание песен и стихов про маму, беседы на тему «Мамы
разные нужны – мамы разные важны», чтение художественных
произведений, сюжетно – ролевые игры.
30 ноября
Тематическое мероприятие «Государственные символы РФ»
«День государственного герба Рассматривание иллюстраций, беседы.
РФ»
Декабрь

3 декабря
«День
неизвестного
солдата»

Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость
духа.
Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата»
3 декабря «Международный
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
день инвалидов»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик – семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От
сердца к сердцу»
5 декабря
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие
«День
добровольца волонтеры»
(волонтера) в России»
«День добрых дел» - оказание помощи малышам в одевании,
раздевании.
9 декабря
Ознакомление детей с художественной литературой: Т. А.
«День Героев Отечества»
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость
духа
Виртуальная экскурсия к памятнику защитникам Отечества
12 декабря
Тематические беседы об основном законе России,

физкультурнооздоровительное
эстетическое
трудовое
познавательное
социальное,
эстетическое
познавательное
патриотическое
социальное
познавательное
патриотическое
познавательное
физическое и
оздоровительное
патриотическое
познавательное
физическое и
оздоровительное
патриотическое
познавательное
социальное
патриотическое
познавательное
социальное
физическое и
оздоровительное
патриотическое
516

«День Конституции РФ»

государственных символах
Беседа на тему: «Главная книга страны», «Мы граждане
России»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия»
Тематическое мероприятие «Государственные символы РФ»
Рассматривание иллюстраций, беседы.

познавательное
социальное

Тематические беседы, рассматривание иллюстраций
Продуктивная совместная деятельность родителей и детей:
«Рождественская сказка»
Музыкальное досуговое мероприятие: «Рождественские
колядки»
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети
блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся»

социальное
познавательное
эстетическое

Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с воздухом
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение
день всех режимных моментов произведениями устного народного
творчества)

познавательное
социальное
патриотическое

25 декабря
«День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных
символах
РФ»
Январь

7 января
«Рождество Христово»

27 января.
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады»

Февраль

8 февраля
«День российской науки»
21 февраля
«Международный
родного языка»

23 февраля
«День защитника Отечества»

Беседа «Военные профессии»
Спортивные соревнования с папами: «Сильные, ловкие,
смелые»

патриотическое
познавательное
социальное

патриотическое
познавательное
социальное

познавательное
социальное
патриотическое
эстетическое
патриотическое
познавательное
социальное
517

20 – 26 февраля
Народный
«Масленица»
Март

для подготовительной группе
Веселые старты: «Наша армия самая сильная!» для средней и
старшей групп
Выставка детского рисунка: «Наша армия самая сильная!»
Тематические беседы, рассматривание иллюстраций на данную
праздник: тему
Музыкальное развлечение: «Широкая масленица!»
Продуктивная деятельность

8 марта
«Международный
день»

физическое и
оздоровительное
эстетическое
познавательное
социальное
эстетическое

Весенний утренник: «Весна в окно стучится!»
женский Продуктивная деятельность: изготовление подарков «Цветы
для мамы».
Выставка детского творчества: «Мамин портрет!»
Чтение литературы по данной теме, беседы, рассматривание
иллюстраций.
18 марта
Тематические беседы «Достопримечательности Крыма»,
«День воссоединения Крыма с «Феодосия
город
воинской
славы»,
«Город-герой
Россией»
Севастополь», «Русский черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных Крыму
27 марта
Театрализованное представление старшими воспитанниками
«Всемирный день театра»
Беседы на тему театра
Продуктивная деятельность: «Изготовление масок для театра»

познавательное
социальное
патриотическое
эстетическое

7 апреля
«Всемирный день здоровья»

физическое
оздоровительное

12 апреля
«Всемирный
космонавтики»

познавательное
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
познавательное

16 апреля

Беседы о здоровье
Спортивная игра: «В здоровом теле – здоровый дух!»
Оформление уголка физической культуры, обновление
информационного пространства для родителей по данной теме
Спортивный квест: «Космические приключения»
день Выставка совместного творчества родителей и детей: «Вместе
в космос полетим!»
Просмотр презентации о космосе, космических явлениях
Продуктивная деятельность: «Конструирование ракет»
Беседы с детьми о Православном празднике

познавательное
социальное
патриотическое
познавательное
социальное
эстетическое

518

«Пасха»
22 апреля
«Всемирный день Земли»

Май

Июнь

Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность «С Праздником светлой Пасхи!»
Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле.
Акция: «Сбор батареек»
Продуктивная деятельность: «Красная книга Свердловской
области»

1 мая
«Праздник весны и труда»

социальное
эстетическое
познавательное
социальное
трудовое
эстетическое

Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание
музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
9 мая
Оформление в группах уголков по патриотическому
«День Победы»
воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава
героям землякам»
Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев своих»
Оформление выставки детского изобразительного творчества в
холле детского сада «Мы помним! Мы гордимся!»
Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы ВОВ)
24 мая
Беседы на тему азбуки
«День
славянской
Конкурс букв – поделок «Кириллица» и «Глаголица»,
письменности и культуры»
Проект «Неделя славянской письменности»

трудовое
эстетическое
познавательное
патриотическое
познавательное
социальное
эстетическое
физическое и
оздоровительное

1 июня
«День защиты детей»

Спортивное мероприятие «Дружат дети всей планеты»
Праздничное музыкально – театрализованное мероприятие
«Солнечное лето для детей планеты»
Конкурс рисунков на асфальте «Мир глазами детей»

6 июня

Слушание и совместное пение различных песен, потешек,

патриотическое
познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
патриотическое

патриотическое
познавательное
эстетическое
духовно нравственное

519

«День русского языка»

пестушек
Викторина по сказкам А.С.Пушкина
Выставка детского рисунка «Русские народные сказки»
Театрализованное представление по сказкам А.С.Пушкина
Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия «Мы Будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!»
Проект «Мы граждане России»
Спортивные соревнования по мини – футболу
детского Тематические беседы на данную тему

познавательное
эстетическое
социальное

12 июня
«День России»

патриотическое
познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное
физическое
оздоровительное
социальное
патриотическое
познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное

19 июня
«Всемирный день
футбола»
22 июня
«День Памяти и скорби»

Июль

8 июля
«День
любви,
верности»

30 июля
«День военно
флота»

семьи

–

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных композиций «Священная
война», «22 июня ровно в 4 часа…», «Катюша»
Спортивные игры: «Перевяжи раненого солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на темы «Чтобы помнили», «Я хочу,
чтоб не было больше войны!» Акция: «Свеча памяти»
и

морского

Беседы «Моя семья»,
Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»,
Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Презентация поделок «Герб моей семьи»
Музыкально – спортивный досуг: «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций на данную тему
Спортивная игра: «По морям, по волнам»
Просмотр презентации на данную тему

патриотическое
познавательное
эстетическое
физическое и
оздоровительное
социальное
патриотическое
познавательное
физическое и
оздоровительное
520

Август

12 августа
«День физкультурника»

14 – 20 августа
«Медовый и яблоневый спас»
22 августа
«День Государственного
флага РФ»
27 августа
«День Российского кино»

Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость,
тематические игры и забавы: «это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание каната
и пр.
Создание альбома о летних видах спорта
Тематические беседы на данную тему
Продуктивная деятельность
Музыкально – досуговая деятельность
Праздник «России часть и знак красно-синий-белый флаг»,
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись кружок по цвету»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?»
Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции
героев»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма»

физическое и
оздоровительное
эстетическое
эстетическое
патриотическое
физическое и
оздоровительное
патриотическое
эстетическое

521

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №33» (далее по тексту –
МБДОУ №33) осуществляет образовательную деятельность по следующему адресу: г. Артемовский, ул. Мира, стр.31. В
данном учреждении в группах общеразвивающей направленности реализуется основная общеобразовательная программа–
образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №33» (далее по тексту – ОП МБДОУ №33)
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический
коллектив МБДОУ №33 организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7(8)
лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа разрабатывается и
утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 №955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)) и соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является частью учебно522

методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст
её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее 60% от общего объёма
Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Содержание и
планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО). Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и
нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?Ysclid=lgv0lppxki252099868);
гиперссылка
на
электронный документ в формате Word файлового каталога электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-20206.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия:
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
523

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников отечества и подвигам героев отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа российской федерации, природе и окружающей среде;
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями,
умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни;
Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей
программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в российской федерации»;
Приказом министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
Приказом министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом министерства
образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
Приказом министерства просвещения российской федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
Приказом министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
Приказом министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в порядок
524

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утверждённый приказом министерства просвещения
российской федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №
28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Уставом МБДОУ №33
Программой рзвития МБДОУ №33
ОП МБДОУ №33 адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися данного
образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
В ОП МБДОУ №33 отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации образовательной
деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность
групп, а также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
ОП МБДОУ №33 отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
525

ОП МБДОУ №33 состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
Воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
Созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО),ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть ОП МБДОУ №33 предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учётом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на:
Специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность в МБДОУ №33;
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
МБДОУ №33;
Сложившиеся традиции в МБДОУ №33.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема программы; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Содержание и планируемые результаты ОП
МБДОУ №33 соответствуют ФОП ДО.
526

ОП МБДОУ №33 представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
Рабочая программа воспитания,
Режим и распорядок дня для всех возрастных групп МБДОУ №33,
Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ОП МБДОУ №33 содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе ОП МБДОУ №33 представлены: пояснительная записка, которая раскрывает цель, задачи,
принципы и подходы к формированию программы; планируемые результаты освоения ОП в МБДОУ №33 в раннем и
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП МБДОУ №33; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов, а также цель, задачи, целевые ориентиры освоения программ в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел ОП МБДОУ №33 включает описание:
Задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учётом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Вариативных форм, способов, методов и средств реализации федеральной программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов;
Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
Способов поддержки детской инициативы;
Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
Направлений и задач коррекционно – развивающей работы (далее – КРР) по профессиональной коррекции
нарушений развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОП входит рабочая программа воспитания (далее – РПВ), которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
527

Организационный раздел ОП включает описание:
Психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП;
Организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МБДОУ №33;
Материально-техническое обеспечение ОП,
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а
также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе также
представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, проектирование воспитательно – образовательного
процесса в МБДОУ №33, календарный план воспитательной работы.
Содержание подразделов пояснительной записки целевого раздела ОП МБДОУ №33 представлено цитированием
текстов ФОП ДО и указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).

528